教材与教学和谐共生——《心中有“规则”》第一课时的教学实录与反思

综合
201６·教材与教学和谐共生
江苏海门市教师研修中心（２２６１００）陈昕婷
［摘
要］随着课程改革的步步深入，品德课堂该如何使学生真正有效地建构属于自己的知识，提高实践能力，形成良好的道德
品质呢？教师可以充分利用教材，挖掘学生的已有经验，创造性地组合教材，逐步拉近教材与学生真实生活间的距离，赋予教材新生命。

同时，教师不能局限于教材，应主动地对教材进行“二次开发”，把教材与学生的生活有机结合，让教材与生活资源融为一体，使学生的思维真正得到发展。

［关键词］走进教材
拓展教材
开发教材
道德品质
［中图分类号］G623.15
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2016）03-009
随着课程改革的步步深入，品德课堂教学的手段、
方式层出不穷，课堂上学生也是秀出真我、畅所欲言，气氛异常活跃。

然而，审视众多的课，我们也常常看到其中出现的一些问题，如讲究花哨、滥用媒体、不务实等。

那么，究竟品德课该如何充分利用教材和生活资源，让学生真正有效地建构属于自己的知识，提高实践能力，形成良好的道德品质呢？
下面，就《心中有“规则”》一课的教学，谈谈我的一些思考。

片断一：
师：说起“规则”，我不禁想起了一段过去的经历。

２００３年４月，我们中华民族经历了一场没有硝烟的战争，一种名叫“ＳＡＲＳ”的病毒袭击了我们！原有的认识，加上课前的调查，想必大家已经对它有所了解了，现在我们一起来谈谈吧！
（生充分交流）师（出示图片）：让我们一起来回忆那段痛苦的令人难以忘记的时光。

师：一时间，神州大地响起了生死存亡的警铃声，医护人员、医学专家都束手无策！
师：大家是否知道，在我们抗击非典的时候，我们要遵守哪些规则？小组讨论一下，小组长做好记录。

（学生小组热烈讨论，小组长记录，小组代表回答）师：是啊，正是由于我们很多人都能严格地遵守非典的有关规则，中华民族才最终战胜了可怕的非典。

……
思考：走进教材，拉近教材与真实生活间的距离新课程指出：“学生道德观的形成来源于他们对生活的感受和观察。

”因此，让学生在生活中学习道德，无疑使品德课堂呈现出新气象。

但是，这样并不表明能虚化教材内容，强调儿童真实生活的再现。

教材是教师教学的主要载体，是学生进行学习活动的基础。

因此，教师应根据教材，联系学生生活，提取相关素材，充分利用学生的已有经验，创造性地组合教材，逐步拉近教材与学生真实生活间的距离，赋予教材新生命。

片断二：
师：战胜非典要靠规则，社会的正常运行更需要规则。

生活中，你愿意做个严格遵守规则的人吗？遵守规则，首先要了解规则。

下面，我来考考大家一些日常生活中经常会碰到的规则。

（生积极抢答）
师：你还能想起生活中的哪些规则呢？（生纷纷联系自己的生活实际，畅所欲言）
师：看来，大家还是比较了解社会生活中的公共规则的。

是啊，在我们生活中处处有规则。

我们只有多了解规则，把规则放在心上，才能使自己的行为更合乎规范。

……
思考：拓展教材，走进真实生活情境陶行知说过：“生活即教育。

”教育应当力求使学生充分意识到自己在生活着，并让学生深入地去感知真实的生活，从而增进他们对生活的理解。

因此，教师不能局限于教材，应主动地对教材进行开发与拓展，挖掘学生的生活资源，促进学生的发展。

片断三：
师：在我们的生活中，就是有一些人不能很好地遵守规则。

请大家把书翻到第４４页，一起来读一读医生黄某的做法。

（生快速阅读书上的资料后，交流医生黄某做法的不对之处）
师：在非典期间，也正是由于个别人像医生黄某一样没有把规则放在心上，才使非典在一些地方迅速蔓延开来，导致更多人的死亡。

在日常生活中，你有没有听说或看到一些不守规则的行为？
（生纷纷联系生活所见，各抒己见）
师：看来，这些人只把规则挂在嘴边，却没有把规则放在心上。

你想对他们说些什么？
（生纷纷表达自己的想法）
师：生活中的一些悲剧，经常是因为人们存在侥幸心理，认为偶尔破坏一下规则没有什么关系，其实正是因为“不拘小节”，悲剧才会一次又一次发生。

可见，遵守规则是多么的重要啊！此时此刻，老师不禁感悟到：规则心中守，安全你我他。

（板书）你是否也有所感悟？
生１：规则心中守，快乐伴大家。

———《心中有“规则”》第一课时的教学实录与反思
专题研讨
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综合
201６·1
生２：规则心中守，世界充满爱。

