八年级上册《蜡烛》教学反思

八年级上册《蜡烛》教课反思
《蜡烛》的作者是前苏联( 国名 ) 作家西蒙诺夫，是由茅
盾 ( 人名 ) 翻译的。

今日呢，小编就为大家介绍八年级上册《蜡烛》教课反思，希望能帮到大家哦 ~
八年级上册《蜡烛》教课反思1：
这篇通信特别动人，但难度不大，如何让学生的语文学
习不流于浅陋，不流于表面，如何在整体感知课文内容后，
指引学生去品尝包含在字里行间的深沉的感情，去咀嚼语言
的精妙，对文本进行研究性的感悟品尝，由整体入细微，由
语言入体验，这是我此次在教课方案中侧重思虑的问题。

从
课堂教课成效来看，还是很成功的，让学生做一回战地拍照
记者，抓拍动人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习
研究的兴趣，能引领学生深入品尝作品的动人之处、意蕴丰
富之处，收到了比较好的教课成效，
学生不但获得了心灵的动人和净化，并且对于出色的细
节描述也留下了镂心刻骨的记忆。

学生的潜能被很好地发掘
出来了，他们的回答可以说是出色纷呈。

这不由让我想到：
好多时候，我们总诉苦学生上课不配合，总感觉学生对稍难
问题不肯做深入的思虑，其实有一个很大的原由是我们没能
调动起他们商议的兴趣，没能给他们一个思想的详尽的触发
点，没给他们供给发挥创建性思想的平台。

假如课堂中不过
简单地问：“你们感觉本文哪些地方动人你？为何？”估
计好多学生会感觉枯燥无味，陈词滥调。

因此，能奇妙地运
用各种手段调动学生学习的兴趣，激发学生的创建思想，让
每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者认真“对
话”，亲自体验文章中的思想感情，在新课程环境下的语文
课上就显得尤其重要和要点，不然，充分表现“以学为主”
的新课程理念就会成为海市蜃楼。

八年级上册《蜡烛》教课反思2：
《蜡烛》是一篇极富传染力的战地通信。

作者经过对惨
烈的背景、细腻的动作、崇拜的感情的全力衬着，热忱的赞
叹了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深邃的爱，尽
兴的歌颂了两国人民在反法西斯战争中建立的崇拜的友谊。

本文故事情节固然简单，可是要修业生正确地解读其主题思
想却并不是易事。

阅读者最重要的任务之一就是在阅读时及时地建立起相
关信息的心理表象，因此我将本文的阅读要点定为“找寻动人”上，我要修业生在自主阅读的基础上去找寻文章的动人点，以
深入理解文章的内涵 , 显现自己的个性阅读能力。

在解析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何提及，
整个课堂氛围十分冷漠。

为了顺利解读《蜡烛》的主题，不
至于让学生无从思虑，我要修业生用“我被┅┅所动人，原
由是┅┅”的句式说话。

以指引他们从内容上去感知文章的
美。

经过小组谈论，五分钟以后，学生们纷纷举手。

红军
烈士契柯拉耶夫分属于不一样的国家，并且没有血缘关系，可是他们之间不是母子却胜似母子，这类超越国界的爱让人感动，催人泪下。

师小结：同学们的谈论、解析和品尝将文章的内容与主
题完满的一致了起来。

的确，作者经过一系列动人情形的刻画，高度赞誉了南斯拉夫的老母亲对红军烈士的诚挚而深邃
的爱，热忱歌颂了两国人民在共同抗争法西斯战争中所建立
的崇拜的友谊，这类友谊不分国界，情同母子，是人人间最
美好的感情 !
( 课后反思 ) 本节课的教课过程中，我尊敬学生的认知实际，帮助学生化解了课文的要点和难点，打开学生研究的闸
门和思想的通道，指引学生走进文本，并将发现的机遇给了
学生。

学生在发现的过程中将思想和感情融进了作品灵魂的
深处。

教课过程中学生的踊跃性高涨，对文章的主题掌握正确，有的学生的解析比我预设的答案还要全面，表现出较高
的个性阅读鉴赏水平。

由此，我想到了我们的语文阅读教课不该当人为地设置
出好多难以解答的问题来限制学生的思想。

特别是不可以将
课文支解成一些琐碎的片段进行问答式解读。

我们应当相信
学
生的能力，经过合理的教课方案，将阅读的主动权交给学生，让学生依照自己的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个
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的感情和知识积淀去激活知识，去感觉感情，以心灵去振奋心灵。

