课改“撬动”山区教育

课改“撬动”山区教育
——桑植县整体推进课堂教学改革纪实作者：刘茜刘秋泉发布时间：2012年01月17日-11:41本文来源于：为先在线
桑植县教育局局长向贤良、副县长王云、政协副主席桂作明听课。

一批批优秀教师成长起来。

桑植县2011年课改经验交流会校长评课会。

桑植县十一学校初二134班的语文课堂上，学生们思维活跃、情绪饱满：“这是我们组的意见，大家看看还有什么补充？”
“我觉得你们组表述不够完整，应该再加上……”
“我还有新观点，我认为这里不妨这样表达……”
“我觉得大家都说得很精彩很到位，下面由我来为大家总结吧。

”
这是桑植课改中的真实一幕。

作为国家重点扶持的少数民族山区县，桑植近年来以课改谋变化，以课改促发展，“撬动”了山区教育。

如今，来自兄弟县市的“取经”者不计其数，媒体记者也慕名而来——
化解“第一个吃螃蟹者”对这个“螃蟹”的恐惧和忧虑我们见到桑植县教育局局长向贤良的时候，他正和县教研室主任朱慧勇在十一学校“看课”。

大约10多分钟下课铃声响起，教室门口便成了他们和校长、老师们现场议课的地方。

我们没有打扰，只是站在一旁静静聆听。

尽管他们在讨论时夹杂着方言，但他们那种对课改的执着与专注，那种直击问题、直面不足的评课态度，让初识桑植课改的我们不禁动容。

“3年前，你们还看不到这样的课堂。

”向贤良对我们介绍说，2008年上半年，自己上任局长后曾组织多次教学现状大摸底，反馈上来的情况令人忧虑：大部分教师教学观念陈旧、教法单一，单边主义、满堂灌比比皆是……“我常常看到我们的学生特别是初三高三的学生毕业后，将记载着他们生长经历和辛勤求学的课本全撕碎。

为什么？因为我们的课堂没有给孩子们留下快乐的记忆。

每当这时我的心情十分沉重。

心痛的同时感觉课改一刻也不能停留。

”
在这样的背景下，桑植开展了教育到底如何发展的大讨论。

在这次大讨论中，向贤良思索和追问着：贫困山区的教育何以突围？出路到底在哪里？他认为，国贫的桑植，必须通过新课程改革来促进教育的跨越发展，从而推动经济、文化的发展。

他这样说：“区域教育均衡发展的重心是从硬件均衡走向质量均衡，质量均衡必须要通过推动学校内涵发展来实现，而学校内涵发展首先解决的是课堂问题，改革课堂是实现教育均衡发展的一个科学的最经济的路径，是最终的捷径。

可以说，撬动教育这个‘地球’的支点是课堂。

”
这次大讨论被称为桑植开启课改之旅的“遵义会议”。

桑植教育人开始以改革者的姿态吹响课改的集结号。

然而，“另类”的新课堂难免让习惯传统课堂的人们产生观望和畏难情绪。

桑植四中校长王兴辉就深有体会：“作为一所农村学校，我校刚开始推行课改时，就有一些老师‘人前一套，人后一套’，有人检查就按课改要求来，没人就按传统的来。

这一度让我们很头痛。

”
化解“第一个吃螃蟹者”对这个“螃蟹”的恐惧和忧虑，成了教育行政部门的首要任务。

桑植于是上上下下召开了多种形式的动员会，统一思想，提高认
识。

向贤良局长更是亲自上阵，大会小会都要讲，特别是每年教育战线的“千人大会”，他都要费尽心血准备，深入浅出给大家谈课改。

去年，因会议议程太多，他一直讲到下午1点多，可是会场鸦雀无声，每个人都听得入神。

张家界市教科院的专家说，向局长真是“比专家还专家”。

但教育观念的转变，不是靠一两次动员会就可以做到的，也不是单靠局长的大声疾呼就可以了，旧的观念根深蒂固，必须建立起有效的机制来破解。

桑植坚持“先培训，后上岗，再培训，再上岗”的原则，紧把学习和培训关。

桑植的学习和培训突出一个“新”字，即通过学习和培训达到树立新的教育观念，吃透新的课程标准，通晓新的实验教材，明确新的课程要求的目的。

桑植县教育局采取走出去与请进来相结合的方式培训教师。

首先让大家自觉地在网上系统地学习山东杜郎口中学、江苏洋思中学、岳阳许市中学等先进的课堂教学理念，解决值不值得学的问题；其次分期分批组织校长、业务副校长、教研主任到许市、杜郎口、广东等地学习，现场感受气氛，解决学不学的问题。

