关于高中信息技术课程中合作学习模式的探究
论分组合作式学习在高中信息技术教学中的运用
论分组合作式学习在高中信息技术教学中的运用进入21世纪，社会的信息化程度越来越高，科学技术迅猛发展，国家经济社会信息化程度越来越成为国家综合实力竞争的焦点。
在国际国内信息技术大环境的影响下，我国的教育事业也逐步进行改革，引导和要求高中信息技术教学进行相应地改革和完善。
在新课程改革先进教育理念的指导下，分组合作式学习被逐步引用到高中信息技术的教学实践活动中，在提高教学质量和教学效率方面取得了明显的成效。
笔者在大量的教学实践的基础上，拟从高中信息技术教学的现状出发，初步探讨分组式合作学习在高中信息技术教学中的运用。
一、高中信息技术教学存在的问题和现状信息技术课程是高中生的基础课程，以提高高中生的信息素养为教学目标，旨在培养学生的信息技术水平和基本技能以及信息道德、信息法律法规的学习，为信息化社会提供必备的专业人才。
目前，我国国内的高中信息技术教学存在很多的问题：首先，由于长期受应试教育的影响，在高考的压力下，高中阶段对信息技术教学重视严重不足；其次，课堂教学形式比较单一、枯燥，师生之间缺乏必要的交流和互动，教学理论的实践操作不协调、教学效率低下；最后，学生掌握信息技术的水平参差不齐，统一的教学计划不注重学生的个性差异，不利于学生的个性发展。
总体来看，目前的高中信息技术教学不利于培养学生的合作沟通能力，不利于学生的全面综合发展。
二、分组合作式学习对高中信息技术教学改革的意义分组合作式学习对于高中信息技术教学改革的意义重大。
一方面，分组合作式学习体现了学生的主体地位，赋予学生更多的参与自身学习的机会，这也符合新课程标准的要求。
教学活动以小组合作的形式开展，每个学生都是学习的主体，更有利于发挥学生学习的主观能动性，充分开发每一个学生的潜能，从而提高教学质量和教学效率。
另一方面，传统的教学形式片面地注重信息基础知识和技能的传授，忽视了学生之间的合作交流。
分组式合作学习可以有效地培养学生的合作意识和团队意识，从而实现学生综合素质的全面发展。
立足学情,体现学科特点--基于合作学习的信息技术教学探究
精神是人们在当代社会竞争 中必备的一种素质。最后 ， 就当 前的社会 现状来看 ，现阶段的高中生绝大部分都是独生子 女， 这种家庭物质优越性使得他们普遍缺乏团队意识与合作 精神 。 因此 ， 在高中信息技术这 门课程中开展小组合作教学 ， 对培养学生的集体意识非常重要 。由此可见 ， 在高中信息技 ７ Ｒ 课堂中引入合作学习模式是极其必要的 ， 这不仅能够培养 学生 的合作意识 ， 而且有利于他们在未来竞争 中更好地融人
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】ｌ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ １ —０ ０ ８ ９ —０ ｌ
用。 这对于部分信息素质相对较弱的学生而言 ， 操作起来难 度较大， 这就需要教师进行合理的小组成员搭配， 让不同能 力水平的学生都能参与到合作学习中来 ， 并在小组中充分地 发挥 自己的个性才能 ， 拉近学生问的距离 ， 使他们在轻松愉 悦 的气氛中高效地完成学 习任务 。 总之 ， 教师应综合考虑学生的学习能力、 个性 以及综合 素质等方面来实现小组成员划分的科学性。只有在科学合理的 团队结构的前提下 ，才能使学生在小组合作学习中各展所长 ， 共同发展，充分体现小组合作不同于 自主思考的比较性价值。
综上所述 ， 合作学习的教学模式是对传统教学模式的一 种变革， 也是一种创新 。 教师在高中信息技术教学中应积极 深入地运用这种教学模式 ，有效突破传统教学模式的局 限 性， 增强学生的主观能动性与团队协作意识 ， 充分体现信息 技术课程的学科特点。
参 考文献 ［ １ ］田立霞 、张玉翠． 新课标下的高 中信息技术教学 ［ Ｊ ］． 教 学研 究 ，２ ０ ０ ９（ ３ ） ［ ２ ］陈丽． 新课标下高 中信息技术教学设计的原则 ［ Ｊ ］ ． 新课
浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力
教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。
在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。
新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。
一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。
在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。
例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。
比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。
这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。
课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。
二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。
例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。
浅谈信息技术课堂教学中合作学习模式的有效运用
