香港地区2017版《幼稚园教育课程指引》对学前课程政策文件制定的启示

香港地区2017版《幼稚园教育课程指引》对学前课程政策文件制定的启示
作者：陈思曼
来源：《早期教育·教育科研》 2018年第7期
【摘要】香港地区2017年版《幼稚园教育课程指引》与2006版《学前教育课程指引》相
比，存在诸多不同，主要体现在调整“编排结构”、均衡“发展目标”、增加“课程目标”、
优化“课程规划”、修订“学习范围”以及双向“幼小衔接”等方面。

本文通过对2017版《幼
稚园教育课程指引》进行分析，结合大陆已有学前课程相关政策文件，从课程规划、课程内容、
课程实施和课程评价等方面入手提出相关建议。

【关键词】香港地区；《幼稚园教育课程指引》；政策文件；启示
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2018）07/08-0031-04
【作者简介】陈思曼（1992-），女，河南濮阳人，滁州学院教育科学学院助教。

2015年，香港地区免费幼稚园教育委员会发表报告，提出幼稚园教育的目标应是“为儿童
奠定终身学习的基础，培养儿童的求知精神、乐于学习和探索、均衡发展、健康的自我概念以
及信心和能力，适应不断转变的世界。

”[1]课程发展议会检视该教育目标，考虑幼儿发展及学
习的特质，总结当地幼稚园业界的发展、优势、现状，以及多年努力所积累的经验和成果，并
进行广泛的课程咨询，收集不同持份者的意见，定下修订课程的方向，持续优化课程。

[2]为显
示幼稚园、小学及中学课程的延续性，构成一个连贯和相互配合的教育体系，达致全人教育的
目的，将指引定名为《幼稚园教育课程指引》（以下简称“17版课程指引”）。

同时终止使用2006版《学前教育课程指引》（以下简称“06版课程指引”）。

一、主要内容与变化
在延续了06版课程指引“以‘儿童为本’的课程核心价值、‘认识和尊重每个幼儿的发展
独特性规律’重要原则”[3]的基础上，17版课程指引与06版课程指引在以下几个方面内容上
有所不同：
（一）调整“编排结构”
在06版的基础上，17版课程指引调整了整体的编排结构，将独立编写的两章——“学与
教”和“评估”合并为“教与学及评估”，并新增“照顾幼儿多样性”和“教师专业发展”两
章。

1. 贯通“学与教”及“评估”
17版指引将06版指引中分为“学与教”和“评估”的两章合并为一章，并从六个学习范
围入手提出了评估重点，为学前教育工作者真正做到17版指引所强调的将“学与教”与“评估”之间的相互贯通，提供了思路，有助于真正做到将评估渗透于“学与教”之中，为了更好地
“学与教”而评估。

2. 强调“幼儿多样性”
随着香港社会政策及人口结构的转变，在国际化大都市香港的幼稚园中聚集了更多文化背景、更多国家的幼儿，幼儿的多样性更加受到重视。

为达成“提高幼儿的动机、发展幼儿的多
元潜能、促进幼儿喜爱学习、培育正面价值观”的目的，17版指引首先介绍了“照顾幼儿多样性”的定位，并提出对于“潜在发展困难或有特殊需要的幼儿”和“非华语和新来港幼儿”的
针对性教育建议。

3. 新增“教师专业发展”
因2017-2018学年起，香港地区政府开始实施免费优质幼稚园教育政策及对幼儿多样性更
加重视等原因，对幼稚园师资的要求进一步提高，教师专业发展在幼稚园教育中的重要价值更
加凸显，故17版课程指引新增教师专业发展一章。