除此之外，还要调研分析本校的具体情况，解决学不学得好的问题。

桑植四中的钟丽老师向记者说起，学校邀请全国著名的生本教育专家荆志强老师来演讲，从早上8点到11点，荆老师风趣的报告让我开心让我醉，荆老师的讲解，让我们拔开云雾大开眼界：从学生个性气质加以研究，掌握学生的动态走进学生的心里，让学生了解你信任与你谈心，谈家庭谈未来，谈自己的喜乐哀愁，谈他们一切的一切。

学生分组（横向和纵向）学习，让学生自己去学会合作、倾听、讨论、汇报、展示、质疑。

这样，教师教的轻松，学生学得愉快，生本教育理念将会影响我、造就我，使我的学生们在生本的大课堂中学得踏实、学得快乐。

澧源镇中学的燕学鹏老师也谈了自己的感受：“在县教育局组织下，9所实验学校的校长和骨干教师赴广州参加全国生本教育研修班，进行一个多月的学习考查，我聆听了专家学者们的报告后，发现最近两年的课改形式已经非常紧迫了！一些特级教师上公开课，竟然也从讲台上悄悄隐退，把学生推上了课堂舞台。

特级教师都课改了，我们还有什么理由不进行课改呢？出去了一趟，生本教育理念在我的头脑中逐渐生根发芽。

”
教育观念更新，源于长期不断的学习，而教研力量要为此提供保障。

他们把一些经验丰富，具有科研能力的一线教师调到教科室工作，并不惜代价从外地引进科研人才，充实到教科室，增强了教科研的力量。

同时，加强课题研究，县课题中心研究组，根据课程改革所涉及的各方面的内容，制定出若干课改研究专题，各学校根据自身的实际情况，选择专题，实验教师再根据学校的专题确定个人的研究课题，从上而下形成了“人人要参与，校校有专题”的科研格局。

联片研训也是很有桑植特色的“一招”。

联片研训是桑植的首创，也是省级规划课题正在研究的内容。

他们的做法是把分散在几所学校中的研训资源集中起来形成合力，各片区在负责学校的组织与带动下，不仅上示范课，更对本片区存在的问题展开研究，教研室也参加联片研训活动，现场点评每一堂课，开展专题
讲座，为教师的成长和课改交流提高搭设一个很好的平台。

在课改推行过程中，向贤良特别重视校长这个层面。

“当一个好老师，受益的只是一个班的学生；当一个好校长受益的则是整个学校的学生和一个区域的学生。

”他说。

十一学校是“全省课改样板学校”，也是桑植课改龙头校之一。

校长潘鸣是新官上任。

据他介绍，自2009年6月桑植县拉开推进课堂教学改革的序幕以来，在原校长卓云辉的带领下，十一学校瞄准课堂，将“导学案”教学法作为突破口，积极通过培训会、教学研究等形式对全校教师进行课改通识培训、分学科培训，采用观看专家报告录像、专题讲座、案例分析、参与式讨论、说课评课、课题研究等方法，促进教师的专业化发展，以崭新的姿态站在课改的战线上。

潘校长口中的卓云辉校长，是桑植的“课改名人”。

现在，他在基础薄弱的贺龙中学担任校长。

为实现课堂教学改革的破冰之旅，他无数回亲自推门听课，深入组织课改教师开展“一人一课”、“推门课”、“同一课”、“典型课”等活动，促使他们不断提高课堂教学能力。

像潘校长一样，空壳树中学的陈和锐校长一个学期以来，深入课堂指导全校教师上研讨课100多节，让老师们受益良多。

在他的影响下，学校的老师得到不断成长。

紧扣住“三主五步”课堂教学模式这一“总航线”
“三主五步”，是我们在桑植采访时，老师们说得最多的一个词。

2009年底，在桑植县课改实验总结会上，教育局长向贤良提出在课堂教学中必须充分体现“三主”理念，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，他还总结出具有桑植特色的课堂模式：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2010年2月，在县教育局课堂教学改革工作汇报会上，向贤良将这一模式正式取名为“三主五步教学法”。

