七年级英语下册Unit2It'sShowTime文化背景资料新版冀教版

在美国，小课题称为project。

在美国教学材料中，有很多project。

学生非常有兴趣地完成这些小课题。

在完成小课题时，学生往往进行合作交流。

学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，学会一些探索方法，这就是长作业。

在我国，小课题的研究，也受到极大的重视，成为改善学生学习方式的一个重要方法。

尤其适合信息技术课的教学，本学期，我们就小课题-长作业进行了研究，下面我就谈谈自己在教学中运用“小课题长作业”的教学方法的体会。

一、信息技术课中进行“小课题”学习的特点：
1、主题性。

教师要提供给学生一个比较大研究问题，这个问题对于学生来说具备探索的余地和思考的空间。

让学生根据自身特点，去选择小的专题开展研究。

2、过程性。

学生进行小课题学习，是一种研究性的学习，过程很重要。

学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。

3、自主性。

学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用
4、形象性。

小课题的呈现主要通过实物或具体模型，内容结合学生生活中的事物。

5、趣味性。

小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。

这种学习的形式使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验研究对象的现实意义，初步了解一些规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。

6、对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。

二、信息技术教学中实施“小课题”教学的方式。

小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业（这一段时间可以延续几周或者几个月），长作业是课题学习在课外的延伸。

画图软件、电子演示文稿等教学单元在学生掌握基本技能后，可布置综合性应用的学习任务，让学生联系生活实际，设计制作有明确主题的电子作品。

“文字处理”单元可用“我眼中的网络世界”、“未来城市”“美丽的迎春校园”等题目完成习作，输入文字，编辑排版，排印文稿或上交电子文稿。

“动画自己做”单元可以“小红帽”、“星空大战”等为主题创作动画，构思动画主要情节，完成不同场景的动画。

“电子文稿”单元可结合语文学科、数学学科图形课、科学学科、社会学科等设置主题，从网上搜集信息、整理信息，完成电子演示文稿。

三、信息技术教学中实施“小课题长作业”教学方法的步骤。

“小课题和长作业”的实施，教者不能一放到底，应依照学生的认知规律，有序展开。

一般过程为：1、学生知晓主题，搜集相关信息，确定自己的专题。

2、小组合作交流创作技巧。

3、个人独立创作电子作品。

4、师生评析作品。

5、学生修改作品，上交作品。

教师可用展览作品、奖励学具等方式激励学生。

如画图软件的学习单元可设置三至四节综合应用课。

（1）模仿较复杂的作品。

分解元素，合理选择所要使用的画图工具，思考绘画的先后顺序、绘画对象的大小、色彩等画图策略。

（2）以“我们的校园”为主题，创作画图作品。

分两节课完成。

第一节课课前布置学生观察校园，课中分小组讨论交流：“在画图软件中画哪些景物比较好？画这些景物要用哪些画图工具？这些景物怎样组合在一起？”然后各自完成自己的作品，完成过程中可请求老师和同学的帮助。

第二节课，继续对作品进行加工修饰，上交作品到教师机。

老师组织学生赏析作品，从中选出几幅优秀作品，分析其精彩之处；也可以指出某些作品的不足之处，提出修改意见。

然后学生再一次修改作品，上交作品。

四、信息技术教学中实施“小课题长作业”促进学生学习方式的转变。

1、“小课题长作业”能促进学生由被动学习向自主学习转变。

自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。

在活动中，老师和学生一起提出问题，老师向
学生推荐方案，学生可以从中做出有较强自主性的选择，从而激发了学生的学习兴趣，使学生产生“我要学”的思想。

此外，学生根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标、积极调整自己的学习策略和努力程度，对为什么学习，能否学习、学习什么、怎么学习等有自觉的意识和反应，突出表现为学生的自我设计、自我调整、自我指导和自我强化，提高了自主学习能力。

2、“小课题长作业”能促进学生由个体学习向合作学习转变。

合作学习是指学生在小组中或团队中为了完成共同的任务，可以使理解更加正确、丰富和全面。

首先，活动体现的是学生活动分小组管理，分工合作。

个体之间的相互影响，群体中的个体都有其自身的优势，在相互合作中可以通过自身影响这个群体中的其他个体，重新建构认知生成知识；其次，在活动中老师强调每个学生都记录活动过程，有效地解决了群体中不利于合作的各种冲突，建立并维护小组成员之间的相互信任，增强个人责任，进行有效沟通。

第三，在活动中老师举办交流展览，并在全班总结总体情况，培养了群体中个体合作精神和群体竞争意识。

3、“小课题长作业”能促进学生由机械学习向探究学习转变。

传统的教学重结果轻过程，强调对结果的机械记忆，忽视对过程的探究。

而“小课题长作业”活动由教师激发学生的学习动机，帮助和促成学生产生对学习新知识的兴趣与求知欲，设置疑问，积极引导，鼓励学生大胆从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，点拨思路障碍或疏漏之处，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，调动学生探究的积极性，切实提高了学生的动手能力、实践能力。

要让信息技术学习更有价值，教者就应更多的关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。

不能仅停留在练习的层面上、满足于基本技能的掌握，要在学生动手操作、主动建构知识结构的基础上，适时适地，学以致用，加强“小课题和长作业”，提高学生学科整合和综合应用的能力，在一定的激励机制下实现教学成果最大化。