该章主要围绕发展方向、策略、实践和教育局的支援措施四个部分展开。

（二）均衡“发展目标”
发展目标上，17版指引为促使课程在德、智、体、群、美方面达致五育并行，加强了“情
谊和群性”中的品德发展元素，新增“品德发展”一项目标。

（三）增加“课程目标”
为达成发展目标，17版课程指引增加了课程目标，并分为四个方面：“培育幼儿在德、智、体、群、美各方面的均衡发展；培育幼儿的良好生活习惯，让他们养成良好的体魄；培育幼儿
的学习兴趣和求知精神，乐于探索；培育幼儿正面的价值观和积极的态度。

”
（四）优化“课程规划”
17版课程指引“课程规划”将06版课程指引中“课程规划”中分为两个层次的四个步骤
修订为四个环环相扣的主要阶段，如右图。

（五）修订“学习范围”
为突出幼儿数学学习的阶段性、避免以“科本”为主的课程架构并注重培育好奇心和对生
活与大自然现象的探索、强调自由表达与创作的学习元素，17版指引学习范围中的部分内容在
表述形式上进行了调整，并在具体内容上为实现改变而进行修订。

（六）双向“幼小衔接”
幼小衔接应是幼儿园和小学双向衔接，幼儿园、小学和家长三方合作，共同努力所完成的
工作。

17版课程指引不仅从幼儿园，而且从家长和小学的角度提出为幼小衔接应做的角色与工作。

家长方面，主要是要对幼儿产生合理期待，配合幼儿园和小学做好应做的工作。

17版课程
指引还从生活习惯、组织课程内容、教学策略、课业安排、学业评估等方面对小学提出相应建议。

二、启示与建议
香港2017版课程指引是紧跟香港社会的变化实际、幼儿的真实需求修订而成，对于我国大陆学前教育相关课程文件的修订有一定的启示作用。

（一）课程规划
内地关于学前课程的文件中，多是关于具体学习领域及内容的描述，如《上海市学前教育
课程指南》中的课程结构一章主要围绕“共同性课程、选择性课程”“共同生活、探索世界、
表达表现”“生活活动、运动、学习活动和游戏活动”三个方面展开，缺少整体的课程规划。

可借鉴17版课程指引中课程规划思路，提出类似于“情境分析、组织目标和内容、编订策略、评估成效”的环环相扣的阶段，并在每个阶段中都提出相应建议供教育者参考。

应强调和促进园内教职员的整体合作。

学前教育课程要靠园内不同岗位、不同职务的人员
齐心协力地推行。

如提出统整课程的概念，园长、教师、家长、幼儿和社区人员、小学教师等
一起商议课程规划，在有条件的情况下邀请课程专家一起规划课程。

然后，对统整课程进行介
绍（如Pizarro划分的六种统整模式：Jacobs的科技整合单元模式；Clark统整教育模式；Palmer课程联结模式；Drake故事模式；Miller全人教育模式；Kovalik统整主题教学模式），[5]以便学前教育工作者能够真正理解统整的含义，对幼儿园课程从整体上进行规划，幼儿园课程各方参与者合力做出最适合幼儿的课程。

同时，在内地关于学前课程的文件中，没有涉及对于学前课程各个阶段的介绍，需要增加
如入园适应和幼小衔接等重要阶段的内容，尤其是增加在幼小衔接时期家长和小学应扮演的角
色和发挥的作用。

可向17版课程指引学习，从生活习惯、组织课程内容、教学策略、课业安排、学业评估等方面介绍应如何针对小一生的实际对课程设置进行灵活调整。

（二）课程内容
内地关于学前课程的文件对于课程内容的表述角度不完全一致，本文基于五大领域框架入
手展开分析，认为可在以下四个领域进行相关内容的借鉴。

语言领域，可增加识字和第二语言（英语）方面的相应内容。

因为虽然并不提倡幼儿提前学习执笔写字和参加英语兴趣班等，但
受专业知识限制和家长需求，很多幼儿园还是会开设相应内容，只有正视问题，列出相应目标，才能有助于幼儿得到适宜的教育。