成。 如何在信息技术课 堂教学中有效 地 运用合 作学习这一形 式 ， 我结 合 自己的
教 学实 践 谈 几 点体 会 。
经 验很容易找到答案 。 再如教 材中我们
学 习 “ 字处 理 ” 学 习的ＷＯ Ｄ， 实 文 是 Ｒ 但
质 上 ＷＰ 也 是 一样 的。 据 已学 知识 ， Ｓ 根 进
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浅谈信息技术课堂教学中 合作学习模式的有效运用 口Ｉ于 ， Ｉ・ 厂 卜 ｌ ：Ｆ 关 １＝ ｜ 口
范存萍 江苏省海安县大公 中学 《 新课程标准》 指出， 学生是学习和 发展的主体 ， 要把学习变成学生的主体
性 、 动性 、 立性不断生成 、 能 独 发展 、 提
及版 面设计 ， 网搜索资料 ， 上 文字录入 ， 版面 编辑 排版等 内容 ， 因此在人 员组 合
上 ， 兼 顾 有美 术 特 长 、 要 汉字 录 入速 度 较 快 、 言文 采 较好 的 学生 。 组 成员 不 是 语 小
学则负责版面排版。
２要 求不能过 多过高 ， ． 具有可操 作
成员 的积极 性 ， 让他 们充分体 验到亲 自
动 手 的快 乐 ， 时 也 能 促 进 小 组 成 员问 同
组建有效的学 习小组
合作学 习是以 “ 问题一探 索一 解决 问题” 为主线， 通过学生间合作互动来达 成 目标的。 在教学中， 教师把学生分成若
干 个 学 习小组 ， 般 每组 ３ ５ 为 宜 。 一 至 人 在 人 员 构成 上 ， 能 简 单 地 按好 、 差 来 不 中、
行组内学习， 很快就会掌握类似知识。
２所 学 知识 综合 运 用技 能 ．
情感 的交流 ， 有利于学生合作 意识的增
高中信息技术教学中的“合作学习”
浅谈高中信息技术教学中的“合作学习”【摘要】合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。
【关键词】高中信息合作学习【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（a）-0000-00合作学习：是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
1 合作学习的含义合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
它是一种为了促进高效率学习、培养学生团队合作能力而开展的教学组织活动。
可以使得学生对问题的深入理解、知识的掌握运用和能力的训练大有裨益。
同时还能有效地培养新型人才至关重要的合作精神。
2 合作学习的设计策略从合作学习的含义我们不难体会到这种学习方式的优越性，但如何将它应用到信息技术教学中，最大限度地体现其效益呢？本人认为合理设计合作学习的分组策略、问题策略、组织策略和评价策略是至关重要的。
2.1合理设计分组策略是开展合作学习的前提小组是合作学习的基本组织形式。
研究显示，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式，小组合作学习比较合适的规模是小组由4人至6人组成。
采取的是组间同质、组内异质的办法。
每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。
如“小组长”要掌握小组学习的分工和进程，；“记录员”要记录小组讨论的过程和结果……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
甚至可以在信息技术课堂中组织辩论，如在网络应用中的安全一节中进行《信息技术与社会问题》的辩论时，可将全班学生分为两个大组进行。
2.2合理设计问题策略是开展合作学习的关键一个合适的合作学习主题是顺利开展合作学习首要环节，对开展整个合作学习具有重要意义。
信息技术课堂中的小组合作学习
习和创作任务 ， 而教师仅在必要 时给予学生以研究方法 和学 习条件方面的帮助。这样能够改 变在传统集体教 学师生单
维交流 中教师垄断整体课 堂的信 息源而学生处 于被动 的局 面， 学生 的主动性、 创造性 因此得以充分发挥 。
生进行小组合 作 ， 元件创建 太 阳上 升过 程 的动作补 间动 用
画 。学生做完后 ， 教师引导学生用形状补间动画完成这个动
对知识的理解和掌握。例如在讲《 阳升起》 太 一课时 ， 可让学 ຫໍສະໝຸດ 二、 开展小组合作学习的策略
１科 学划分合作小组 ， ． 增强学生的责任意识
把 性 别 、 性 、 力 、 习水 平 、 志 品 质 以 及 家 庭 背 景 个 能 学 意
等方面不 同的学生 分在一个合 作小 组 ， 于小 组 内学生互 便 学、 互帮 、 互补 ， 各小组在同一起跑线上公平竞争 。在分小组
能力 。
组讨论出现问题 时， 小组之问可开展讨论 。在小组合作学 习
中， 教师提 出的问题往往 具有一定 的挑 战性 ， 小组 在讨论 时 出现困难 是很正常 的事情 ， 如果教师直 接给 出问题 的答案 ，
学生就不会有深刻 的记忆， 也不利于小组讨论的深化 。这时 教师要进行适 当的点拨 和引导， 使学生 自己去发现 ， 主动去 探求 ， 亲身经历 问题 的解决 过程 ， 这样 能够有效地促进 学生
小组讨论 是合作学习的重要形式 ， 小组讨论的有效 与否 直接反映和决定合作学 习效果的优劣 。在实际教学 中， 小组
开展小组合作学习 ， 有利于培养学生的合作精神与交往
能力。在信息技术课堂学 习中， 小组合作 学习作为基本 的组
高中信息技术课堂中关于合作探究学习的一些思考
