抓住评价这一关键环节___推进课程改革向纵深发展(修定稿)

抓住评价这一关键环节推进课程改革向纵深发展
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，改革评价与考试制度即成为了课程改革的关键环节，因此建立与执行与之相适应的评价体系是保障课程改革向纵深发展的重要举措。

一、构建多角度评价体系，促进师生共同发展
在课程改革的进程中，我校紧紧抓住评价这一关键环节，把“为了每一位学生和教师的发展”作为改革评价制度的核心理念，遵循着“主体性原则”“发展性原则”“多元性原则”“可操作性原则”这四项原则，尝试着对课堂教学、学生和教师的评价制度进行了改革，初步显现了课改的成果。

1、课堂教学评价，以学习方式多样化为基点制定评价标准
课程改革的一个突出特征是学生学习方式的转变，我们通过对课堂教学评价的改革，促进了学生学习方式的变革，使学生在“主动参与、合作交流、探索发现”的氛围中学习知识。

传统的课堂教学，将教案的设计是否精巧，教学任务是否顺利完成作为评价的主要标准，这就使课堂教学评价成为了对教师活动为主的评价。

然而教学的本质是“以课堂内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，而且活动的主体是学生。

因此传统的课堂教学评价与课堂教学的本质、与课程改革发生了矛盾，为了保障课改的顺利进行，我校在市教研室颁布的“课堂教学测评表”的基础上，根据我校师生的实际情况，制定出了“昆鹏小学课堂教学评价表”，主要从教学准备、教学内容、教学组织、学生活动、教师素养、教学创新这六个方面制定了评价标准，每一个方面都注重于学生学习方式的多样化。

例如对于教学组织，我们又细化为七项评价标准：教师的分类、指导分层教学，适当的讲解，及时的答疑、点拨，有效的学法指导，引导学生分组讨论、查询、操作，形式多样的课堂评价，良好的教学效果。

对于学生活动，从学生学习方式多样化、课堂气氛、师生互动等方面进行评价，注重学生动态的学习变化，师生之间、生生之间交互过程的评价。

对于教师的创新，从学科整合、尝试新方法、探索新规律、创造学生多样化的学习方式等内容评价教师的创新行为。

在课堂教学评价中，我校采用了教师自评和互评并用的方式。

教师的自评首先以撰写教学反思为主，反思课堂教学中教师教学方式的变化情况，反思学生学习方式是否多样有效，反思教学中的得失。

其次我们采取了在教研中，教师说经验、谈体会、找问题的自评形式，让更多的教师在反思中学习，在自评中发展。

教师间的互评建立在相互听课的基础上，听课教师及领导首先结合课标的年段要求、课改的理念分类写出评价意见，评价既注重教学方式的转变，又注重学生学习的参与度、有效性及学生学习方式的多样化。

其次在听课后的教研活动中，互评这节课，帮助教师形成教学风格、教学特色。

在长期的听课互评中，教师们形成了群体反思的氛围。

在课堂教学的自评、互评及其改进过程中，学生的学习热情日益高涨，并呈现出多样化的学习方式，推动了课程改革向纵深发展，同时教研的水平不断提高，教学质量得到了保障，使学校得到了社会的认可。

2、学生评价，以成长记录册促进学生的个性发展
我校改变了传统评价方式中用分数来衡量学生优秀与否的单一评价方法，实施多元评价，发挥了评价的教育功能，有利于学生的个性的发展，从而使评价成为了学生成长的扶梯。

在对学生的评价中，我们采用了“成长记录、口头评价、描述性评价、考试”四种方式，每种评价方式中又采用了多元化评价手段，引导学生学会自主评价，教师对学生进行立体、动态地评价，学生喜欢，教师易于操作，更加促进了学生的发展。

在口头评价中，培养学生学会自评、互评，学生既学会了欣赏自己，又学会了欣赏别人，在教学过程中，师生互动、生生互动的局面出现，促进了师生之间、生生之间的合作与交流，建立了和谐互动、共同发展的师生关系。

在课改的三个实验年级中，我们依据多元智能等现代教育理论编印了“昆鹏小学学生成长记录册”，以促进学生的个性发展，使学生的多项智能都充分地展露出来。

其中设立了成长的“环境篇”、“过程篇”、“成果篇”、“交流篇”“特长篇”，每一篇又都有适合学生个性发展的具体内容：“这是我获得的奖状”、“我想对自己说”、“优点单”、“希望卡”、“连心卡”、“我的作品”、“家长的评价”等。

例如“特长篇”从学习的过程、遇到的困难、取得的成功、获得的启示等各个方面记录下了每一位学生的在个性发展方
面的成长足迹。

再如“我的作品”一栏中收录了学生的文学作品、绘画作品、手工制品、朗诵作品、音乐作品、运动作品等等。

通过学生自评、教师评、师生交流沟通等形式，使学生们在轻松的活动中接受评价，在语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知方面逐步树立了自尊、自信、自强的意识，充分享受成功的喜悦。

这种评价方式充分展示了学生各方面的进步，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，也反映了学生在达到目标过程中付出的努力，凸现了学生的个性。

