从作文修改入手,多角度评价落实

从作文修改入手，多角度评价落实
一、例子先行。

在作文教学中，让学生学会自己动手修改作文，这才能把作文写得更好。

具体做法是：教师示范修改。

每次学生作文，可从中选出一两篇有普遍性问题的作文，通过课堂展示出来，结合单元作文训练的要求，边讲解边修改，教给学生修改作文的步骤、方法以及符号，使学生掌握自己修改习作，从修改的实践中提高作文的写作水平。

师生共同修改。

我把典型的文章印发给学生，指导他们根据本次习作的要求，运用有关符号进行修改。

可以师生共同进行，教师重点修改某一部分，由学生修改其余部分。

这样逐步地培养他们修改作文的能力。

指导学生互改。

叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”不难看出，教师独自批改作文，无助于培养学生修改作文的能力。

教师应当发挥学生的主体作用，引导学生相互评价、修改作文。

互改习作可分两步走：第一步进行选材立意方面的批改。

包括：中心是否鲜明；选材是否得当；结构是否合理。

第二步进行字、词、句方面的批改。

包括：书写是否端正；找出错别字；语言是否通顺；修改病句；修改标点符号。

通过这样互动有助于学生相互学习，取长补短，共同进步。

对作文较差的学生，教师可以当面指导他们修改作文，提出修改意见，教会修改方法。

其方法是“看三遍批改法”，即看第一遍，找出错别字和病句并加以纠正；看第二遍，根据批改重点用特定的批改符号进行标注和旁批；看
第三遍，统观全文的内容和形式，写评语、打分数。

学生批改时，教师应继续浏览学生的作文。

二、评赏结合。

“评”，就是师生共同评议作文的情况。

教师先了解实情，表扬写得优秀的学生，然后根据两次浏览学生作文所掌握的情况，肯定该次作文的优点，并针对性地指出缺点，最后提供解决问题的方法。

“赏”就是组织学生推荐本小组在批改中发现的优秀作文或优秀片断，进行朗读并赏析。

一般赏析两三篇完整的优秀作文，其余的赏析某一优秀片断或者优秀句子即可。

在进行过程中，要求被推荐者站起来大声的朗读，读完后讲明推荐的理由，其他有不同意见的学生可以补充或反驳，教师在一旁作规律性的点拨引导。

这一步结束后，要求学生迅速返还各人的作文，让学生再看一遍别人已经批改过的作文。

之后，教师应抽查学生的作文10-15篇，以便充分了解本次作文的写作情况及批改情况，并在当天精选出四五篇优秀作文，作好批改示范，复印好张贴在“学习园地”里，供学生课后欣赏、借鉴。