在 家里早就有 了电脑 ，教 材 的一些 内容他 们早就 自学 会 了。既然教材要求学 生掌握 的内容有很 多学生 已经 掌握 了 ，那么是否可 以通过一些 简单的任务来让他们 去学还没有掌握 内容 的学生 呢？于是在基本 了解 了学 生大概 的信息技术水 平能力后 ，对他们 重新安排 了机 房的座位 ，让水平高 的在课堂上能辅 导一下水平差 的 学生 。这样下来既提高了学生的学习积极性 ， 了他 又给 们 表现 自己的机会 ，还 在一 定程度上减轻 了教师的负 担， 而且其他学生学 习也进步得相 当明显 。 合 理分组是学生 协作学 习能够顺利 开展 ，并能够 获得 比较理想效果 的前 提条件 。协作学 习小组必须做 到小组 之间的成员在学 习性 别 、 基础 、 性格 以及 学习能 力等 方面具有相 当的差 异性 ，而小组与小组 之间应该 整体 上 比较均衡 ， 这样才可 以相互之 间产生 比较 ， 从而 让学生产பைடு நூலகம்平等 的竞争 ， 从而达到更好 的 目的。 要进行合 理的分组 ，教 师需要 事先对参加分 组的 学生 的各个方面的差异进行 细致分析 ，可 以通过 调查 问卷从 知识 基础 、 学习方式 、 知技能等方 面对学 生进 认 行调查 ， 通过 自愿和适 当的分 配 ， 全班学生分 为几个 将 小组 ， 小组 的人数 ３ ５ 左右 ， 后每个 小组再 选一个 ～人 然 组长 ， 由组长来领 导整个小组 的学 习以及 任务 的完成 。 在教学过程 中由组 长协助教师做好 必要的记 录以及协 调工作 。这样就避 免了有些学生早 早完成任务无所事 事， 而有些学生学不到东西的情 况了。 ４ ． 促进生生 、 师生评价 ， 给学生更大 的 自主空 问。 评 价不应该仅仅 只是教 师的专利 ，更应该是 学生主动参 与的重要过程。要尊重每一个学生的不同意见 ， 要鼓励
合作学习在高中信息技术教学的应用分析
息技 术 主要是 以培 养 学生 的信 息素 养 为 目 标 ．更侧重于对实际问题 的解决 以及对信息 文化 的感受 经过对 国内信息技术教学实践 的研究 ．我们认为在信息 技术 课程上进行合 作学 习． 能够有效帮助学生能力 的全 面发展 。 学生进行合 作学 习的积极 性意义 合 作学 习 就是 让学 生在 小组 明 确分 工 的条件 下完成共 同 的学 习任务 ． 这种学 习模 式能 够有效地将 学生 的潜能激发 出来 ． 不断 增强学 习的兴趣 ． 并使 学生个人 才能得 到充 分展现 合作 学习坚持建 构主义与人 文主义 的结合 ．注重学 生与学 生之间 的彼此沟通 ． 让 学生 在学 习 的过 程 中增强 与 人交 往 的能 力． 不 断增强 团队意识 。这种 学习模式 的核 心就是让 学生通 过互动 获得知识 ． 从 而给学 生足够 发挥 自己潜能 的机会 ．增 强认知 、 情 感、 技 能发展 的积 极性 ； 同时它 也是 对学 生 批判思维 与创新 意识 的培养 ． 从 而促进 学生 成绩 的不 断提高 。通过 探究调查 表明 ． 合 作 学 习对提 升学 生对 知识 的理 解 能力 以及 记 忆 力都有 很大 的帮助 ． 特 别是对 学生社交 能 力 与 自信心 的培养 二、 高中阶段信 息技 术课程开 展合作 学
创造性 思维 的发展
在 小组合作 学 习过程 中． 每个成 员都会
信息技术作为一门独立的学科．具有较
强 的综合性 、 复杂性和实践性 。 高中阶段的信
对 问题 有 自己的见解 ． 通过小 组讨论 学生 的 思路 就会得 到更广泛 的扩展 ． 从而 向更多 的 角度对 问题进 行新 的探索 ． 寻求不 同的问题 解决办 法 这个过程不 仅是学生 自信心的提
信息技术“自主学习-合作探究-分层训练”教学模式的实践
练习； 中等生在掌握基础知识 的情况下 ， 做稍 为复 杂的练习 ； 而对 学 优生 的要求则 要高一些 ， 要充分挖 掘他们 的潜 能 ， 尽量 使他们 得 到最 大限度 的发展 。 第二， 合作互助型练 习。要在课堂教学 中实现大多数学生 的 同步发展 ， 还需要把学 优生与后进生 组成互助合作 小组 ， 这样学 困生可 以得 到学 优生的帮助 ， 而学优生也会从帮助别人 中得到进 步 。如果教 师掌 控得 当的话 ， 这种学生 间的互助合作学习 比教师 苦 口婆心 的说教 更有效果 ， 既有利 于学生 间的团结 协作 ， 也能有 效 缩小“ 两极分化 ” ， 促 进班级 内形成 你追我赶 、 竞相发展 的 良好 学 习风气 。 在 当前新课 程改革进行得 如火 如荼 的大背景下 ， 中学信息技 术课程 正在从一 门纯粹讲 软件操作 的课程 ， 逐渐改变为以提高学 生 信息素养 、 培养学生 信息能力 为 目的的课程 ， 这必然会 带来 教 学方法上 的改变 。但是 ， 教无定法 、 学无定式 ， 还需要我们信息技 术教育工作者继续努力 ， 不断探索 出更好更有效 的是 指教 师在设计作业 时根据学生水平 的差异 ， 设置 分层练 习题 目， 并 因人评价 ， 有 的放矢 ， 尽量使全体学生都通过练 习， 各有收获 。 目前一 个公 认 的事 实是 ， 农村 中学 学生计 算机水 平参差 不 齐， 大多数学生连基本 的操作都不熟练 ； 而对一小部分学生来讲 ， 除了精通基本操 作外 ， 还熟悉一些如 网页制作之类 的软件 ， 教师 讲解 的基础知识 、 基本 操作对他们来 说显得过 于简 单 ， 课 堂上 明 显有 “ 吃不饱” 的现象 。因此在 强化训练 时 ， 要充分考虑到每个学 生 的实 际情况 ， 设计不 同层次 的练 习题 目。 第一 ， 循序渐进型练 习。课堂上 ， 要 照顾差异 ， 教师就必须精
高中信息技术“合作课堂”教学模式探索
高中信息技术“合作课堂”教学模式探索[摘要]本文针对作为新课程所倡导的“合作课堂”教学法结合信息技术自身特点进行教学模式探索。
