让学生个性飞扬在阅读课堂

让学生个性飞扬在阅读课堂
《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践，应让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，在阅读教学中，我们要充分发展学生的个性，让学生个性飞扬。

一、鼓励学生的求异思维
在阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。

课堂上，我很珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特的见解，发展学生的求异思维。

比如，在教学小学语文“踏花归来马蹄香”这篇阅读短文时，我问学生：“主考官选中的是哪副画？”由于学生已浏览了短文，因此很容易地说：“选中的是一位画家用蝴蝶追逐马蹄表现花‘香’的那副画”。

我点头认可后又问：“为什么？”大部分学生稍思后说：“当然是文中所述的这位画家独具匠心的构思和创作了”，看到学生已对这位画家独辟蹊径的思维很佩服时，我又因势利导：“你们是否能根据‘深山藏古寺’这句话来想象一幅奇妙的画呢？”可谓一石激起千层浪，有的说：“可以画几座很高的山，再在山的高处画一座寺庙”，有的说：“画个云遮雾掩的山中有一座寺庙，庙前有树，有和尚”，这时，有个学生站起来说：“一座山中有一条崎岖陡峭的小路一直延伸到远处，一个和尚正挑着水往山里走”，话音未落，有的同学质疑了：“那古寺呢？”那个同学说：“和尚挑水上山去哪呢？”这时，大家不约而同的鼓起了掌，我也趁机对这个同学大大的夸奖，说他善于开动脑筋，敢于发表不同于他人的意见，是一种创新能力的体现，我们要培养的就是这种“想他人没有想到的，说他人没有说过的，做他人做不成的”能力。

在我的这种鼓励下，学生的个性得到了极大的张扬。

二、启发学生的心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，总有些人会热泪盈眶或黯然神伤，而有些人却没有什么表现，为什么呢？那是因为阅读者带有强烈的阅读主体个性特征，阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。

因此，在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行积极主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。

不管什么样的文章，都有作者思想感情的体现。

教师是一座桥梁，是作者、文章和学生心灵的桥梁。

于是在教学中，我便着重引导学生把自己放进文本，走进课文的情境中去，把自己化作文中的一个角色，跟随作者去参与活动。

比如在教学《詹天佑》一文时，为了帮助学生理解、体会詹天佑的爱国精神和杰出才能，我是这样引导学生的：“你们想当铁路工程师吗？”“想！”回答异常响亮。

我接着问：“如果你们的技术高超的话，愿意接受主持修筑铁路的任务吗？”“愿意！”回答声音小了许多，也只有几个人。

我连着发问：“如果有许多人极力阻挡你修路，而且这条路地形又陡峭复杂，你还想修吗？”这时教室鸦雀无声了。

我心里窃喜，知道他们走进了我的圈子，却故作惊讶的问：“怎么了，这么快就改变主意啦？”这时，一个学生说：“太难了！人为、自然困难这么大，我们可不敢想啊！”这是
学生真实的心里话，我知道此时让他们走近詹天佑是再合适不过了，所以我接着引导说：“是啊，太难了，但是否就不可能了？”学生们没有回答，似乎都在沉思。

片刻后，我又说：“詹天佑不是就毅然接受任务了吗？假如詹天佑是我们的同学，你会对他说些什么呢？”一大堆由衷的赞美之词溢于言表。

“面对外国列强的阻挠和恶劣的自然环境，假如你就是詹天佑，你会怎么想、怎么做呢？”答案不外乎以国家利益为重、顽强地同困难做斗争等。

其实，在我步步为营的诱导之下，孩子们已经不由自主地走进了詹天佑这个角色里。

孩子们的这些心声，是他们独具特色的生活经验和个性特点的真实写照。

三、引导学生的自主实践
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。

学生是学习的主体，是具有巨大潜力的生命体。

教学中，我总是努力创造性地去理解和使用教材，而不是机械地教教材，倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式，学会学习。

我还经常结合学生生活实际设计一些带有实践性的问题和作业。

比如，在教学《轮椅上的霍金》一文后，我问孩子们：“你们想当记者吗？你们会采访吗？你们愿意主动走向生活——去采访一个你们感兴趣的陌生人或名人吗？”孩子们热情高涨，积极思考讨论，投身实践，在了解采访的知识和采访的实践过程中，不断摸索和体验，从而重新生成了我们的教材，让孩子们的个性得到了充分的飞扬。