核心素养教学在高中数学教学中的运用

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核心素养教学在高中数学教学中的运用
刘俊焱
江西省吉安市遂川县第二中学
摘要：随着新课程标准的不断推行，传统的应试教育也在逐渐向素质教育进行转换，高中数学教学就面临了崭新的教学考验。

在现阶段的高中数学课堂上，教师要以培养核心素养的角度出发，针对学生的实际情况，培养学生的数学学习能力，数学知识应用能力等等。

所以高中数学教师要积极提升自我的教学观念，优化现有的教学方法，从合理的培养路径入手，寻求培养高中数学核心素养的具体策略。

关键词：高中数学；核心素养；教学培养
核心素养的培养需要以培养学科核心素养为基础，然后才能实现多学科核心素养的融会整合，形成个体的综合核心素养。

数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。

数学核心素养内涵，不能单一地从数学层面进行分析，而是要进行跨学科、多角度审视。

数学核心素养是数学基本特点的最终体现，同时也能基于核心素养人需要具备的数学核心素养来合理地进行分析和指导。

一、增添授课方法
适当的增添和丰富一些授课方法，其不仅可以激起学生继续学习和探索数学知识的兴致，同时还可以让数学课堂的气氛变得富有活力，有助于实现学生数学逻辑推理能力的培育和发展。

基于此，教师在实际授课过程中，就应该采取样式更加多样化的授课方式来进行授课，从而切实激起学生参与课堂学习的兴致和动力。

例如，在“集合间的基本关系”一课的教学之中，起初，教師可以借助情境创设的方式向学生提出“实数有大小、相等的关系，那么，集合之间是否也存在这种关系呢”这样的问题，让学生来试着结合前面所学的集合相关知识内容进行回答，以此来达到巩固旧知的目的。

随后，教师可以让学生尝试借助小组合作的方式来学习和探究集合间的基本关系这部分的内容，并着重让学生借助小组合作的方式来发现两个集合当中所含元素范围存在的各种关系以，从而让学生在合作探索的过程中类比得出两个集合之间存在的关系，并以此来养成学生一定的逻辑推理能力。

比如，学生在小组合作探索的过程中可以推理得出如果两个集合当中所包含的元素完全一致，那么就可以称这两个集合相等。

二、注重学生的个体化差异
当代高中生正处于多元文化交织、科技快速发展的时代，未来社会对于人才的需求也更加多元化和复杂化，而核心素养的教育目的就是培养学生的综合能力，通过更符合学生年龄以及成长规律特点的教学方式，帮助学生打好知识基础，同时也注重生活化的教学方式，让学生的数学学习能为其所用。

同时也鼓励学生带有批判性的思维审视教学内容，通过自主探索自主分析的过程来解决问题，以此提升学生的全面能力。

核心素养教育需要老师作为教育引导者，培养学生自主探索的能力，同时也要根据学生的个体化差异进行教学方案的不断优化与调整。

传统高中数学教学形式单调而枯燥，老师要摆脱传统教学方式与方法，注重学生的个体化差异，尊重学生的学习兴趣，采用更加开放的教学模式，对学生的语言思维进行引导。

高中生正处于思维活跃记忆力强的黄金年纪，而且学生的思维比较天马行空，因此老师要尊重学生的成长规律，鼓励学生进行记忆联想，并运用自己的知识解决问题。

三、联系实际生活
数学源于生活且服务于生活，在高中数学教学中与实际生活相联系，不仅能帮助学生理解数学知识，还能将学生置身于真实的情境中，促使学生运用所学知识解决实际问题，继而提高学生的知识运用能力。

为此，核心素养背景下的高中数学教学中，教师要善于挖掘知识中的生活元素，将二者相结合，让学生从中找到两者的关系，增强学生对数学知识学习价值的认识，从而实现学以致用，达到理想的教学效果。

例如，在教学“二次函数”这部分知识点时，由于这部分有着较强的理论性特征，如果单纯地讲授很难让学生听明白，为了深化学生对这部分知识的掌握，在教学过程中我就结合实际生活开展教学，将桥梁建筑内容引入到课堂上，给学生讲述很多桥梁建筑都会用到二次函数的知識，以及体育项目中、投资、股票涨跌、销售利润等等生活中很多方面都会用到二次函数，引导学生在实际应用中理解二次函数，使其在真实的情境中感受数学知识的魅力，实现高效的数学学习效果。

四、完成教学中数学思想的渗透
高中数学的内容基本是书本知识、老师与学生一起构成。

在高中教育中，数学问题的落实在传统教育方法中尤为重视，但是忽略了学习反馈，在数学学习中轻视综合成效，致使落实数学实践产生了不利的影响。

面对高中数学，学生是素养的培养的核心主体，要想让学生与数学知识间产生了共鸣，高中数学的老师就要依据核心素养的培养理念，主要以核心素养的培养内容当作载体，需要规划具体实践方法在数学知识中，学生个性发展在数学教学宗旨职中得到满足，并且实现实践教学。

所有公式、概念本来是由很多抽象的数学研究出来的，其成型历程就是数学思想方法的成型历程。

在数列教授中，为帮学生加快把握数列的基本形式，老师基本上举例很多基本数列，让学生试图分析这些数列的相同点，再由老师推导等差与等比数列的基本概念。

其实，这就是归纳总结过程，以具体方式引导出系统概念，正是归纳法总结这一重要数学思想方式的展示。

老师应该在教学中确切提出这个思想方式。

五、结语
要想培养高中学生学习数学的核心素养并不是一蹴而就的。

这不仅需要教师在日常教学过程中，潜移默化地将培养内容融入到生活中，还要让学生在获取知识的同时，提高个人的综合素质和人文素养，为学生将来的发展打下扎实的基础。

参考文献：
[1]胡志杰.聚焦数学核心素养，关注课堂提问艺术[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：40.
[2]张淑贤.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J].考试周刊，2018，000（046）：101.。