分析了其面向素质教育的教学方法所具有的基本特点，同时结合自己的教学经验介绍了这种教学方法在课堂教学实施中需要注意的问题。
[关键词]信息技术小组合作教学模式一、高中信息技术课程教学现状分析笔者所从教学校的学生有大半住校(多数来自农村)还有小半走读(多数来自城市)。
学生之间信息技术的知识和技能存在显著的差异。
这些差异主要表现在学习基础的差异、操作能力的差异、接受水平的差异、体验的差异等等。
有些学生家里有电脑并都已接上宽带，电脑操作相当熟练，可有些学生连中英文字母的切换、大小写字母的切换都不会；个别学生在课堂上输入一个字都要花上好长时间……随着课程的深入，如果不及时改变这种状况，学生之间的差异将会越来越显著，越来越突出。
本人在从事多年信息技术教育中体会，在课堂中使用小组合作型课堂教学模式可以达到更为有效的学习效果。
二、小组合作型课堂教学模式“小组合作学习”它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组问的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
“小组合作学习”改变了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。
让学生在问题的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦，从而在“小组合作学习”中，体验到小组的集体力量与智慧。
它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著。
三、小组合作型课堂教学模式的探索实施下面将结合笔者自己的教学经验就小组合作型课堂教学模式的实施过程作简单介绍：1、分组：每个班人数都在40人左右，经过了解大约有四分之一也就是10人左右的同学计算机操作水平比较高，先选出这十个人作为小组组长。
浅析合作学习在高中信息技术教学的应用与思考
小组 的任 务 ，而 小组 内的其他 同 学并 没有 动手 和 学习 。这样 ，合
作学 习 并没有 达 到预 期的 效果 。
在 网上 让学 生参 考 制作 。总之 ， 过利 用 教师 、学 生和 网络 资源 ， 通
摘要 ：合作 学 习教 学是 一种 建立在 以人 为本和 建 构主 义理 论基 础上 的新 型教 学方 法。本 文 主要从 合 作性 学 习方 法在 高 中信息技术教 学实施的过程中应该注意事项 出发 ，从合作学习在信息技术教学应用与思考两个方面进行说明。 关键 词 ：合 作 学 习；新课 程 ； 高中信 息技 术教 学 中图分类号 ：Ｇ ３． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０— ５９（ １） １ ０１— ２ ６３ ７ ６ ０７ ９９ ２ ２ １— ０７ ０ ０
（ ）优 化 小组 的资源 配 置 ，缩短 各小 组之 间 的差 距 三
在 合 作学 习 的过程 中如何缩 小 各组 之 间 的水平 差距 呢 ？教师
应 在课 前 充分 准备 好相 应 的教 学 资源 、学 生资源 和 网络 资源 。在
综 合水 平较 高 的小 组 ， 务分 工 的过程 中遇到 的 问题可 能会 少些 。 任
生之 间的沟 通 、交流 及 自己动 手 解决 问题 ，可 以有效 的提 高学 生 的认 知 能力 、创 新 能力和 自主 性 学 习的体 能 。所 以合 作学 习在 推 展 具有 重要 的意 义 。但是 在实 际 教学 过程 当 中 ，我们 发现 ，通 过 课堂 分 组讨 论经 常会 演变 成 了小 组 “ 聊天 ”的形 式 ，而小 组之 间 的合 作 学 习则演 变成 了小 组 内优 秀学 生代 替其 他 学生完 成 分配 给
论高中信息技术教育教学中的分组合作学习
论高中信息技术教育教学中的分组合作学习【摘要】在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。
小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
【关键词】高中；信息技术；分组合作学习如何在高中信息技术课教学中为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂环境，激发学生的思维和培养学生的自学、合作、探究、创新等能力，已成为当今高中信息技术教师的一个重要课题。
一、分组合作学习的特征、特点分组合作学习的主要特征是“合作研究”，是以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
主要表现为时间安排的统一性与自主性，学空间的开放性、情境性和广延性，语言交流的多边多向性，提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化性。
二、分组合作学习的理论依据1.在信息技术（必修）模块一《信息技术基础》的“前言”内容中，分别有：（1）在学习过程中，你会发现书中有一些带图标的栏目，如“任务”、“交流”、“探究”、“实践”、“拓展”等等，那是为了帮助你更好理解课本内容要求并展开学习而设置的。
例如，“任务”是为完成学习目标而提出的具体要做的事情；“交流”是围绕某些问题而进行讨论、交换意见或展示成果等；“探究”是为了培养你的研究、创造能力而进行的探讨、研究活动等等。
（2）设置“综合活动”，是为了让你把学过的内容应用到探索性学习或解决实际问题的活动中，以此来提高自己的信息处理能力、合作探究解决问题的能力。
