特殊教育案例上课走动(2篇)

第1篇
一、案例背景
小王是一名特殊教育学校的二年级学生，患有自闭症。

自闭症是一种以社会交往障碍、语言障碍、兴趣和活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的心理障碍。

小王在学校上课时，经常出现走动、打闹、大声喧哗等行为，严重影响了课堂教学秩序和其他学生的正常学习。

为了帮助小王改善这一状况，教师采取了一系列的措施。

二、案例分析
1. 小王上课走动的原因
（1）生理因素：自闭症患者的神经系统发育不完全，导致身体协调能力较差，容
易发生走动行为。

（2）心理因素：小王可能因为孤独、焦虑等心理问题，希望通过走动来缓解自己
的情绪。

（3）教育因素：教师在教学过程中可能忽视了小王的需求，导致小王感到无聊、
厌学，从而产生走动行为。

2. 解决问题的策略
（1）加强师生互动：教师可以通过眼神、手势等方式与小王进行交流，关注他的
需求，使他在课堂上感受到关爱和尊重。

（2）调整教学方式：针对小王的兴趣和特点，教师可以采用游戏、故事、图片等
多种形式进行教学，提高课堂的趣味性，吸引他的注意力。

（3）设置课堂规则：明确课堂纪律，让小王了解在课堂上应该遵守的规则，培养
他的自律意识。

（4）开展个性化教育：针对小王的特殊情况，教师可以制定个性化的教学计划，
满足他的学习需求。

（5）家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小王的学习和生活，形成教育合力。

三、实施过程
1. 加强师生互动
教师在小王上课走动时，给予他充分的关注和鼓励。

在课堂上，教师通过眼神、手势等方式与小王进行交流，了解他的需求，引导他参与课堂活动。

2. 调整教学方式
教师根据小王的兴趣和特点，采用游戏、故事、图片等多种形式进行教学。

例如，在讲解数学知识时，教师可以采用拼图、计数等游戏，让小王在游戏中学习。

3. 设置课堂规则
教师明确课堂纪律，让小王了解在课堂上应该遵守的规则。

例如，上课时保持安静、不随意走动、不干扰他人等。

4. 开展个性化教育
教师针对小王的特殊情况，制定个性化的教学计划。

例如，为他提供个别辅导，关注他的学习进度，及时发现并解决问题。

5. 家校合作
教师与家长保持密切沟通，共同关注小王的学习和生活。

家长在家中也给予小王适当的关注和引导，形成教育合力。

四、效果评估
经过一段时间的努力，小王上课走动的现象得到了明显改善。

他能够遵守课堂纪律，积极参与课堂活动，学习效果也有了明显提高。

同时，他的心理状况也得到了改善，自信心逐渐增强。

五、总结
本案例通过分析小王上课走动的原因，采取了一系列针对性的措施，帮助他改善了这一状况。

这一案例表明，在特殊教育中，教师需要关注学生的个体差异，采取个性化的教育方法，同时加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的全面发展。

第2篇
一、背景
在我国，特殊教育是指为具有特殊教育需要的学生提供的教育服务，旨在满足他们在学习、生活、社交等方面的需求。

然而，在实际教学中，特殊教育学生常常会出
现一些行为问题，如上课走动、注意力不集中等。

本文将以一个具体案例，探讨特殊教育学生上课走动行为的管理与干预。

二、案例介绍
学生姓名：小明（化名）
年龄：10岁
性别：男
诊断：自闭症
家庭背景：父母均为普通工人，家庭环境较为和睦。

小明自入学以来，上课时经常出现走动行为，严重影响课堂教学效果。

以下为具体表现：
1. 上课时，小明经常离开座位，在教室内走动，甚至走出教室。

2. 老师讲解知识点时，小明会随意打断，提问与课堂无关的问题。

3. 课堂纪律不佳，小明与同学互动频繁，导致课堂秩序混乱。

三、案例分析
1. 原因分析
（1）自闭症症状：小明患有自闭症，社交障碍、沟通障碍是其主要症状。

在课堂上，小明可能因为无法理解老师的讲解或表达自己的需求，而选择走动。

（2）环境因素：教室环境嘈杂、座位安排不合理等，可能导致小明感到不适，从而出现走动行为。

（3）心理因素：小明可能因为缺乏安全感、焦虑等因素，而在课堂上寻求关注。

2. 影响分析
（1）教学效果：小明上课走动，导致注意力不集中，影响学习效果。

（2）同学关系：小明与同学互动频繁，可能导致同学对其产生排斥心理。

（3）教师压力：小明上课走动，让教师难以管理课堂，增加教学压力。

四、干预措施
1. 课堂教学策略
（1）简化教学内容：针对小明的认知水平，简化教学内容，使其更容易理解。

（2）运用多媒体教学：运用图片、视频等辅助手段，提高小明的注意力。

（3）分组教学：将小明安排在小组中，便于教师关注，同时提高其社交能力。

2. 环境调整
（1）优化教室环境：保持教室安静，调整座位安排，让小明坐在教师视线范围内。

（2）设置安全通道：在教室内设置安全通道，方便小明在需要时离开座位。

3. 心理辅导
（1）建立信任关系：教师与小明建立良好的师生关系，使其在课堂上感到安心。

（2）情绪管理：教导小明如何调节自己的情绪，避免因焦虑、不安等情绪导致走
动行为。

（3）家长配合：与家长沟通，共同关注小明的成长，共同制定干预措施。

五、效果评估
通过以上干预措施，小明的上课走动行为得到了明显改善。

具体表现在：
1. 课堂上，小明走动次数减少，注意力更加集中。

2. 与同学互动减少，课堂纪律得到改善。

3. 教师教学压力减轻，教学效果得到提高。

六、总结
针对特殊教育学生上课走动行为，教师应从多方面入手，采取针对性的干预措施。

通过优化教学策略、调整环境、心理辅导等手段，帮助特殊教育学生养成良好的学习习惯，提高其学习效果。

同时，家庭、学校、社会应共同努力，为特殊教育学生创造一个良好的成长环境。