网络教研有效增进了农村教师的专业发展

网络教研有效增进了农村教师的专业发展
河北省围场县中小学教研室(068450) 张振宇摘要：网络教研充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的有效互动，表现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大教师的专业成长搭建一个崭新的交流、互动平台。

关键词：网络教研农村教师专业发展
农村校点分散、办学规模小、同窗科教师少，个人反思容易，同伴合作难，专业引领成了制约校本教研的瓶颈，单打独斗的传统教研仍然是农村教研的主流。

为此咱们一直苦苦探索着适合农村地域的教研模式,从2003年起，咱们开展了“1＋3＋1”教研活动：即周一总结上周工作、部署下周工作；教研员按照学校进度备课；周二至周四到基层学校开展课例研讨活动；周五教研员进行理论学习及工作反思。

一年三分之二的时间教研员在基层，全县核心小学一年能活动一轮，中学能活动两轮，即便这样仍是不能知足基层学校的需要，教师在教学中的各种困惑仍然不能及时取得解决。

思则变，变则通。

从2006年咱们开始尝试一种新的教研方式——网络教研。

学校布局调整和学校标准化建设的完成增进了义务教育的均衡发展，为农村网络教研提供了可能，硬件条件已经具有：网络教研是有上网电脑就可以够做的事情，此刻的绝大多数学校天网（卫星接收）、地网（互联网）、局域网（校园网）都已开通，特别是2010年利用移动通信公司硬件资源成立了围场教育教学平台（），但很多学校只是利用这些条件开展信息技术学科教学，尚未充分利用网络开展
教研，资源被搁置。

为此，必需更新观念，依托现代信息技术手腕，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，创新教研方式，把教研室主流的常规教研变成与学校教学同步的跟进式线性教研。

什么是网络教研？网络教研是一种基于网络的新型教研工作方式。

（城域网、因特网）开展基于网络的教学研究，是冲破时空限制，创新教研形式，拓宽教学研究途径，缩小城乡教育资源不同，实现教育均衡化发展的有效途径。

一、网络教研分综合类板块、学科类板块和教育博客
一、网络教研分综合类板块主要栏目：
文件通知——下发教研通知。

教研之窗——学科活动信息、教研活动通报、学科新闻、教研新闻与动态。

课堂教学改革——发表课堂教学改革先进经验
教学评估——评估安排、评估结果通报、评估经验交流
教育科研——科研通知、科研通报，课题功效展示
二、学科类板块主要栏目
视频课件——学科视频讲座、优质课展示
教学资源——课件、反思、教学设计
经验交流——论文、经验总结
专业技术——口语、板书等大体功训练
3、教育博客（教研博客、教师博客和学生博客）
二、网络教研的意义和影响
（一）网络教研增进了农村教师的专业成长
1、开展课前研讨，实现网络集体备课。

备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，教研室从来把集体备课作为教研活动的重要内容。

但是，传统的集体备课不外乎是同窗科的教师参照教科书、课程标准、教学参考书，在一路说一说、议一议教学目标、重难点、课时安排、教法学法、教学手腕等。

采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都给予新的内容。

首先，教研员利用学科“教研之窗”发布集体备课安排，发布比进度提前两周的集体备课计划，分担任务学校的骨干教师进行单元整组备课，然后通过“集体备课”上传备课文档；接着学科核心组成员进入集体备课修改教学设计，并保留到服务器，最后教研员梳理核心组修改意见，整理出单元整组教学设计，并上传学科主页“集备设计”栏目；全县其他教师按照教学设计开展研讨，在讨论区创帖和跟帖，教师通过读帖、回帖，实现教师之间的教研互动，实现思想碰撞、经验互补、资源共享。

教研员及时综合教师的观点，进行综述性复帖，发挥教研员的纵向引领作用。

最后教师再按照自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，刷新自己的教学流程、肯定自己的教学方案。

（二）开展课例研讨，增进自我反思和同伴合作。

将本县常态化视频课例上传到学科“视频课例”栏目中，教研员集中安排议课时间，教师和教研员异步进行观课议课活动。

（三）开展专题研讨，提升教师专业素质。

教研员和教师从课例研讨中分离出典型的“教学问题”，以“问题——反思——诊断——二度设计”为主线，开展专题研讨活动，并设法聘请网上专家介入，通过专家的诊断、引领来提升教师专业素质。

（四）开展网络说课活动，发挥本土专家的纵向引领作用。

对典型章节安排学科带头人在网络进行实时说课，通过动态研讨，完善教学设计，提升普通教师课堂设计能力，
(五)开展网上培训活动,提升教师的理论素养
教研员外出学习培训，将培训内容进行录像，并将视频上传，用来培训全县学科教师。

二、网络教研催生了和谐的教师研修文化
网络教研是在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下，以网络为载体、以信息技术为主要手腕，以网络教研平台技术为支撑，以增进教师专业发展为目的的教研与研修活动。

是教师个体或群体基于学校文化建设及自身专业发展，以一种开放、共享、平等、共进的活力与交流方式，实现专家与教师、教师与教师间的互动，开放性地进行富有个性化的教学教学指导、研讨、沟通、交流、培训的研究活动。

是传统教研方式与信息技术紧密结合、并在传统教研基础上有深刻发展的一种新型教科研方式。

它催生了高效、开放、和谐、民主、平等的学校教究与研修文化，开辟了教师专业成长的新途径，有效地增进了教师的专业成长。

固然，咱们在网络教研方面还仅仅是一点尝试或是一些想法，探
索网络教研模式、丰硕网络教研内容、规范网络教研行为、创建网络教研文化、提升教师信息素养仍是此后要探索的课题。

开拓新的教研途径，把传统教研、校本教研和网络教研有机地结合在一路，让网络教研走进农村校本，让封锁的农村教研走向开放，让固步自封的农村教师走向专业成长的道路，让农村教研走向出色，让网络教研成为农村教师的最爱。