2.普通高中信息技术课程的基本任务是提高学生的信息素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的获取、交流、加工与处理为基础的信息技术实践能力。
学生的信息素养表现在：“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
浅议“任务驱动—合作学习”模式下的信息技术教学
、
在 于 任务 的设 计 首 先 ． 师应 当明 确 学 习 目标 ， 生 如果 没 教 学 有 学 习 目标 ， 必然 会 造 成 课 堂 学 习的 盲 目性 。其 次 ． 师 应 当 教 充 分考 虑 到 学 生 的 实 际情 况 ， 学 生 的 实 际 出 发 设 计 任 务 ， 从 根 据学生基础 、 识 、 知 能力 水 平 的不 同 设 计 任 务 ， 以适 应 学 生 全 面 发 展 。最 后 ， 师 在 任 务 设 计 的 过 程 中 ， 应注 意 教 学 重 难 教 还 点 的分 散 ， 各 个 难 重 点 分 散 到 各个 任 务 中 ， 降 低 任 务 的难 把 既 度 ， 至 于打 消 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 不 又让 学 生 在 完 成 任 务 的过 程 中 ， 要 经 过 适 量 的思 考 努 力 才 能 完 成 问题 ， 得 成 就 感 。 需 获 从而 提 高 学 习 的 兴趣 总 之 ， 师 在 设 计 任 务 时 ， 要 注 重 教 学 内容 ， 握 教 学 教 既 把 的重 点 、 点 。 各 个 知 识 点 都 融 人 到 任 务 中去 ． 要 联 系 学 难 将 又 生实 际 ， 学 生 的实 际 情 况 出发 ． 从 设计 出 可 操 作 、 合 学 生 发 适 展 的 任 务 ， 学 生在 完 成 任 务 的 过 程 中掌 握 知 识 、 能 、 法 。 让 技 方 二 、 设 情 境 。 入 任 务 创 导 情 境导 入是 课 堂 教 学 中 最 基 础 的 环 节之 一 ．在 “ 务 驱 任 动 ” 教 学模 式 中也 是 最 为 重 要 的 环 节 ，教 师 怎 样 合 理 创设 情 境 ， 学 生 引 入到 学 生 感 兴 趣 的 实 际 问 题 中去 ， 发学 生 积极 将 引 地 思 考 ， 发 学 生 的 思 维 ． 升 学 生 学 习 的 热 情 ， 接 影 响 着 激 提 直 信 息 技术 课 堂 教 学 的 效果 。那 么教 师在 情 境 导 入 的过 程 中应 当 注 意些 什 么 呢 ？ 首先 ， 境 导 人 应 当 与 学 生 的 学 习 、 活息 情 生 息 相关 ， 这样 才 能 让 学 生 有 想 要 解 决 问 题 、 成 任 务 的需 求 和 完 热 情 ； 次 ， 境 导 入 应 当有 一 定 的实 际 意 义 ， 生 在 完 成 任 其 情 学 务的过程中 ， 既能 学 习 到新 的 知 识 ， 能 联 系到 实 际 ， 决 实 又 解 际 的 问题 ： 后 ， 任 务 驱 动 ” 学 中 的 情 境 导 人 还 应 当 有 一 定 最 “ 教 的 教育 意 义 ， 任 务 中 渗 透思 想 、 德 教 育 。 例 如 在 学 习 图 像 在 道 处 理 时 ， 师 可 以与 母 亲 节 、 师 节 相 联 系 ， 学 生 在 完 成 信 教 教 让 息技 术 学 习 任 务 的同 时 ． 受 到 一定 的思 想 道 德 教 育 。 师 创 接 教
高中信息技术教学中提高合作学习有效性的策略
例如： 在学校青年 教师讲课 比赛 中， 各学科参赛者都把信 息 技术 和本学科的 内容整合 ， 贯穿在教学 中， 听一个美术老师 的课 ，
她在分析齐 白石的作 品《 蟹》 时， 通过制作动画 ， 让蟹动起来 ， 并组 学生信 息素养 的综合提升 、 协调发展 。 例如 ： 在 学习图像处理的教 合 成不 同的画面结构 ， 生动的动 画效果激发 了学生 的兴趣 ， 让 学
与其他学科 、 生活环境 相融合 。一方面 ， 以其他学科作为信息技 术 学习的任务情境 ； 另一方面 ， 又要 注意引导学生将新学 的信 息 与学科学习 的有机整合 中协调发展 。 在设定学 习任 务时 ， 要让 学 生在体验与探究 中学 习 ， 在 快乐 中掌握 知识 ； 让学 生在探 索 、 操 作、 质疑等合作过 程 中获得 技能 ， 培养 学生的道德 伦理 意识 、 科 学探索精神 以及人 文精神 ，进 而使三 维培养 目标 更加具体 、 生
动、 高效 。
向有差 异的众多学生教学的不足 ，而且也体现 了教学 的民主， 是 技 术即时应用并迁移 到其他学科学 习中 ，帮助学生在信息技术 学生取长补短 、 展示个性 的舞台 ， 从 而真正实现使每个学 生都 得
到发展 的 目标 。 这也是新课程改革的核心理念 。以下笔者从六方
面对高中信 息技术教学 中合作学习有效性 的策略进行了分 析。
２ ０ １ ４ 年 １ 月 份 中学课哥 ｛ 辅导
高中信息技 教学中提高合作学习有效牲的策略
＠ 闫雪峰
摘要 ： 新课程倡导合作 学习， 而信 息技术 学科 由于其特殊性 ，
德观念与法律法规意识 ， 逐步养成负责 、 健康 、 安全 的信息技术使 学生的生活是学生学习情境 的丰富源泉 ， 结合学生熟悉 的现
信息技术合作学习教学模式探讨
性潜能， 提高教学效率。 小组合作学习中 每个学生都能在学习小组中担 当一部分 的任务， 随着探究的深入 ， 参与范围的提
知识 ， 大提 升 了创造 、 大 研究 能力 。 第 二 、 学生 的主 体地 位 更加 突 出。 让
高， 自己的潜 力得到充分发挥， 获取了新 不根据教 学内容也不考 虑学 生情 况， 只
