巧设问题,引领课堂

w2019/3教学视点
巧埂间题，引额课窒
◎福建/俞锡娇
摘要:如何在有限的时间内提高课堂教学效率，让学生在一堂课中始终保持高度的注意力，充 满学习的激情，问题的设计起着至关重要的作用。

以《昆明的雨》教学为例，从三个方面阐述如何巧 设问题，引领课堂。

关键词:教学切入点；关键处;最佳时机;巧设问题
著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明 千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得 笨。

”孔子也提出了“以疑激思，以疑引思”的观 点。

的确，课堂教学应以学生为主体,需要调 动学生的积极性,激发学生的探究欲望，引导 学生自主地学习。

要让学生在一堂课中始终 保持高度的注意力且充满学习的激情,做到这 一点是很不容易的。

在这种情况下，教师能巧 设问题、引领课堂，就显得尤为重要。

好的问 题能不断地引导学生去思索，并能激发学生深 人地理解文本。

为此,笔者以《昆明的雨》教学 为例，谈谈如何巧设问题，引领课堂。

_、选准教学切入点，巧设问题
所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点 和突破口，也是理解文本的最佳着力点。

一篇 课文可以有很多种教法,其中包含着诸多教学 内容，在教学中做到面面俱到是不可能的，那 样只会导致课堂教学的低效。

因此，在教学中 教师要善于从文本中寻找最有价值的“探究 点”切人，因势利导，引导学生合作探究，激发 其学习兴趣，使学生以一种积极的心态参与到 课堂教学对话当中。

《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情 散文,通过写“雨”串联起当年的一系列事件，“雨”被情感化、意象化了。

全文充满了景物的 美、滋味的美、人情的美和氛围的美。

这么一 篇美文，该如何引导学生赏析，体会汪曾祺散 文语言的特色呢？在深人解读文本时我们发 现文中有这样的一句话:“这种东西也能吃？!”这句话的标点很独特，问号跟叹号连用，这在 平时的文章中很少见。

为了让学生理解它的 表达效果，我从标点符号的运用切入,巧设问 题情境，一个句子分角色朗读，女生读带问号 的句子，男生读带叹号的句子,学生的积极性 一下子就被调动起来了。

通过这种方式，学生 理解了文中作者有疑问也有惊讶。

接着我又 引导学生在句子前加上感叹词：“咦！这种东 西也能吃？哇！这种东西真好吃！”通过这种 方式，课堂气氛迅速活跃起来,借此带领学生 深人理解文本，体会作者的情感。

可见，选准 教学切入点，巧设问题，可以有效地调动学生 学习的积极性，能够开启学生智慧的大门，激 发其求知的欲望，进而促进整篇文章的教学,最终取得理想的教学效果。

二、在知识的关键处，巧设问题
-堂课要取得最佳教学效果，就要求教师 能把教学内容中最重要的知识传授给学生。

如何突破教学的重难点,是教师备课的关键。

在备课过程中，教师要准确把握教学重难点，把这些知识设计成一系列小问题，由易到难、由浅入深引导学生一步步探究，最终使其攻克 难关，体会到学习的快乐与成功。

古人云:“善 教者，必善问。

”在知识的关键处巧设问题，问 到点子上，问出水平来，就是帮助学生突破重 难点的有效办法。

《昆明的雨》是一篇内涵丰富、饶有趣味的 散文，表面上看内容特别“散”,但是散中有整,如何让学生理解散文“形散神聚”的特点是本
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课的教学重点，同时也是难点。

教师可以抓住 文中写了哪些景、事、物，并分析这些描写对象 的特点，仔细分析每一景、每一事、每一物背后 所蕴含的情意，进而理清全文的线索。

于是我 先让学生找找文章围绕“昆明的雨”写了哪些 景、物、人、事，并分析这些描写对象的特点。

再设疑:“本文文题为‘昆明的雨’，为什么写了 这么多的景、物、人、事，这是否离题了呢？这 些景、物、人、事跟雨有关吗？作者仅仅是抒发 对昆明雨的怀念吗？ ”这样将教学难点分解为 多个小问题，通过环环相扣的提问，引导学生 通过层层剖析，循序渐进，最终引导学生明白 作者就是用这样一条线索将零散的素材聚拢 起来，使其理解课文形散神聚的特点，从而突 破本课的教学难点。

可见，教师可在知识关键 处巧设问题，帮助学生扫除学习障碍，使教学 达到事半功倍的效果。

三、抓住教学的最佳时机，巧设问题课堂教学就是即席创作，是师生智慧火花 的闪现与碰撞。

在课堂教学中，课堂设疑提问 的时机直接影响着学生的思维和教学的效果。

提问得过早，学生的思路跟不上;提问得过晚， 起不了作用。

只有把握好提问的时机，才能调 动学生探究的积极性，拓展学生的思维，引导 学生更深入地走进文本，这就要求教师要善于 观察，时刻注意学生的表情及其反馈的信息， 当学生的思维被困住无法“突围”时，当学生探 讨问题意犹未尽时，当学生精神不振时……这 些时候都是教师提问的好时机。

《昆明的雨》这篇文章作者就是借写昆明 的雨来表达自己对过往岁月的怀念，对人世间 平淡生活的珍爱。

备课时，我一直思索着如何 让学生理解汪曾祺散文“凡人小事”之美。

上 课过程中，恰巧一学生在赏析《昆明的雨》第8 段描写卖杨梅的苗族女孩时，读了文中有一处 描写苗族女孩的吆喝声，我忽然茅塞顿开，赶 紧抓住时机发问：“可不可以把这吆喝声删去？ 你能不能试着吆喝一下？生活中你所知道的 吆喝声都有哪些？ ”引导学生分析删前删后的
教学视点-----------------------------不同效果，然后再让学生在课堂上大声吆喝起 来，班级里立即响起了各种各样的吆喝声，极大 地调动了学生学习的积极性。

紧接着我又提 问:“文中还有哪些地方写到这样富有生活气息 的场景? ”学生的思维自然就被引到文章结尾处 写到的与友人雨天小酌的场景。

这些问题的设 置与探讨让学生感觉顺其自然又紧扣文本，学 生容易接受;另一方面，这些问题可以让学生更 深入地理解文本，了解汪曾祺散文的风格。

因 此，教师要学会在教学的最佳时机巧设问题，启 发学生思维，点燃学生的求知欲望，让学生真正 成为课堂学习的主人。

总之，教师要选准教学切入点，在知识关 键处，抓住教学过程中的最佳时机，精心设计 问题情境，从而激发学生探知的欲望，调动其 学习的积极性。

学会了巧设问题，教师就可以 有效地引领课堂，让我们的语文课堂更加有 味，更加精彩！
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参考文献：
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刘亚丽.语文课堂创意活动设计例谈[J ].语文
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作者简介:俞锡娇(1982—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一级教师，主研方向为语文教学。

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