六年级上册第-单元《位置说课稿》

六年级上册第－单元《位置说课稿》明天我说课的内容是«位置»，下面我从教材、教法和学法、教学进程和板书设计四个方面来对本课停止论述。

一、说教材
1、教材的位置和作用
«位置»是人教版六年级上册第－单元2－3页的内容。

先生在一年级下册曾经学会了用〝第几组第几个〞的方式来描画实践情形中物体的位置，并经过四年级下册位置与方向的学习进一步看法了在平面内可以经过两个条件确定物体的位置。

这一课时是在原有的基础上，让先生学会用数对表示详细情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升先生的已有阅历，使先生能将已有的习气性描画位置的阅历加以提升，用笼统的数对来表示位置，把习气现象变成数学知识与才干培育先生的空间观念，为以后学习〝图形与坐标〞的内容打下基础。

2、依据新课标要求、教材特点和先生实践，我确定了以下教学目的：
〔1〕、知识目的
结合详细情形，阅历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的进程，并能在方格上用数对确定位置；从实践情境动身，提升先生的已有阅历；将实践的详细情境教学化，笼统成在平面图上确定位置，协助先生了解如何用谁对确定位
置的方法。

〔2〕、才干目的
使先生在熟习的生活情境中，经过自主探求和协作交流处置实践效果；使先生运用已有的知识阅历，处置具有一定综合性的效果，进一步体会数学内容之间的联络；能把自己的思想进程与结果用言语表达出来，并与同伴停止很好地交流、协作。

〔3〕、情感目的
经过这节课的教学引导先生从理想的生活阅历与体验动身，激起先生学习兴味；体会生活中处处有数学，感受数学的价值，发生对数学的亲切感；经过观察、剖析、独立思索，协作交流等方式，开展先生思索，培育空间观念。

3、重点与难点：
1、体会数对的引入，数对规则，数对的稳固与运用。

2、掌握数对的表示方法、标注方法和表述方法。

3、数对在生活中是自然存在的，数对能用符号描写物体和事物所在的位置的对应关系。

数对具有有序性，它能用图表展现的更直观。

二、说教法和学法
如何突出重点，打破难点，从而完成教学目的。

在教学进程中我坚持〝以先生为主体，以教员为主导〞的原那么，依据先生的心思开展规律，面向全体，使基础差的先生也能有表
现时机，培育其自决计，激起其学习热情。

有效的开发各层次先生的潜在智能，力图使先生能在原有的基础上失掉开展。

同时经过课堂练习，实践情形和课后作业，启示先生从书本知识回到生活实际。

提供应先生与其生活和周围世界亲密相关的数学知识，学习基础性的知识和技艺，在教学中积极培育先生学习兴味和动机，明白的学习目的，课堂上充沛调动先生的学习积极性，激起来自先生主体的最有力的动力，从而到达有效的课堂教学效果。

教学中我采用了情形教学法、游戏竞赛法、小组协作交流法、情感教学法、启示式教学法。

1、情形教学法：用班级先生座位图，让先生感悟数学知识就在身边。

2、游戏竞赛法：用数对的描画方式指出你的好友所在的位置和本小组组长的位置。

3、小组协作交流法：让先生自主体验数对的引入、构建及稳固与运用。

4、情感教学法：教员在课堂上应用稳固教学知识方式来表扬一些先生，让先生体会课堂学习知识的同时也可取得暖和与喜悦。

5、启示式教学法：教员在先生已有的知识阅历和思索的基础上适当引导；使先生取得新知识，把先生学习放在主体位置，充沛发扬先生的客观能动性，使先生在教员的引导下，
自主揭开新知识的面纱，这样学得知识才会更好的得以稳固。

三、说教学进程
1、说话引入：我设计的导语是〝同窗们好，你们在教室里都有座位，我们怎样很快说清一个同窗的位置呢？〞，这样设计能把教学内容转化为具有潜在意义的效果，让先消费生剧烈的效果看法，使先生的整个学习进程成为〝猜想〞，继而紧张的深思，等候录找理由和证明进程；也可以使先生应用已有的知识与阅历，异化和索引出以后学习的新知识，这样获取知识，不但易于坚持，而且易于迁移到生疏的效果情境中。

2、自主探求
〔1〕教学例1：例1的编写意图是使先生明白〝列〞〝行〞的含义及确定第几列、第几行的普通规那么，为此我确定的教学顺序是：
首先我出现确定多媒体教室的座位情形先生，充沛应用先生已有的生活阅历引出例题1的学习。

其次提出〝你能指出哪个是张亮同窗吗〞这个效果，我先让先生讨论〝如何确定张亮的位置〞，并留意引导先生将教员的表述〝是第二列，第三行的同窗〞与操作台上的先生座位图上亮红灯的位置联络起来，再使先生明白：竖排叫做列，横排叫做行；并强调指出，确定第几列普通是从左往右数，
确定第几行普通是从前往后数。

然后明白如何用数对表示位置。

我先引导先生讨论假设用〔2，3〕表示张亮的位置，〝用了几个数据〞〔2，3〕中的数字区分表示什么含义，使先生体会到可以用有序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明白书写格式。

我再让先生试着用数对表示自己的位置和本组组长的位置，并说出几组数对让先生说出这些位置上同窗的名字〔以游戏方式停止〕，对回答正确的先生给予表扬。

接着引导讨论〝假设先表示行数再表示列数，那么你能写出表示张亮的位置的数对吗〞〝假设不商定先表示列数还是行数，你能判别〔2，3〕表示的是哪个座位吗〞，使先生体会数对中两个数的顺序的重要性。

最后完成〝做一做〞，让先生直接说一说。

〔2〕教学例2：例2的编写意图是把用数对表示位置的实践效果笼统成用数对表示平面上点的位置的数学效果，使先生明白如何在方格纸上用数对确定点的位置，我确定的教学顺序是：
首先让先生观察这幅植物园表示图与以前见过的表示图有什么不同。

〔一是各场馆都画成一个点，只反映位置，不反映其他内容；二是那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，6。

〕
然后使先生明白方格纸上数对的含义。

我先让先生从例1中列、行的概念迁过去移过去，引发先生对已有知识的回想，明白方格纸上〔3，0〕的含义，在让先生用数对表示其他场馆的位置。

接上去，浸透数形结合的思想，加深先生对用数对在方格纸上确定位置的了解，使先生进一步明白必需要有两个数才干确定一个位置。

最后，再让先生依据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，到达稳固知识、掌握方法，内化成才干的目的。

〔3〕课内总结
我让先生相互交流，说说本节课的收获。

〔4〕课外拓展，稳固练习：完成练习一的第1～5题。

四、板书设计先出示课件---植物园表示图
板书设计：位置
表示位置的方法：用两个数，前面的数表示第几列，前面的数表示第几行。

标注方法：走兽馆〔1，1〕猩猩馆〔0，3〕狮虎山〔4，3〕。