协作学习小组基本上由兴趣相近的学生 自愿组织而成或者是 由极大互补潜力的 同学组成， 练习题 目的选择 、 方法与手段 的选择 、 并最终获 得研究性结果 ， 也都 由小 组学生按 自己意愿去取得完成 。 在
改才分组 ， 而不是为了合作才分组。
第 四 、 作 学 习的 活 动 设 计 和 结 果 合
一
第二、 合作 ： 合作学习使学生之间建 生个体 及学习小组的优势， 尽量使成员在
立了积极 的相互依 赖的关 系。 所有的小 组成员通过一个共 同目标紧密的联系起 来， 每个成员都承担了一定责任， 成员之 间面对 面 的接触 ， 以不 断加 深 了解 的方 式 进行交谈 ， 非常亲近。 不管有没有天赋 ， 他们都能够昂首挺胸， 大胆发表意见， 显 性格 、 能力倾 向、 性格特征、 习成绩等 学
诸 多方面保持合理 的差异。而好的组长
可以在合作过程中起到更好的带头作用。 第二 、 对课 堂 纪律 进行 适 当的调节 。 在合作过程中要学会和养成倾听他人意 见的习惯， 不能造成你发言来我发言， 让 整个课 堂显得像菜 市场 。 这样不利于结 果的统一 ， 以及意见的相互交流。 这就要 求教师要不断的监控小组活动， 及时对 小组活动进行 反馈 ， 针对学生争持不下 或思维受阻不能深入时， 要及时点拨， 以 达到辅导的最终目的。 如在教室前灌输这 样一句口诀：小组讨论声音小， “ 开口之前 要想好 ； 别人发言认真听， 意见不同我不
信息技术课堂小组合作学习有效性的方法探微
信息技术课堂小组合作学习有效性的方法探微摘要：新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正确立，课堂教学组织形式更是异彩纷呈。
作为新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习，在信息技术课堂上如何开展，如何提高小组合作学习的有效性，是值得每位信息技术老师去探索、去思考的问题。
结合教学实践，就信息技术课堂小组合作学习有效性的方法，在合理组建小组学习团队、合理选择探究点、教师如何参与小组学习、如何进行小组评比激发学生的学习兴趣等方面，谈了自己的看法和做法。
关键词：信息技术；小组合作；有效性；方法新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正确立，课堂教学组织形式更是异彩纷呈。
新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习是一个亮点，已经受到越来越多老师的青睐，被广泛应用于课堂教学中。
在信息技术课堂上，要如何开展小组合作学习，确保每个学生都能掌握课程内容，提高课堂小组合作学习的有效性呢？针对这个问题，笔者结合平时的教学实践，谈谈自己的看法和做法。
一、合理组建小组学习团队合作学习讲究的是异质分组，学生间的差异是开展合作学习的前提。
信息技术一般是在机房上，教师要避免随意分组，否则学生自由组合，技术水平相近的、研究兴趣差不多的坐在一起。
我在分组之前，对全班同学进行信息技术学业水平测试，根据测试的结果，将全班同学分成优等生、中等生和学困生三种。
然后根据机房情况将全班同学分成若干组，每一小组合作学习团队中确定一位信息技术学业水平较高且有一定组织能力的优等生任小组长，其职责是按照教师布置的小组合作任务、合理分工、协调任务进度、汇报总结等等。
每一小组四至六人，其中每二人为同桌，同桌的搭配以优等生与学困生搭配、中等生与学困生搭配。
如在课堂练习环节，可以就同桌二人组成一组，接受能力强的优等生、中等生负责辅导学困生，共同完成学习任务。
每个小组成员以信息技术水平层次不同组成，这样的差异组合，更能促进学生学业进步，使信息技术课堂教学真正走向高效。
合作学习,让高效随课而行——高中信息技术课中合作学习的实践与探究
第 ４期
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ４ １２ ．
合 作 学 习 ， 高 效 随 课 而 行 让
— —
高 中信息技术课 中合作 学 习的实践 与探 究
吴 福 舟
（ 江苏省丹 阳高级 中学 ，江苏丹 阳 ２ ２０ ） １３０
［ 摘
要］ 开展合作 学习 ， 培养 学生的合作 意识 ， 是培 养 学生信息 素养 的重要手段 ． 合教 学实践 ， 结 本文就如 何
识 ； 利 于学生 合作 精 神 和 团队精 神 的培 养 ， 成 丰 有 形
富而健 康 的个 性 ． 笔者 结 合 自己的教 学 实 践 ， 如 何 就 在 高 中信 息技 术学 科 教学 中有 效 地 开展 合 作 学 习 进
行 一 定探 讨 ．
一
这 样 ， 生才 能 乐 于与 教 师交 流 ， 能提 高合 作 学 习 学 才 的有效 性 ； 时 ， 生 之 间 也 要 建 立 一 种 平 等 关 系． 同 学
在 高中信 息技 术学科教 学中有效地 开展合作 学习进 行探 讨 ， 出一些见解和想法． 提 ［ 关键 词］ 合作 学习 ； 信 息技 术教 学 ； 教 学策略 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ３ ．２ ６ ２４ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ １７ —１９ （０ ２ ０ ０ ７ ６ １ ６ ６ ２ １ ） ４— ０７—０ ４
２１ ０ ２年 ８月
江苏 教育 学 院学报 （自然科 学）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｎ ｔ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｏ ｕ ｅ
