网络社会网民媒介素养探析

网络社会网民媒介素养探析
一网络社会与“网络暴民”现象
“网络暴民”已经成为近两年中国网络的著名现象。

网络暴民共有以下三个共同点：一是主观动机上，恶意制裁、审判当事人并谋求网络问题的现实解决。

二是采用方式上，通过网络追查并公布传播当事人的个人信息（隐私），同时煽动和纠集人群以暴力语言进行群体围攻。

三是导致在现实生活中使当事人遭到严重伤害并对现实产生实质性的威胁。

这三点特征与《中国青年报》社会调查中心和腾讯网新闻中心联合开展的一项在线调查（3226人参与）显示的结果相似（见表1）。

[1]
目前关于“网络暴民”现象的评论颇多，但基本上持两种对立观点。

一种观点将其视为一个语言哲学上的伪命题，认为网络大众群体式的狂欢和发泄是民主萌动的希望；另一些“专家”则强调虚拟网络暴力带来的危害，为推行“实名制”等网络管理措施推波助澜。

笔者认为双方观点都有偏颇之处。

“网络暴民”毕竟给当事人及我国的网民形象造成了巨大的损害，人们需要对这种破坏性的言行进行有效的节制；第二种观点未能将“网络暴民”的现象放在更广阔的社会开放、文明碰撞的历史时代大背景下进行思考，显然过于武断。

基于以上分析，采取何种方式对“网络暴民”现象进行节制就成为进一步思考的核心问题。

笔者认为，进行媒介素养教育既是当务之急又是根本之策。

表1 在线调查结果
二网民媒介素养教育的必要性
（一）媒介素养教育是网民社会化的需要
在“铜须事件”中，网民盲目地跟帖，披露了“铜须”的住址、电话等个人信息，这其实已经构成了侵害隐私权的行为。

新闻法学者王军副教授认为：网络犯罪案件大多是25岁左右的青少年干的，加强网络道德教育，提升网民的媒介素养，已经成为现代教育中一项刻不容缓的紧迫课题。

[2]
30岁及以下的年轻群体成为当今中国网民的主体。

据CNNIC在2011年1月公布的《第27
次中国互联网络发展状况统计报告》统计，20～29岁的网民所占比例最高，达到29.8%，其次是10～19岁的网民，达到27.3%，这两部分占到中国网民的57.1%。

年轻人作为准社会人，他们的思想和思维正处在变化时期，对信息的接受具有一定的盲目性。

因此，了解和掌握媒介素养知识，提高自我媒介素养水平有助于网民的社会化。

（二）媒介素养教育是网民现代化的需要
传播素质和媒介素养属于素质教育特别是传播教育的范畴，其目的是增强全民内化的传播知识的能力和提高全民外化的素质能力，以此为基础来塑造人的现代化观念、思维、人格和能力。

然而网络的互动性、随意性等特点使信息在迅速、方便传播的同时，也对网民理性地思维、完善的知识结构提出了更高的要求。

传播素质和媒介素养的提升使人能够在现代化的传播媒介面前充分发挥主动性，娴熟地运用现代化媒介，协调人与人、人与社会的关系，适应现代化社会的发展步伐，成为一个现代化的人。

（三）媒介素养教育是网民信息化的需要
信息社会使受众置身于由广播、电视、报纸、杂志、互联网等各种媒介营造的网络之中，人们每天都会接触到数以万计的媒介信息。

网络传播具有信息量大、速度快的优势，尤其是互联网的交互性和开放性，使得“媒体已经成为社会第二教学园地，它不但进一步使家庭的教育功能再度边缘化，还在逐步渗透、肢解、动摇学校的教育权威地位”。

[3]2006年学者贝静红的《大学生网络素养实证研究》结果显示，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，他们在网络信息的行为选择、网络道德的遵守上有待于培育和加强。

[4]这就要求当代大学生不得不加强自身的媒介素养教育，这从一个角度折射出当今以年轻人为主体的网民亟待提高自我对媒介的理性认识和对媒介信息的判断力，从而保证自我思想的健康发展和正确世界观、人生观和价值观的形成。

三网民媒介素养教育的基本能力
媒介素养是指人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力。

[5]网络媒介素养教育则是指导网民面对纷繁复杂的网络信息具有正确选择、准确理解、合理评价的能力，并能成为有创新性的传播者的教育。

具体内容分为以下三方面。

（一）培养网民对媒介的认知能力
媒介素养是一种对各种信息进行获取、分析、评价和传播的能力。

在现代社会中，媒介几乎可以说是人们社会生活中的第一信息来源，获取信息成为人们行动的基础，几乎没有人在生
活中不依赖于媒介所提供的信息，作为信息主要来源的媒介也因此体现出其重要性。