这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就
会爆发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力
获得提高，难题自然就水到渠成了。

八年级上册《蜡烛》教课反思3：
《蜡烛》一课教课达成，反思自己在教课方案和课堂教
课中的得与失，要点从以下几个方面进行解析：
第一，课堂教课在问题设计和内容安排上表现分层，调
动不一样层次的学生参加课堂教课的踊跃性。

比方整体感知
中
两个问题的设计以及人物解析中的第三个环节 ( 出示老妇人的头像，让学生认真观察，描述人物的神情、动作从而推断
人物心理，进行口头表达。

此环节还是对人物的进一步解析，在教课手段和方法上侧重分层，同时增强对写作的训练，实现
从读到写的迁徙。

)
第二，课堂上侧重课程资源的开发，主要表此刻下边的
几个层面： 1) 课前采集到的对第二次世界大战的相关内容的
认识。

2) 训练拓展中出示书中老妇人的头像，让学生认真观
察，描述人物的神情、动作从而推断人物心理，进行口头表
达。

3) 拓展升华中投示“铸剑为犁”的雕塑，让学生观察，
理解雕塑的含义，进行小诗的创作。

经过开发课程资源，拓
展学生视线，从而达到感情、态度、价值观的目标。

第 4页
广度、深度、高度上再发掘; 单元教课的意识在本节课的设计中还缺少表现; 各环节中老师的点拨尚缺少灵巧。

八年级上册《蜡烛》教课反思4：
《蜡烛》是一篇极富传染力的战地通信。

在八年级的第
一单元，这是一单元以战争为题材的文章。

俄国作家西蒙诺
夫经过对惨烈的背景、细腻的动作、崇拜的感情的全力衬着，热忱的赞叹了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深
沉的爱，尽兴的歌颂了两国人民在反法西斯战争中建立的崇
拜的友谊。

在设计教课时，我将本文的阅读要点定为“找寻动人”上，我要修业生在自主阅读的基础上去找寻文章的动人点，
以深入理解文章的内涵 , 显现自己的个性阅读能力。

我要修
业生用“我被┅┅所动人，原由是┅┅”的句式说话。

以指
引他们从内容上去感知文章的美。

没想到，学生们的富裕深
情的理解深深地动人了我。

生 1：我被苏联红军的献身精神所动人，原由是那位牺
牲的红军战士是那么的年轻，可是为了南斯拉夫人民的民族
解放事业，他却无私的奉献出了自己难得的生命。

生 2：我被老妇人无畏的精神所动人，原由是在那么一
个炮火连天的环境下，人们想闪避还来不及，可是老夫人却
绝不恐惧的走向了炮弹横飞的战场，她走的那样坚定，完整
不怕被炮火击中。

生4：我被老妇人玛利·育乞西的无私的爱所动人，原
由是为了表达对红军烈士契柯拉耶夫的敬爱和敬意，老夫人
把自己收藏了45 年的心爱的结婚蜡烛点在烈士的坟前，并
且在烈士的坟前守侯了一夜。

生 5：我被老妇人行动所动人，原由是老夫人静静埋葬
好了契柯拉耶夫烈士此后，又静静地在他的坟前守侯了一个
夜晚，第二天当苏联红军发现她时，她依旧没有说一句话，
不过静静地向这些红军们鞠了个躬，并点燃了最后一只蜡烛，而后就静静地走开了。

此时此刻，语言仿佛已经是剩余的了，老夫人和红军的心是相通的。

生 6：我被文中的德军所动人。

( 我惊诧，其余同学哗然) 我们都认为他说错了。

生 6：我没有说错，大家注意到没有，文中出现过四次
这样的语言，当老妇人在广场时，炮火都没有在她近旁爆炸。

试想连爬行行进的年轻士兵都难逃的炮弹，为何没有炸死
老妇人，是德军看不到她吗 ?不是，我认为这是德军的人性善
的一面。

一个老妇人在掩埋红军的尸体，他们没有向无辜开枪，这让我想起一篇文章，讲的是二战中在圣诞夜德军和
美军的和平相处。

真没有想到孩子们能这样深入的思虑问题，刚刚找到的
这些动人点都能让我们进入到文章中，既感觉到了文章主要
的写作内容，又感觉到了南斯拉夫老妇人对苏联红军烈士崇
高而深沉的爱。

文章的主题就这样在动人和思虑中获得理解和掌握。