第八单元 第2课时 8、7、6加几(教学)-一年级数学上册 人教版_

第八单元第2课时8、7、6加几教学设计
教学流程
情境导入
听老师口令，给下面的数字找一找它的另一个朋友是谁，使它们的和凑成10，我来说，你来答。

看谁回答的快而准确。

【设计意图：】
用游戏的形式进行互动，激发了学生的学习热情，培养学生善于观察，善于思考的学习习惯，同时，也是为下面下面的教学做铺垫。

学习任务一：探究8、7、6加几的进位加法的计算方法
【设计意图：】
由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题，从而引出8+5的口算。

这里不再出现“接着数”的方法，而且例1的实物图也在这里抽象为点子图;5 的拆分也为学生留出空白，显然比例1提高了要求。

(2)小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。

一方面允许学生用不同的方法进行凑十，如将8分成3和5，5和5凑十;另一方面，教师在教学8加5的基础上，可以引导学生分别数出图中男生和女生人数，进行7+6的教学。

一、学生跟学，教师指导
1.提示：体育课上。

同学们在操场上跑步，你知道有多少人在跑吗？
2.提示：想一想，怎样列式计算？小组先讨论，一会交流汇报。

二、学生发言，教师总结
1.预设1：我是这样想的，把跑在前面的同学，加上跑在后面的同学，就是求出一共有多少人。

列式为8+5
2.提示：你知道怎样计算吗？
3.预设1：我可以用画圆点圈一圈。

先画8个蓝点，再画5个白点，把2个白点圈到这8个里面来凑成10
个，然后再算10加3，得13.
4.预设2：我可以用小棒摆一摆，先摆出8根小棒，再从5根里面拿出2根放入8里面凑成10根小棒，最
后加上3根小棒，共13根小棒。

5.预设3：可以用凑十法，看大数，拆小数。

先把8凑成10，5可以分成2和3.8加2得10，10再加3得
13.
6.提示：你们的方法真多，也很好。

那就用你们的凑十法来计算7+6，想一想还有其它方法吗？
7.预设：我还可以，把两个加数的位置交换，看小数，拆大数，先把6凑成10，7可以分成4和3.6加4得
10，10再加3得13.
8.提示：你们知道思考，寻求多种方法计算，值得表扬！
9.总结：用“凑十法”计算8、7、6 加几时,可以“拆小数,凑大数”,也可以“拆大数,凑小数”，或者还可以交换
加数的位置,和不变。

学习任务二：交换加数位置和不变
【设计意图：】
在学生学习了凑十法的基础上，教材以8+9 为例，呈现了3种计算方法:把8凑成10;把9 凑成10;根据9+8=17，想出8+9 的得数。

体现“算法多样化”的理念。

其中应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9-17 是重点内容。

教材以一个学生想“9+8=17，8+9=17”的形式出现，帮助学生实现知识的迁移。

这里，不要求学生概括，只要学生说出:因为9+8得17，所以8+9 也得17 即可。

一、学生跟学，教师指导
1.提示：在计算的时候，我们前面已经学习好多种计算方法，今天学习8+9，你除了之前学过的“接着数、点数法外，想一想你还能想出哪些计算方法呢？小组先展开讨论，一会交流汇报。

二、学生发言，教师总结
1.预设1：我用凑十法，可以先把数字9拆成2和7,用2和8凑十,再算10+7= 10
17,即8+9=17。

2.预设2：也可以把数字8拆成7和1,用1和9凑十,再算10+7= 17,同样得8+9=17。

3．预设3：我用交换加数法。

知道9+8=17,所以8+9=17,互换加数的位置后,结果不变。

4.提示：值得表扬！你们知道遇到问题先思考，再推敲寻求多种方法计算很好。

5.总结：计算加法算式时,两个加数的位置互换之后不会影响最后的计算结果,所以我们在凑十
的时候可以选择不同的拆数方法,最后的结果不会受到影响。

学习任务三：达标练习巩固成果
【设计意图：】
第1、2、3题，都是8、7、6 加几的口算练习，通过不同形式的练习，提高学生的计算水平，为后继学习做铺垫。

后面的思考题是一道推理题。

学生可以通过不断尝试找到答案，
通过推理完成练习，其目的是激发学生兴趣，发展数学思考，培养善于思考的习惯。

【作业设计】
1. 完成教材P93~94第1~10题；
2. 完成《分层作业》。

【板书设计】
第2课时8、7、6加几
计算8、7、6加几用“凑十法”计算，可以用“拆小数，凑大数”也可以用“拆大数，凑小数”，还可以利用“交换加数的位置，和不变”的规律来计算。