对桑植的课改，向贤良一直在深深思索。

此前，他亲自安排教研室的人员南下广东华南师范大学，听讲座、观现场、进课堂，并在桑植进行了一年的实地调研。

一次，他到澧源中学检查工作，在该校宣传栏前足足站了一个小时。

原来，该校已经开始了课堂教学模式的探索，并总结为四步教学法。

他于是多次与“课改先锋”陈前军校长一起切磋，大家反复琢磨推敲后,认为“三主五步”较为科学。

县教研室副主任肖勇这样阐述：“三主五步”教学是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生成为学习的主人，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

“这种模式，其宗旨是让学生在自主、合作、探究学习中，学会主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟成功的喜悦和学习的快乐。

”
总的航线确定了以后，紧接着当然就是纵深推动，形成特色。

向贤良给我们具体介绍了桑植的“课改进程”：2009年下半年，全县正式
拉开推进课堂教学改革的序幕，在全县大部分小学、初中推行，并确定了“一年打基础、两年成氛围、三年上台阶、四年出经验、五年当示范”的课堂教学改革中长期目标。

各乡镇中心学校均确定了一个以上的实验试点校、实验年级或班级，按照‘分类指导，分层推进’的思路开展试点工作；2010年为桑植的“课堂教学改革推进年”，他们对实验校、年级或班级进行系统分析、总结，并逐步扩大实验年级与学科范围，初步形成本县、本校课堂教改的基本模式和特色；2011年至今，全县更是全面强势推进课改。

桑植县推行课改，最关键的环节便是课堂大讨论。

老师根据学习成绩优劣、家庭条件好坏、性格和兴趣爱好差异等不同因素，将学生分为6-8人的讨论小组，并建立了小组激励和约束机制。

教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。

在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。

后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。

后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

在这种新型课堂上，老师让学生在导学案的引导下“先学、后导、互助”，以探究学习方式替代传统的接受学习方式，形成师生共同讨论、研究、实验的教学局面，逐步培养学生的合作精神、竞争意识和自主探索新知的能力。

“大家好，我们是‘为梦想而奋斗小组’，今天由我们来跟大家共同学习这篇《巴东三峡》。

”如文章开头说到的，桑植县十一学校初二134班的一堂语文课上，4名学生满怀激情地为同学们讲课，就分工协作十分清楚，一人讲解，两人板书，剩下一人向台下的同学提问，站在教室中间的老师肖华则面带微笑不停向讲台上的学生点头以示鼓励。

这一堂课全程由学生上台展示，不停有学生争先恐后地回答问题，不停有同学纠正前一名同学所讲的不当之处，仅是讲到三峡的特点，同学们也在课堂上争得不可开交，肖华稍加引导后只讲了一句“每个人眼中的‘巴东三峡’都是别样的!”便将学生的思维拉了回来。

一节课下来，记者粗略计算了一下，共有3个小组上台演示，回答问题则多达20余次。

学生上台讲课，老师可没有闲着。

肖华老师认为这种教课方式对老师的要求反而更高了，“看似是学生在讲台上讲课，实际上他们也是在老师的引导下发挥，老师在课前要做好充分准备，充分调动学生的自主性，还要充分信任学生。

”
“在这样的课堂上，作为学生，只要你愿意，这讲台就是你的。

”肖华告诉记者，这种上课方式需要学生提前预习，做好充足的准备。

从思考到提问到最后解决，这种方式对学生来说更有满足感，而且小组成员之间还要培养合作、协调和沟通能力，这种培养目标与社会需要也是同步的。

他们非常愿意接受，上课更有兴趣了，思维也更活跃了。

“把教学目的隐藏起来的教学，才是最好的方法，才能润物细无声。

”肖华介绍说。

课后，该班学生黄昆告诉记者，班上每个学习小组的成员都给自己的小组起了独
特的名字，比如“标新立异”、“登上最高峰”、“璀璨星光”等等，大家都在为了共同进步的目标而努力。

集体备课也是桑植课改的亮点。

以学生为主体的课堂要实现高效率，需要老师在课堂上“让位”，但并不意味着教师无事可干，而是花更多时间在课前备课上。

课改之前，有些学校虽已实行集体备课，但大多只是流于形式。

课改之后，教师的备课流程变成了教师个人自主备课-备课组集体研讨修订-教师个性化加工-跟踪听课-课后反思。

这样环环相扣的备课流程，需要教师从备课环节开始，就要精密地设计课堂问题，利用这些问题引导学生进行自学，并将学生在预习环节提出的问题进行整理、归类和整合之后形成“问题链”。

