青海大学昆仑学院教学质量的现状及改进思路_东金德

青海大学昆仑学院教学质量的现状及改进思路青海大学昆仑学院是由青海大学联合社会力量按新机制和模式举办的一所独立学院。

建院以来，学院树立正确的教育思想和科学的办学理念，始终重视教学质量，加强对教学质量的研究和监控，相继出台了一系列规章制度和行之有效的教学质量体系，为提高学院的教学质量和人才培养质量提供了重要保证。

但是，由于学院建院历史较短，教学质量体系基本沿用青海大学的模式，尚未建立与学院培养应用型人才培养目标相适应的教学质量体系。

一、青海大学昆仑学院教学管理的现状及问题
教学管理是按照培养目标的要求进行教学活动的一系列管理工作,肩负着制定人才培养计划、组织实施教学执行计划、指挥协调授课及实践环节、检查监督和控制质量的任务。

目前学院的教学组织和管理中问题还非常多,主要表现为四个方面。

(一)人才培养目标定位不明
首先,学院没有针对自身特色进行定位。

目前学院只是形式上独立,实际上却盲目追求与青海大学一致,在培养目标上几乎没有差异,教学计划全盘照搬。

这样层次不清的培养方式只会束缚学生的个性发展,使其逐渐丧失自身优势与特色。

其次,学院的管理者缺乏人才培养目标定位意识,照搬青海大学的教学计划没有独立学院的特色。

不少管理者唯恐独立学院被认为人才培养质量差,影响母体学校的声誉。

为了让学生及家长放心,迎合他们所谓的公平心理,比较强调在教学计划、教学管理和教学质量方面与母体一致。

(二) 教学师资匮乏、学院师资力量比较匮乏
首先体现在教师数量不够,没有形成专职教师队伍,而青海大学必须先满足其本部教学任务的需要,结果师资的缺口总是体现在学院的教学当中,甚至有些专业开设以后其相匹配的教师却还没有着落。

其次就是师资质量、年龄结构层次也成问题,外聘教师过多也会影响学院的教学质量,他们难以专注到教学当中,并且不便于管理。

因此,学院的师资无论从年龄结构还是知识结构上都存在不合理性,缺乏中坚力量。

即便如此师资队伍仍不堪稳定,因为学院的民办体制较之公办高校,无论是从人们的观念上,还是在个----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------
人发展和保障体系的考虑上,留住人才与人才引进工作都明显处于劣势地位。

(三) 教学管理缺乏创新
学院的教学过程中,无论来自青海大学还是外聘的教师,他们既在原单位从事教学工作,又在我学院担任教学工作,没有注意到学院学生的诸多特点:他们基础稍差、起点低、上课注意力不集中;他们兴趣广泛、自律性差。

教师用与二本同样的教材、教案,按同样的授课计划给三本的学生授课,课前极少为三本学生单独备课,认为三本学生基础差,在二本基础上随意删除难点,教学,缺乏创新性。

学生听得表情木然,提不出问题,教师的激励得不到响应,上课激情骤减。

在教学管理上也没有突破传统的排课方式,基础课几乎都是沿用上大课的习惯,有时授课班级人数高达150名,教学效果极差。

其结果是在教学过程中呈现学风不良的诸多现象,比如:迟到、早退、旷课,所谓逃学普遍化、上课梦境化,因此从青海大学带来的教学运行很不适合学院的模式。

(四)质量评估和监督制度不健全
我学院学生的特殊性和教师的多元性加大了教学管理的质量评估和监督的难度。

首先,学生基础差、程度不一,往往造成授课计划与实际进度脱节,随意性大;其次,学院的教学管理和办学机制的特殊性使其对学生、教职工及管理人员工作绩效评估无法量化,监督制度无法得到有效地发挥作用。

比如因为学院专业设置较多而且很多专业之间关联性不强,没有形成专业的教研室,教师之间交流少,教师相互评价不便实施,教学督导工作难于开展。

二、学院今后教学管理的改进方向
针对学院教学管理中存在的问题进行分析,其改革应该从以下几个方面开展:
(一)增强教学计划的适应性
学院与普通公办高校虽然都是本科层次,但由于社会对人才需求的多样化和学生自身的差异性使两者的培养目标定位应该有所不同。

作为一个以独立运作的学院,其人才培养首先必须要适应市场人才需求变化的要求,强调从知识、能力、素质结构等全方位培养人才。

其次必须考虑第二个影响因素:生源的实际状况。

学院的生源是本科第三批次录取,其分数线低于二本60~80分,学生家庭经济
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条件较好,兴趣广泛,喜欢接受新事物,学习基础不扎实,学习习惯较差、学习自觉性和主动性不够。

