给儿童有挑战性的小任务———以《天安门广场》教学为例

给儿童有挑战性的小任务———以《天安门广场》教学为例
作者：严伯春
来源：《小学教学设计·语文》 2018年第8期
学习没有意志的参与，没有登顶远眺的高峰体验，索然无味的课程会让孩子厌恶，甚至抛弃。

在教学《天安门广场》（苏教版四上）时，我写下“挑战”一词，让学生谈谈读这个词的
感受。

学生们说的最多的就是两个意思：一是兴奋，有一种跃跃欲试的期待；二是兴奋之余又
有一丝紧张，万一失败呢？回顾整个教学过程，有惊喜，也有遗憾。

“给儿童有挑战性的小任务”，对教师而言，也是一种智慧的挑战。

一、挑战性小任务围绕什么来设计
【策略】聚焦文本核心价值
挑战性学习小任务，挑战的首先是知识的重点难点。

设计挑战性学习小任务，最重要的工
作就是钻研文本，把握文本的核心价值，明晰课堂学习聚焦的“研究点”在哪里。

【案例】研究广场建筑位置，
／-，学习方位顺序
1．完成“课后练习4”。

2．同桌合作（挑战一）：(1)对照填写答案。

(2)练习汇报：A同学指图说明建筑物名称，
B同学朗读课文佐证的相关语句，A同学再进一步讲解说明是依据哪个关键词作出判断的。

3．同桌汇报后教师讲解点睛：“广场北端”“广场中央”“广场南端”“东西两侧”，这些都是方位词。

这样直接明确位置来介绍建筑物的分布叫“定位”。

4．继续同桌合作（挑战二）：(1)广场上还有哪些建筑物？补兖广场建筑物示意图。

(2)国画确定位置的关键词。

(3)发现与刚才定位介绍建筑物的不同。

5．点睛：首先，使用的方位词不同，前面使用的是一个平面里的“东西南北中”，这里是立体化了的“前”“上”“两旁”。

其次，方位词的参照物也不同，前面都是广场，这里却是
变化的——金水河位置的参照物是天安门，金水桥的参照物是金水河，华表的参照物是金水桥。

后一个必须以前一个为基础。

就像一个链条在逐次展开，这样的方位顺序叫“链展”。

6．实战：阅读两篇小短文，判断方位顺序是定位还是链展。

以上学习活动设计有两个亮点：一是用好教材。

教材填写示意图的练习，提示我们空间分
布的说明是这篇课文的重点，教学必须据此展开。

“挑战一”对照结果练习汇报，目的是将填
图思维显性化，在摘要朗读与判断分析中抓住方位词，理解空间分布的说明方法。

二是突破教材，设计了“挑战二”：补充示意图，国画方位词，发现说明方法的不同。

这个任务的难度明
显提高，学生起初并不能一下子用语言清晰地表达认识，但我相信，学生围绕这个任务的思考
一定具有价值。

至于课堂上要不要将“定位”“链展”这样的术语告诉孩子，那就仁者见仁了。

二、挑战性小任务如何吸引学生
【策略】打通课文，问题整合
经验告诉我们，课堂教学内容零散容易导致学生注意力游离。

教学情境相对稳定，这是课
堂学习深入展开的前提与保障。

挑战性小任务，虽然“小”，但一定不能碎。

如何做？打通课文，将问题整合，将教学内容组织化、主题化，形成一个问题情境“场”。

挑战的系列活动始
终围绕整合的“任务桩”展开，左右纵横，但又不离桩心。

知识在编织，儿童的学习情感也在“编织”。

【案例】理解“象征”，尝试运用“象征”说话
1．读第4自然段，为什么说“天安门是新中国的象征”？朗读课文相关内容回答。

2．点睛：A象征B。

A与B之间一定有内在关联。

A代表着B的某种内在特征。

看到A（形象），就让人自然想到了B(特征)。

比如看到一种树，就让人想到一座城（出示排列梧桐树的
街道），所以，梧桐树就是——南京的象征。

3．（挑战三）读第5自然段晨曦中升旗场景，画出具有象征意味的语句（“五星红旗与旭日一同升起”），想象象征什么。

4．（挑战四）读第6自然段节日里的欢庆场景。

看屏幕填空，并联系填空内容用“象征”说话。

《天安门广场》作为一篇说明文，在说明广场上的建筑之后，接着用第4自然段说明天安
门的历史地位（它是新中国的象征），最后再用5、6自然段分别介绍了两个场景（晨曦中的升旗、节日里的欢庆）。