同时，教师根据自己的教学经验，结合导学案和学生提出的问题，及时补充问题，以弥补学生自学时的不足。

“活力——探究型”课堂激发了更多年轻教师的热情。

今年再次被评上“课改之星”的年轻教师肖玉梅是澧源镇一小的一名教师，从充满疑虑到亲自试水，肖玉梅每天都要花大量时间查阅资料，与同组老师备课。

“现在的课堂，是学生的课堂，作为老师，必须做好更加充分的准备，让学生学起来更有兴趣。

”肖玉梅说。

现在每年寒暑假，肖玉梅都要与同组备课的老师完善、优化导学案，总结课改中的宝贵经验。

与此同时，为使“三主五步”课堂教学得到拓展、延伸、补充和矫正，增强课堂效果，桑植还组织开展了“大量读写”、“艺术、体育（2＋1）”、“学生素质检测”、等主题活动，使生本教育的花朵越开越鲜艳。

现在教研室有《澧水文学》促进大量读写，教育局还设想创办《课改动态》专刊，开辟《课改导航》、《专家引领》、《他山之石》、《回音壁》等栏目，并改版更新“桑植教研网”，以期及时反映课改动态，全面营造课改舆论氛围，鼓舞士气，凝结人心。

让师生们都能获得幸福与成功的体验那么，桑植的课改到底收获了什么？让我们先来看看孩子们的收获。

空壳树中学彭云斐老师对记者说起，班上周华（化名）是个几乎要辍学的学生，由于对学习不感兴趣，认为是自己拖了班上的后腿，总是闷闷不乐；再加上在外打工的父母常年不回家，而家中只剩下爷爷一个人，他想陪爷爷，产生了放弃读书的念头。

通过多方面努力，好不容易让他重新回到了课堂，但在他脸上却很少看到笑容。

自“三主五步”课堂以来，周华脸上多了笑容，有时还会主动找我询问自己的表现情况，课堂上也能看到他很自信、完整的发言。

特别是在我的语文课上，我并没有事先分配问题，在课堂上由小组讨论设置问题，我以为组长会自己上台展示，没想到展示时却是周华。

一开始他说话声音小，吞吞吐吐，语句不连贯，后来慢慢地却看到了不一样的他，声音洪亮，语句连贯。

展示结束，教室里不由自主的响起了雷鸣般的掌声。

课后，他兴奋不已，脸上洋溢了灿烂的笑容。

十一学校的刘亚老师也感受到了学生的变化。

去年临近期末考试时，因病需请假一周，这下可让她“犯了难”，没有老师上课，学生怎么办，会不会由此影
响他们的学习成绩？后来结果证明，这全是杞人忧天。

在医院期间，班上的小组长时常打电话给她汇报班级情况；课代表会先批改作业，有什么不懂的地方再向老师请教。

一周后，期末考试结果出来，班上的考试平均分竟然比其他班平均分高10多分。

“所以说，我们要充分相信学生，相信课改。

”她说。

课改，激发了每一个学生的生命动力。

而对于老师，同样充满着幸福与成功的体验。

一直以来，作为中西部落后地区，桑植的教育面临的“师资”等难题一直无法破解。

据教育局师训站站长向延华介绍，该县的教师队伍着两大困境,一是知识老化，教学观念陈旧，教学手段落后；二是年龄老化,教师队伍后继乏人，在2002年之后的将近六年时间都没有进一个年轻老师。

这严重影响了山区的教育质量。

贫困山区教师队伍的“自我造血”的机制在哪儿？桑植人苦苦思索的问题在课改过程中无意中被自然化解。

县教研室主任朱慧勇向我们陈述了化解之道：“争作挂牌教师、课改先进个人、课改名优教师是我们对全县教师提出的目标。

活动已经在全县范围内开展了三年。

每所学校的每个学科、每个学段我们都评选出了一批挂牌教师，通过进一步成长而成为课改名优教师。

”
刘君，来自桑植四中的年轻老师。

他向我们表达了课改中收获的喜悦；“我们学校每年有3个在县里直接记功的指标，而这3个名额往往都是由高考指标来考虑，从去年开始，学校决定每年举办一次教学比武，比武中分数最高的可以直接记县三等功。