社会领域，可更加突出“品德发展”的相关内容，更加强调自律能力，引导幼儿学习对自
己的行为和情绪负责任，明确提出是非观念、正面的价值观、责任等方面的内容。

如认识到不
同主体应承担不同责任，了解在家庭、学校、社会、国家、世界中所应承担的不同角色与责任。

科学领域，因电子产品的大量普及，幼儿接触大量电子产品，使用不当会对幼儿的身体健
康（如视力）和社会发展产生不良影响，可提出教师向幼儿介绍科技产品的应用时，应从幼儿
日常生活有关的事物出发，让幼儿初步认识科技带来的好处和使用时需注意的地方等内容。

并
明确提出在应用科技辅助教学时，所占用的时间以不影响整体教学安排为原则，也须以幼儿的
健康为重，不宜滥用，避免教师在教学活动中过度使用科技产品，影响教学效果。

艺术领域，强调自由表达和创作在艺术培养中的重要性，增加“培养生活情趣，提升生活
素质”等内容，引导将艺术融于日常生活，提高生活品质，并致力于提升幼儿的生活力。

（三）课程实施
1. 保证自由游戏
内地关于学前课程的文件中均强调游戏在幼儿园课程中的重要价值，要求能够重视游戏在
幼儿园课程中的重要价值及地位，但几乎所有内地课程文件均没有明确提出对幼儿游戏中自由
游戏时间进行保证的内容。

但17版课程指引规定“提供全日制及较长活动时间的幼稚园，应每天分别安排约30及50分钟时间，让幼儿参与自由游戏”。

内地相关学前课程文件可向其学习，经过实践调查及大量论证后，提出内地幼儿园应为幼儿保证多长时间及如何保证充足的自由游
戏时间。

2. 关注幼儿多样性
内地各个涉及学前课程的文件对于个体差异、幼儿多样性等均能有所关注。

但仍需借鉴17
版课程指引对于“潜在发展困难或有特殊需要的幼儿”和“非华语或新来港幼儿”部分的内容。

特殊幼儿是幼儿园中较为独特的群体，他们有着更为特别的需求，教师对于特殊幼儿的辨
别及针对性教育需要教师进行专业地判断与处理，可增加对于特殊幼儿的辨别方式方法、处理
原则和可寻求的帮助等进行介绍。

随着人口流动的增加，大量外来务工子女会跟随父母进入经
济较为发达的城市入园、入学，他们有着自身的生活习惯和文化背景，对于新社区、新幼儿园
的环境并不熟悉，为帮助他们及早融入幼儿园和社区生活，应提出针对性的支援措施，应提醒
教师宜“多关心他们的适应情况，帮助他们建立自信心和自我形象”[6]等。

此外，教师亦应了解他们的文化和习俗，例如了解他们的饮食习惯，或酌情处理他们的衣饰，让他们感到被接纳
和认同，减少焦虑。

（四）课程评价
内地各个学前课程文件中对于课程评价的关注程度不同，如《幼儿园教育指导纲要》作为
指导性纲领，从总体上简单地介绍了教育评价，《上海市学前教育课程指南》提出幼儿园课程
评价贯穿于课程发展的全过程，包括对课程、教师和幼儿的评价。

可借鉴17课程指引中对于评价的一些细节描述，如幼儿评估方面，《上海市学前教育课程指南》中指出“幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程相比照，更应
该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。

评价既要关注幼儿的自理能力、适
应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的
投入程度。

”[8]虽然已比较全面，但仍可向17版课程指引学习，更加细化，如自我认识方面，强调“能够接受意见；认识自己的强项，明白改善的方向；在教师和家长的协助和鼓励下，反
思和检视自己的表现”[9]等。

（五）呈现形式
内地的学前教育课程文件多是运用纯文字的形式，可以借鉴17版课程指引，将一些实例或相关原始资料的二维码和链接附上，方便阅读者查找相关资料并进行阅读，以便深入地理解相
关内容。

另外，可以在附录中增加相关学术概念的解释及幼儿期各阶段（如语言发展）详细的
发展特征供教师和家长参考。