生３：规则心中守，幸福永相伴。

师：多么深刻的感悟啊！可是你是否发现，其实有很多的规则我们也没有去遵守，总以为那些悲剧离我们很遥远，不可能发生在自己身上。

殊不知，假如我们心中没有规则的存在，麻烦就会找上我们。

为了美好的生活，为了幸福的明天，我们从今天开始，从现在开始，从点滴开始，一起开展“埋葬个人不良习惯”的行动。

（引导学生找到自己生活中不守规则的行为，诚实地写下“埋葬清单”）
师：同学们都很诚实，有勇气面对自己的错误，就有力量改正！不妨在课后为自己最想改掉的一个坏习惯做个“埋葬计划”，下节课我们一起来交流，看谁的计划最可行。

过一段时间，我们再比一比谁的不良习惯真正彻底“埋葬”了。

……
思考：开发教材，融合教材与真实生活资源《品德与生活》作为一门生活实践课程，教学要使学
生用学到的知识解决他们生活中的问题，改变他的生活
方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。

因此，品德课的教学要基于学生的生活需要和学习需要，把教材与学生的生活有机结合，让教材与生活资源融为一体，使学生的思维真正有所发展。

反思：为落实“回归儿童生活”这一品德新课程的核心理念，大家做了很多尝试，但我认为“回归儿童生活”并不意味着摒弃教材，不是让教学进行儿童生活简单的翻版，而是联系儿童生活，挖掘教材与生活中的有利资源，对教材进行合理利用与“二次开发”。

教师应根据教材的逻辑体系、学生的认知规律和发展需要，对教材进行增删、整合、重组。

强调生活情境的课堂，不是学生现实生活的简单照搬与复制，不是停留在学生现有的道德层面上，而是应以学生现实生活为基础，复原学生生活的本来面貌，从中提取相关的素材，赋予教材鲜活的生命，从而达到生活与教材和谐共生的目的。

（责编杜华）
善待意外：守护超越预约的精彩
江苏淮阴师范学院第一附属小学（２２３００１）邱光军
［摘要］教学中意外的出现，既为学生的发展搭建了宽广的舞台，又使教师有了自由挥洒的空间。

让我们笑看意外、巧对意外，使它真正成为课堂的精彩。

［关键词］课堂意外理性回归实践提升
主体价值
价值解读
［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2016）03-010
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的
旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”语文教学不仅仅是学科知识传递的过程，更是师生生命共同成长的过程。

因此，课堂上出现意外是自然的，这些意外可能会打乱教学的节奏，可能会给教学带来许多的缺憾，但教师不能不假思索地将其扼杀，而应及时捕捉和灵活运用，从而使意外转化成教学中宝贵的课程资源，让它呈现出别样的精彩。

一、反思当下：面对意外往往避而不谈或信马由缰一般而言，教学中出现了意外就意味着教师课前的准备不够充分，导致教学效果不好。

为了避免意外的发生，很多教师往往把课前的预设考虑得十分详细周到，准备多套预案，课堂上不容许学生“越雷池半步”。

面对
课堂上出现的意外，教师处理不当的现象很多。

案例A ：教学《去打开大自然绿色的课本》一课，教师在谈话导入揭题后提问：“大家读了课题，有什么疑问吗？”一生正好投教师所好，提出教师预设中的问题：“为什么把大自然说成绿色的课本呢？”教师正要引导学生读课文思考时，另一生突然大叫：“这个问题我知道。

”教师态度极其和蔼，亲切地说：“你可真聪明，我们读完课文后再回答，好吗？”……
归因：教学中，教师受目标的驱使和教学任务的约束，总是习惯于把学生的思路引到自己课前预设的轨道上来。

案例中，教师设计的这个环节仅是以提问引出下面的教学，预设中并没有打算让学生回答，因此课堂上出现意外时，教师很和蔼地将其婉言回绝。

案例B ：教学《小猴子下山》一课，教师提问：“小猴
子为什么最后空着手回家去？”一位学生突然说：
“小猴子最初得到玉米时就应该满足。

”这时，又有一生嚷道：“不对，小猴子应该将玉米、桃子、西瓜都留下。

”教师顺势追问：“你们认为小猴子正确的做法是什么？”有的学生一时失去了主张，有的坚持自己原来的观点，还有部
分学生则表示
“这两种做法都可以，因为小猴子不会空手回家了”。

归因：学生阅读价值的取向，不仅受文本内涵价值的影响，而且教师的点拨、引导也十分关键。

学生由于自身的认知水平和个性差异，对文本的理解自然会有所不
语文·
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