在以上教学案例中，我用“象征”的挑战性学习将它们连串一体。

“挑
战三”是在第4自然段认识“象征”之后的实战。

学生寻找画出象征句“五星红旗与旭日一同
升起”，本身就是让人兴奋的事情，能让他们体会到知识的力量。

这种兴奋还催发他们思考这
句话背后的象征内涵：我们的袒国就像旭日一样冉冉上升，蓬勃发展。

“挑战四”将战果进一
步扩大：“天安门广场花团锦簇、姹紫嫣红”，有说象征着新中国的新气象，有说象征民族的
团结。

学生小手高举，他们涨红的小脸不就是课堂上的一个个初升的小太阳吗？打通课文，问
题整合，既强化了文本的思想主题，又训练了“象征”这一语言现象，可谓人文性与实践性的
统一。

而且，通过问题整合，让学习板块具有鲜明主题，保证了学生课堂思维的聚焦。

而有主
题的整合教学，常常是课堂组织最有效的手段。

三、除了给任务，还应当给什么
【策略】给方法、给态度、给情感
新课程三维目标的概念大家都不陌生。

给儿童有挑战性的小任务，这只是手段，只是途径，在这个过程中，留下语言是目的，更重要的还要留下方法、留下思想、留下情感。

方法、情感、审美、意志，这是“带得走的学习力”，能够陪伴学生一生。

关注这些隐性目标的培养，决定
着教育的格局、境界。

【案例】研究字词，品味汉语言的内在意蕴
1．查字典，理解加点字。

雕梁画栋永垂不朽矗立曙光晨曦花团锦簇姹紫嫣红
2．基于学生自学引导交流。

引导一：什么是“梁”？什么是“栋”呢？最粗，放在最高位置的那根水平梁就叫“栋”，所以我们常说，让我们从小努力，长大成为袒国的栋梁。

从房屋建设中的用材到祖国建设中的
人才，词语的意思发生变化了。

栋的高度决定房屋的高度，人才的高度决定一个国家的建设高度。

中国汉语的意思不断引申、丰富，是不是很有意思？“基础”这个词最初也与建筑相关。

基，地基；础，承柱之石。

地基、础石是否坚实，决定了房屋是否牢固。

所以，基础，这个建
筑用词，就用来比喻做一件事开始的根基很重要，这叫打——基础。

基础不牢，地动山摇。

引导二：“矗立”形容什么？不是一个“直”，是三个“直”，非常正。

人民英雄永垂不朽。

他们的形象在我们心中永远——矗立。

你就不能说人民英雄纪念碑耸立、屹立、挺立等等。

作者从这些众多词语中选择“矗立”，正是内心对英雄肃然起敬的表达。

引导三：“曙光…晨曦”意思一样吗？曙，天刚亮；曦呢，阳光；曙光，冲破黑暗的第一
缕阳光，而晨曦则是这后面笼统的清晨阳光。

哪一个更让人期待？所以，在同学攻克学习难题
的时候，我们可以这样鼓励：“再加把劲，曙光就在前头。

”“你见过曙光吗？你在晨曦中看
过旭日冉冉升起吗？《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒就有这个愿望，而且是第一愿望。

这个国庆长假，你是不是也来安排一下？” 都说“字典是无声的老师”，但现实中，又有乡
少老师经常翻字典并引导学生翻字典呢？对于基础性的小学语文学习，我笃信翻字典是其中最
常见、最经济、最有实效的学习方法：同音字拿不准，翻字典，据义定音；形近字分不清，翻
字典，据义定形；一个字什么意思，查字典选择义项。

在以上教学中，所有的引导，都是在学
生翻过字典，初步理解之后的引导，而这些引导，又润泽、丰厚了字典上的一般认知。

“润
泽”“丰厚”了什么呢？一是学生对汉字的情感。

“栋梁”“基础”比喻义也许常在说，但在
认识到这些字的本义之后，词语因为有“根”才真正活了，学生对汉字的情感也在认识其内在
奥妙后油然而生。

二是研究汉字的方法。

如分析字形的方法：“矗立”，“三个‘直’，多正”；如比较分析的方法；“曙”与“曦”的分别，“姹”“嫣”与前面“练习1”出现的“妍”的共性。

三是生活中学语文的态度。

积累丰富的词汇是为了更准确地表达情感。

“晨曦”与“曙光”，只有在亲历中，才能感受其中的美好。

（作者单位：江苏南京市力学小学）
责任编辑杨文婷。