不过，在今天这样一个信息大爆炸的时代，如果没有一个正确的方式去解读这些信息，那么这些信息对人们不但没有帮助，有时甚至会有害，2006年的“网络暴民”现象便是生动的例子。

因而对信息进行分析和评价，事实上就构成了媒介认知能力的核心。

（二）培养网民对媒介及信息的理性批判能力
对媒介及信息的批判意味着我们要分清正确的或错误的、有用的或无用的媒介行为和信息。

网民对媒介及信息的批判意识，主要体现在网民对媒介的意识形态及传播内容的批评，这种批评是公众从媒介的基本知识和认识其意识形态功能入手，从而建构公众的批判意识和觉悟。

在“网络暴民”事件中，最初的网民都是从维护公众利益及现有的规范秩序出发对当事人进行谴责、批判，但是由于网络中并没建立起严谨的道德风范，更多的却是无所顾忌和玩世不恭的处世态度，如在“虐猫”和“范跑跑”事件中网民将对当事人道德上的谴责化为诅咒、谩骂的语言暴力。

因此，培养网民对媒介及信息的理性批判不仅是网络健康发展的内在要求，更是民主社会的重要特征。

尤其是伴随着电子传播时代的技术升级，媒介文化也在不断变革，这两者的平行发展显得尤为重要。

（三）培养网民运用媒介以实现自身发展的能力
教育的根本目的就是人的发展。

网民素质的全面提高，是指网民的个性化程度的提高，以及其在物质生活和精神生活方面的协调发展，乃至人格与创造力的全面发展。

当今社会，媒介素养教育正是为达到这一目标的最好实践方式之一。

在了解的基础上正确使用媒介，把媒介素养落实到个体观看行为和使用行为上，不断提高自己对信息的认知水平、提高语言能力和增长社会经验，把媒介素养与其他素养结合起来，才能真正发挥作用。

四网民媒介素养教育的路径
国内较早关注媒介素养教育的学者卜卫教授把媒介素养教育的基本途径归纳为学校教育、社会教育和媒体宣传三种。

从我国的实际情况出发，并结合国内外学者和媒介素养教育实践者的相关论述，笔者认为，我国的网络媒介素养教育应该就不同的人群，采取多种方法、多种途径，简述为以下两点。

（一）媒介素养教育成为学生的基本课程
网民媒介素养教育是一个社会化的全过程。

通过学校教育，系统地向学生普及媒介的知识，提高学生对媒介知识的认识，是对这一群体进行媒介素养教育的最有效途径。

对学生进行媒介素养教育，关键是要注意方式和方法，我国台湾地区在这方面已经走在了大陆的前面。

不同层次的学生特点不同，进行媒介素养教育的重点和方式也应该有所区别。

比如小学生，关键是要让他们知道，媒介所呈现的世界和真实的世界是有差别的，从媒介中所接触到的现象和看法只不过是很多现象和可能观点中的一部分而已，要学会用自己的生活感受来欣赏、理解所看到的内容。

对于已经具有较强的比较、批判能力的大学生，媒介素养教育的重要内容是帮助他们如何解读媒介内容，培养批判意识和审美能力，并使之懂得如何利用媒介满足自己在学习、生活、工作中的多方面需要。

在理论上，每一位网民都需要接受学校教育，所以通过这样的媒介素养教育，应该能够让他们对媒介有基本的认识。

所以通过学校教育体系来进行媒介素养教育，从长远看是最基本、最重要的途径。

（二）采用多种教育形式提升网民素养水平
随着互联网的进一步普及，主动式的媒介消费将变得越来越重要。

网民离开学校后终身学习的主要方式将是利用公共信息平台进行自学和相互学习，于是社会上各种各样的学习社区，特别是虚拟学习社区将成为人们学习的主要场所。

因此，通过各种公共信息平台，包括媒体本身，向公众普及和推广媒介知识，提供相互交流的平台，将是提高公众媒体素养的主要途径。

随着社会化、民主化程度的提高，一些独立于政府和商业利益的第三方力量将会组织和推动媒介素养教育，并提供相关的资源和指导，而政府和部分媒体也将可能以其独特的方式，参与到社会整体的媒介素养培养体系中来。

在我国改革开放不断深入的今天，面对全球化和商业化浪潮席卷社会生活的每一个角落，特别是面对蕴含着各种价值观念和意识形态的信息和媒介内容的大量涌入，由“网络暴民”现象生发的网民媒介素养教育问题已经变得紧迫而严峻。

因此，在构建和谐社会的今天，要维护网民与媒介、社会的和谐发展，媒介素养教育势在必行。

-全文完-。