Ａｕ ． ２ １ ｇ ，０ ２
Hale Waihona Puke 第２ ８卷这 是 影 响学 生 合作 效果 的一 个 因素 ． 因此 ， 教师 要 注
高中信息技术课堂教学中合作学习探究
高中信息技术课堂教学中合作学习探究高中信息技术课堂教学中的合作学习探究摘要：信息技术课程做为一门工具课，有着不同于其他学科的特点，在信息技术课堂教学中，操作性强，教学效果受多种因素影响。
这就要求教师的课堂教学活动设计必须能让学生专注于所学内容，积极参与进去。
把合作学习与“任务驱动法”融合，根据教学目标，设计出合理的课堂教学任务，通过这种任务驱动的合作学习，效果显著。
本文主要从课堂教学中合作学习机会的利用，小组分配，任务设计，多维评价四个方面阐述高信息技术课堂教学中合作学习的任务设计策略。
关键字：高中信息技术；合作学习；课堂教学。
作为信息技术传承的主要平台，信息技术课程与其他学科相比较，在教学目标和教学内容上存在很大的不同，信息技术课具有鲜明的时代特点，是实践性极强的工具式课程。
信息技术课堂主要是操作和实践，其课堂教学的实践性与其他传统课程有着不同的特点。
《高中信息技术新课程标准》一个具体目标就是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。
所谓合作学习，是指在课堂教学中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，激励学生的参与意识。
学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。
根据信息技术课程的特点，合作学习是一个比较理想的模式。
在合作学习中，以异质小组为基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据，实现优势互补。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”一、教学活动中，适时捕捉让学生“合作学习”的机会教学活动中，让学生“合作学习”的契机很容易捕捉，可以让学生的独立学习适时适宜、自然而然地转化为合作形式的学习。
例如：《信息与信息技术》这一节课，是高中信息技术的第一课，理论内容比较多，课堂上前一部分的内容是信息的一般特征和信息技术的发展，主要是学生自学，然后归纳出特征。
高中信息技术合作探究式教学策略探析
、
分 好小 组 ， 奠 定 合 作 探 究 学 习基 础
教师根据具体教学 内容的需要 ， 依据学生 的知识 能力水平 、 实际教学过程 中要设 置合理 、 有趣 、 有难度层次 的问题 ， 形成 层 性格爱好 、 学 习态度 、 家庭环境 等方面 的差异 ， 将学 生分成若 干 次不一的教学任务 ， 再合理分配小组 。将多个个体组织在一起 ，
小组 ， 每组 ４ —６人 ， 组 内人员搭档遵循 “ 组 内异质 、 组 间同质” 的 原则 ， 实现优势互补 。教师和小组 的成员商讨人员 的分工 ， 根据 学生 的知识 能力水平 、 性格 爱好 、 学习态度综 合考虑 ， 每个小组 选出组长 、 记录者 、 发言者 、 计 时者 、 监督者各一名 。组长领导整 个小组的活动 ， 对成员进行合理分工和调整 ， 确保组 内成员积极 参与小组的合作探究活动 ；记录者负责小组在计算机操作 中的 相关数据 和流程 ； 发言者汇集 本组的讨论结 果 、 操 作结论 ， 代表
ｉ
【 成才解疑 】
【 才・ 思】
高 中信 息技术合作探究式教学策略探析
江苏 大丰 ●柳 东清 合作探究学 习是新课改 背景下众 多学科普遍采用 的一种富 学生的帮 助， 对学生 的心理压力也小得 多。更重要 的是 ， 发挥小
有创意和具有实效 的教学理论与教学策略 。根据信息技术课 程 组学习的优势 ， 让每个学生都参与到教学过程 中来。 的特点 ， 合作探究学习是一个 比较理想的教学模 式。 信息技术合
候， 教师在全班进行巡视 ， 并 适 时进 行 必 要 的援 助 。 针对 多 数 学 褒扬性 的评价 ， 有利 于培养和保持学生对信息技术 学科 兴趣 ， 有
作探究式教学对于激发学生 自主探究 的积极性 ，培养他们学 习 的能力 ， 最 终让 学生学会 学习 ， 为今后持续不断 的发展打下基础
关于高中信息技术教学中分层合作学习法的探究
、
分层 合 作 学 习法 的 内涵及 理
论 依 据
分层合作学习法是在熟悉和了解了教学大纲 和教材以后 ， 以教学大纲和教材为基础 ， 根据学生
引 言
高 中信息技术教学模式 ， 主要强调 以学生为 中心 ， 以教 师为主导 ， 通过培养学 生的能力 和兴 趣， 以获 得更 多 的 应用 技 术 方 面 的 知识 为 目标 来
对课堂教学进行优化。因为分层合作学习法融合 了许多以往的教学理念 ， 运用到高 中信息技术教 学中具有许多优势。
ｏｎ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｉｅ ｆ ｄ Ｃｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｓ ｅ ｉｏ ｎ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
一
是不一样的 ， 并且对每个小组提出的学 习要求也 是不一样的 ， 就这样学生在适合 自己的小组 中进
