北师大版四年级上《探索与发现(一)有趣的算式》练习题

北师大版四年级上《探索与发现（一）有趣的算
式》练习题
一、选择。

1、一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积（）。

A、不变
B、扩大10倍
C、缩小10倍
2、125×80的积的末尾有（）个零。

A、2
B、3
C、4
3、三位数乘两位数积是（）。

A、四位数
B、五位数
C、四位数或五位数
二、填空
1、21个14的和是（）。

2、14乘63的积是（）。

3、52与最小的两位数的积是（）；最大的两位数与18的积是（）。

4、365加上（）正好是75的14倍。

5、依照6×50＝300直截了当写出下面两题的积
18×50＝（）42×50＝（）
二、探究规律。

1、33333×66667＝2222211111
333333×666667＝222222111111。

观看上面两个算式，写出下面两式的结果
3333333×6666667＝（），
33333333×66666667＝（）。

2、37037×3＝111111
37037×6＝222222
37037×9＝333333
观看上面两个算式，写出下面两式的结果
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

37037×12＝（）
37037×15＝（）
3、123456789×9×2＝2222222202
123456789×9×3＝3333333303。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

观看上面两个算式，写出下面两式的结果
123456789×9×4＝（）
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

123456789×45＝（）。