同时通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成绩，从而克服了评价单一，片面强调学生成绩的做法。

同学们很喜欢这种评价方式，在记录过程中表现出浓厚的学习的兴趣，促进了学生的个性发展。

3、教师评价，以激励为手段激发教师的无限潜能
教师是课改的实践者、生力军，只有调动起教师的工作热情，充分发挥每位教师的潜能，才能推进课改的进程，这就必须对教师评价进行改革。

管理者要牢固树立“我是服务者”的思想，在评价过程中更多地关注被评价者的发展过程，为他们创造机会搭建平台，给予他们更多地展示自我的机会，倾听他们的心声，使评价成为平等对话和沟通理解的过程。

在教师评价中，我校从职业道德、教学过程、教学效果、教学研究、关注个体差异、学生及家长的信赖这六个方面尝试了改革，并注重实施发展性评价。

例如通过肯定教师在教学过程中显现出来的教学方式的变化，激励教师参与校本教研；通过展示教师撰写的读书笔记、教学反思，激励教师不断学习新理念；通过指导教师参与课题研究，激励教师创造教学业绩；通过“树立光荣的人民教师形象”活动，激励教师提升自身人格魅力。

我们为每一位教师制作了“我的教师生涯”个人专辑，记录下教师发展的足迹、成功的喜悦与艰辛，鼓励教师形成独特的教学风格，促进教师的发展。

教师所取得的荣誉证书被收录在“光荣的人民教师”中，教师的科研成果被收录在“累累的硕果”中。

学校一直秉承着在教学活动促进教学发展的工作思路，因而就把教师积极参与每一次活动的表现收录在“我爱我家”中。

许多教师除了具有本学科的教学专长以外，还有其他的特长，学校就把它收录在“我的吉尼斯纪录”中。

教师的教学、科研、教研、学习、爱生、爱校、助人、家访等多项工作都被收录在“我的教师生涯”中。

在这种激励体制下，教师们个
个不甘落后，人人争着向前，大家都希望自己的教师生涯越来越厚重，越来越丰富。

教师的工作热情被调动起来了，教师间学习研究的氛围浓郁起来了，大家都把敬业作为了对自身的要求，都把学校当成了自己的家。

正是由于对教师的多角度的评价，挖掘了教师工作的无限潜能。

教师主动地投入对课改理念的学习，并将理念转化为行为，不断地改进教学方式。

在我校先后开展的“树昆鹏形象”，“走进课改教学论坛”，“现代人杯”教学评比活动等近十项教学活动中，教师们表现出了极高的热情，更得到了发展和锻炼。

两年来，有284人次的教师在区级以上的论文评选中获奖或在报刊上发表，6人录制国家教育部师范司的课改示范课，165人次作市级、区级以上课改观摩课、研究课、接待课、比赛课、教材分析……通过对教师评价的改革，促使教师对教学开展了深入研究，对学生增加了更多的关爱，形成了“教研无处不在、爱心无时不有”的浓郁氛围。

评价制度的改革推动了课改的进程，使得学校领导的角色变了，由领导者变为了服务者；学生的角色变了，由被动的知识接受者变为了主动学习的探究者；教师的角色变了，由单纯的传授者变为了课程的开发者；课堂的面貌变了，师生之间平等地沟通、对话，生生之间愉快地合作探究；评价的方式变了，发展性评价、激励性评价有效地促进了学生的全面发展；学校的管理方式变了，促进了我校教学流程的管理，促进了校本教研的不断深化，发挥了有效的激励、指导作用……这一切变革源自于课程改革地深入开展，源自于评价制度的有效变革。

二、反思评价改革的现状，完善评价考试制度
1、恰当地使用激励性评价，充分发挥评价功能
激励不在于对学生一味表扬。

只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，使他们不因存在某些不足而怀疑自我价值。

这样即使教师指出学生的不足甚至是友善的批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

因此教师要客观准确地使用激励性评价，有效地发挥其评价功能。

2、有效地使用综合性评价，珍视每位学生的发展
现行的评价改革，虽然较以往在形式上有了很大的突破，但是终结性的成绩上仍以学生的学科成绩为主要的衡量指标，制约了评价的改革的纵深发展。

因此，在今后的探索中，我们将继续探索综合性评价的发展策略，珍视每一位学生的特长，全方位地对学生做出客观的评价，让学生享受成果的愉悦，获得更多的成功体验。

3、深入开展评价改革的研究，完善评价考试制度
在多元化评价上，我们现阶段的研究成果还不够成熟，随着今后的教学工作的不断开展，应加大研究的力度，改进激励功能。

不断改进课堂教学评价和学生、教师的评价，使其更有科学性、针对性，更简便易行，并不断构建教育教学评价体系，完善评价考试制度，真正发挥评价的教育功能。

目前，在基础教育课程改革实验中，在市、区教研室的关怀与指导下，在各种新的评价制度的激励中，昆鹏教师正在以“追求高标准的奉献，崇尚对人的永远尊重”这一学校理念，不断地学习、实践、总结、反思，尽快的去突破“评价”这个课改的“瓶颈”，用智慧和汗水进一步推进课程改革向纵深发展。

和平区昆鹏小学
2004年9月。