行学习， 教师密切的关注着每个小组的学习情况 ， 根据学生的反馈 ， 教师给以进一步的指导 ， 小组 内 的学 生也要 互相 帮 助 ， 共 同进 步 。这 种 教 学 模 式 将以教师教学为主导充分地发挥 了出来 ， 并且根 据具体情况采取具体的教学措施 ， 这种实事求是 的教学方法可 以充分地激发学生学习的积极性 ， 使他们可 以积极的对问题进行探索 ， 这种分层式 的教学有利于学生之间的团结和互助 ， 使小组 内 的学生在掌握基本技能和基本知识 的道路上互相 鼓励 、 互相帮助， 这样就可以使处于不 同起点上的 学生都能够在学习效果上达 到最佳 ， 这种教学方
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的形 式
切 实有 效的合作教学方法有很 多，从适 用范围来看 ，主要分为 ：Ｓ Ｔ ＡＤ法、Ｔ Ｇ Ｔ法、 Ｊ Ｉ Ｇ法等 ，可分别运用 于不同年级 和学科。还 有一类 的方法适用 范围较 窄，比如：小组辅 助个人法 、合作性读写一体法等 。而在高 中 信息技术教学 中， 则通常采用以下两种模式： 第 一，学 生小 组成绩分工法。即设置异 质小组 ，让学生依靠 同伴 的互助学 习，共 同 练习与交流 ，掌握老师讲授 的内容 ，采取独 立测验 ，最后由教师按照小组成员的整体提 高度做 出小组评价。 第 二，小组探 索法。实施程序为 ：教师
关于高 中信 息技术课 程中合作 学习模式 的探 究
４ ０ ２ １ ６ ０ 重庆 永川 景圣 中学 重庆 黄 昆剑
【 摘 要】 对 于高中信 息技 术课程教 学 践过程 中，经常出现一种现象就是一小组成 的研 究，国内外教 育界 都有着不 同侧重点与 员任务 目标不 明确 ，任务过程漫无 目的，最 发 展视 角 。 笔 者通 过 对 中外相 关文 献 的梳 理 ， 后仅靠某一成员独立完成了整个作 品的制作 。 将 高中信 息技 术课程合 作学 习所具备的关键 比如在完成电子报刊 的制作过程 中，小组 内 因素进行 了归纳总结，并对信息技 术教学 中 每一成员都有 明确分工 ，有得 收集 图片、有 合作 学习的有 效保 障及 其基 本应用模式进行 的查阅文档、有的设计版面等 ，但最后都交 探讨 ，以期与广大教 育同行交流参考 ： 由一个成员最终完成整体设计 ，其他成员无 【 关键词 】 信 息技 术；高 中 课 程；合作 法参与其中，导致任务结果无法达标 。 学习 ４ ． 作 出有效评价 在合作 学习过程 中，教师应安排小组各 高 中信 息技 术课程教 学中 “ 合作学 自制作小组 自评表 ，记录本组开展合作学 习 习 ”模 式 的关 键 因素 的具体情况 ，并按次序轮流记 录，让每一位 １ ． 设计合作任务 成员都有参与记录小组活动与 阐述 自己在合 这 一 大项 由 四个小 项 目组 成 ：构建 任 作学习 中起到 的作用 的机会 。比如 ，教师可 务—— 分析 任 务—— 分 解任 务 ——任 务 目 以随机挑选某－ －ｄ ， 组完成的作业 ，让小组成 标。新课 程标准 出台后 ，高 中信 息技术课程 员 自行介绍与讲解作业 的内容 与完成 步骤 ， 的教材与教学标准都有 所改变，据 以往 实践 及 时做出综合评分 ，从而激发学生集体荣誉 经验 ，笔者认为并不是所有 教材内容都适合 感 ， 增强合作意识。 采 用合作学 习模式进 行学习。 比如说 ，就难 二、高中信息技术教学 中合作学 习的有 易程度来说 ，太过简单 的学 习内容 ，根本无 效保障 法构建合作任务；过于复杂高深的学习内容 ， １ ．以 信 息 技 术 新 课 标 和 课 程 内容 为 核 又根本无法划分合理 的合作分组。所以 ，教 心 ，确 保 小 组结 构 合 理 师在实践教学 中，还是 得尊崇 “ 因课施教” 首先 ，紧密 围绕高中信息技术新课标 ， 的基本 原则 ，课前要进行教 学内容的筛选 ， 将 学习 目标划分为三大板块 ：实践技能与理 设 计难易程度符合学 情的合作学习主题 ，适 论知识、思想理念与情感能力 ；实践过程与 当的分解学习任务 ，指导学生 真正 意义上的 实施方法。具体地说 ，就是在选题时紧扣信 通过合作学 习背后 的讨 论与分析 ，实现知识 息 技术 知 识 与其 他 学 科 以及 实践 生 活 自 ｇ 联系， 理论与实践操作兼得 的教学 目标。 比如 ，学 突破学科隔阂 ，有效结合知识学习与生活运 习网页制作 的基 础知识—— 应用软件 “ Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ 用。 在培养学生信息意识与道德观念的同时， Ｐ ａ ｇ ｅ ”时 ，教师 可以先将全 班学生该 软件 的 提升其合作意识与态度 ，注重学习过程和方 使 用步骤与技巧进行分解 ，安排每 一小组 各 法的可行性。要挑选具有探究意义 ，开放创 自设计一个 网页；再将使用 步骤与技巧化拆 新的主题 ，搜罗一切可利用的信息技术环境 分 成若 干子任务 ，每一小组 成员各司其职 ， 与资源来配合合作学 习的开展 。比如 ，在训 通 过 合 力 完 成 网 页 的 制 作 。 而 对 于 不 适 宜 合 练学生制作 Ｐ Ｐ Ｔ的相关技 能时，可设置主题 作 学习的 内容 ，则可 以转换教 学方 法进行授 为环保的合作学 习模式 ，让学生通过 目前所 课 ，切勿僵化教学。 处环境下 的自身感受 ， 自 主查 阅相关 素材，
选题并进行分组 ，每一小组独立开展调查 与 设计 ，再根据调查发现与结果分别准备 总结 报告 ，并在课堂上汇报总结 ，最后 由老师根
据每一小组真实表现与报告水平作 出及 时评 价。 ２ ． 合作 学习在 高中信 息技术教学中应 用
的 评价
在信息技术课程开展合作学 习模式 的过 程 中，许多教师都会面临 同一个难题 ：课堂 秩序与课堂气氛两难全 。为此 ，要实现两全 其美 ，首先应进行及时 的评价与 管理 ，让学 生知道合作 学习中，哪些行 为是 必要 的 ，哪