”他的言语中流露着自豪，去年的教学比武中喜获第一名，享受到了这个政策优惠：“我这也是沾了课改的光，在以前想都不敢想。

”
现在，像刘君这样迅速成长起来的“课改先行者”正带动着更多的教师成为课改的践行者。

像骑摩托从桑植的“西藏”白石乡“百里迢迢”来听课的吴贤振；桑植“课改三姐妹”澧源中学的肖芳老师、一小的肖玉梅老师、十一学校的肖华老师，她们都成为第一批挂牌老师……
县教育局基教股股长朱先怀自豪地告诉记者，“自我造血”机制顺畅后，现在在桑植，往往刚刚毕业的大学毕业生通过一星期时间的岗前培训，便能顺利上岗并成为深受学生欢迎的老师。

这都得益于课堂模式的构建，它规避了因为教师经验不足或专业素养不高导致教学质量低下的问题。

“模式让教师迅速完成自身角色的转变，做好学生学习的组织者和陪伴者，而通过集体备课的导学稿弥补了个别教师专业素养的短板。

”朱先怀说。

除此之外，乘着课改的“东风”，一些学校也迎来了发展的“春天”。

随着课改的推进，桑植建立了“一校一标”创新平台，对课堂教学改革及教学质量、学校亮点工作等实行一校一标评价，推动和验证“三主五步”课堂教学。

两年来，各校依据自身发展需求和趋势，自主选定督导评估指标体系，自主确定发展方向，自主进行校内评估，以增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力。

经过两年多的探索和实践，成果丰硕，亮点纷呈。

如十一学校成立科技兴趣小组。

学校利用课外活动、节假日对车模兴趣小组
学员进行专业培训，带学生到省海陆空模型训练基地，聘请专业教师进行了为期一周的强化训练。

近两年来，学生在各级科技竞赛活动中先后有100余人次获奖。

澧源镇中学的航模活动也已成为该校最大的亮点，在省市获奖60多人次。

还有桑植一中制定了《艺术教育发展规划》，把艺术教学作为学校工作的一项重要内容，成立了艺体组，开设了艺术特长班。

开发校本课程。

组织音乐、美术教师进行校本课程的开发和研制，截至目前，音乐、美术学科可供学生选修的校本教材有《桑植民歌》、《桑植民间舞蹈》、《素描》、《色彩》、《速写》等，初步形成了音乐、美术校本课程体系。

…
成绩也显而易见。

通过两年多的探索与实践，“三主五步”教学模式取得了初步效果，去年4月，在全省科技创新大赛上，桑植首批“三主五步”实验学校十一学校、刘家坪小学、澧源镇二小等单位的学生获得“三金一银”的历史最好成绩，其中“帅乡生物多”还代表湖南省参加全国的科技创新大赛；桑植一小、二小的教师参加全省的科学课堂成果大赛和全省德育风采教学竞赛获得两项省一等奖（全省第二名）；最近，桑植选送的综合实践活动在全省综合实践与素质大赛中又获省一等奖。

全县教师在国家、省、市举行的各种竞赛活动中，有28人次获国家一、二等奖，286人次获省一、二等奖，获市级奖励的达1266人次，12位教师在全省教学比武中获一等奖， 23位教师在全市教学比武中获一等奖。

这一切，让贫困山区桑植的教育真正赢得了发展尊严。

采访将要结束，向贤良对记者表示：“我们课改走的是‘四步曲’：第一步，变理念为观念。

第二步，是观念变方法。

第三步，方法变文化。

第四步，文化变信仰。

先‘拿来’，再创新。

不‘坐而论道’，要‘做而论道’。

桑植将强力推行‘一线工作法’，即教育局领导班子成员、中层干部、全体教研员要深入一线包校到班。

我也要下去包一个学校一个班。

让工作在一线落实，问题在一线解决，难题在一线突破，创新在一线体现，成效在一线检验，形象在一线树立。

尤其要抓好校长住校制、听课评课制度的落实，开展校长评课竞赛。

我还设想建立一个校长定期汇报课改制度，通过汇报看一所学校校长的课改思想和课改推进方式及进程。

通过‘树旗子’、‘树标兵’，带动、营造课改磁场，重建教育生态，形成比学赶帮超的课改氛围。

“
“或许，作为国贫县的桑植课改之路未必会一路坦途，但我们决不会止步。

”向贤良的眼界分明已经跨越了大山。