但在人际沟通能力、组织协调能力、甚至创新能力方面,不比公办高校的学生差。

因此、学院的人才培养既要有相对广泛的知识面使其在人才就业市场上保持一定的灵活性,又要有相对突出的专业技能,使其在人才就业市场上保持一定的专业性。

总之,学院的人才培养目标定位应该是复合应用型。

人才的培养目标定位最终体现在教学计划上,要全面修订教学计划,大胆突破青海大学的传统模式,以素质教育为主线,在明确培养具有创新意识、较强综合能力和较高实践能力的复合应用型人才时,应该重点培养和提高学生的四种能力即:熟练的英语应用能力、计算机和网络技术的应用能力、本专业的理论素养和实践技能、以及综合素质和社会适应能力。

同时还应根据独立学院学生的实际情况,有针对性在教学计划中加大基础课和实践性环节教学的比重,重新整合课程体系,调整优化学科及课程教学内容,增设特色课程、文理交叉课程、限选课程、专为进一步深造攻读研究生而设立的提高课程等,充分尊重学生的发展选择,提供学生发展的多样可能。

由于学院的课程设置与青海大学有许多重合,但课程教学内容应该根据学院学生的实际情况来重新制订,细化课程授课计划,适当降低理论研究难度要求并增加探索广度,强化专业知识的关联性,拓宽学生视野;增强对学生的实践性的教学要求,校企结合,强化实践,拓展培养途径,走产学研合作之路,做到实践基地网络化、功能多样化,融实训、科研、就业等功能为一体，力求让学生做到毕业即可上岗。

(二) 加强师资队伍建设
为确保教学质量的需要,专任教师队伍应该成为整个教师队伍的主体,建立一支政治业务素质高、结构合理、相对稳定的教师队伍是学院教学质量的重要保障。

第一,组成基本的专职教师队伍教学的全过程包含备、教、辅、改、考5个环节,学院学生入学基础差,因而在教学上要严格把好各个环节,特别是加强辅导和平时答疑工作,了解学生学习情况,有针对性地帮助学生克服学习中的困难。

必须靠专任教师来保证教学全过程的完整性。

如英语、数学、计算机基础等通识课程都是非常重要的基础课,必须采取有力措施多方引进人才组建基础课部,形成基本的专职教师队伍。

第二,发挥体制优势,组建结构合理的学科团队。

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活的机制,聘任相应学科的教授或外校学术水平高、教学经验丰富的教授、社会名流或企事业单位具有丰富的理论知识和实践经验的工程技术人员担任学科领头人,共同打造学院优秀的、高素质的、专职与兼职相结合的专业课程教师队伍。

通过这些外聘教师的加入,提高学院的在社会的知名度,更好地了解社会和市场对人才的需求,尤其重要的是他们可以为学院培养中坚力量的青年教师队伍,组成结构合理的学科团队。

第三,营造良好环境,稳定教师队伍。

妥善处理好教师的个人发展问题,完善保障体系,提高教师待遇,营造良好环境,做到从体制、待遇、感情上引进并留住人才,从而稳定教师队伍。

(三) 规范教学管理制度,
改进教学管理方法要有目的,有计划进行教学管理的规范化,标准化建设,着重建立并规范一系列教学管理的基本制度,以保证教学活动在正常的秩序中有效地运行。

建立和完善有特色的弹性学制和学分制管理制度,给学生学习的个性化培养提供更大的空间,避免学习中困难的集中,间接调动学生学习的积极性和自主性;增加选修课程的比例,降低某些必修课程的管理刚性;教学场地可以从传统的教室迁移到企事业单位,还可以迁移到互联网上。

学院的教学管理制度应该比青海大学原有的制度更具创新性,更赋有时代性和灵活性。

以学生中心因材施教是学院教学管理工作改革的方向。

由于学院的学生基础相对较差、程度参差不齐,且自觉性、自律性比较差,根本不适应青海大学那样的大合班授课形式。

应控制授课班级人数不大于标准班级人数即单班制。

由于班级人数适当课堂气氛活跃而又易于控制,课堂提问命中率也相应提高,使学生感觉被关注而注意力集中,从而激发学生学习兴趣,引导他们的创造性思维。

单班制教学方式有利于教师和学生的沟通、交流,使授课教师也成为管理者、引导者,并成为学生的良师益友。

这种真正的管教管导教学方法最适合培养学院的学生,而且有助于良好学风的形成。

(四) 建立科学有效的教学质量监督系统
首先,强化教学过程管理,针对理论教学、实践教学、毕业指导环节等各主要教学管理环节建立质量指标体系,使教学管理效果考核量化。

另外聘任学术水平高、教学经验丰富的教授组成专门的教学督导组,开展教风、学风督察,不间断的开展教学检查,落实各个环节的工作,实施行之有效的监控,维持正常的教学秩----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------
序。

其次,坚持在学院评估、教学督导督察、领导检查、学生评教、同行评教、教师评学等方面加大管理力度,通过抽样问卷调查、随堂听课、召开座谈会等多种方式获取第一手资料,分析结果,及时反馈并督促整改。

每学期开展由主要教学管理部门负责组织课堂教学效果的双向测评工作,根据结果评选十佳教师，以互动的形式全面了/教与学两方面的情况,促进教学质量不断提高。

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