山东省定陶县半堤乡中学北师大版八年级语文下册34 《竹》教案

板桥画竹，意在法外
——八年级下册语文《竹》教案设计
【教材分析】
《竹》是北师版八年级下册第五单元的一篇拓展阅读课文，本单元以“花之君子”为主题，旨在引导学生学会欣赏花之精神，品味花之深层意蕴，给予学生以情趣的陶冶和生命的体悟。

本单元的前几篇文章均以“莲文化”为主题，本文另辟蹊径，选取意象“竹”，叙述了作者自己作画的经历，采用夹叙夹议的方式，边叙事边点拨，且叙事、点拨皆层层推进，终将意理升华到一个新的高度。

叙事简练，语言朴实，如“晨起看竹”“遂有画意”，寥寥数字，就把看、赏、画的过程描绘出来了。

文章意蕴丰富、技法高超，是对学生进行拓展阅读教学的优秀教材。

【评价任务】
1．通过朗读、速读、浏览等多种阅读方式，产生阅读兴趣，激发学生学习欲望。

2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。

在想一想、议一议、比一比的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生的阅读能力。

【课程标准】
1．有见解：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

”
2．领悟内涵：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”
3．品味语言：“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。

”“品味作品中富于表现力的语言。

”
【教学目标】
1．了解作者郑燮。

2．理解“胸中之竹”“眼中之竹”“手中之竹”的含义。

3．体会本文的哲理在实际生活中的意义。

【教学准备】
1．准备多媒体课件，新课导入播放郑燮竹画。

2．课前学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者郑燮和竹文化。

（学生活动）
3．做一份以“竹文化”为主题的手抄报。

【教学过程】
一、赏——竹诗词之美景
借助多媒体课件播放轻音乐，展示郑燮竹画美景，同时附上郑燮的《竹石》诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

使学生融入在一片清新、静朗的氛围中，边赏边感，初步感知美竹风韵。

教师：我国人民历来喜爱竹子，中国也是世界上研究、培育和利用竹子最早的国家。

从竹子在中国历史文化发展和精神文化形成中所产生的巨大作用，竹子与中国诗歌书画和园林建设的源远流长的关系，以及竹子与人民生活的息息相关中不难看出，中国不愧被誉为“竹子文明的国度”。

没有哪一种植物能够像竹子一样对人类的文明产生如此深远的影响，很多文人都是以竹做题、作喻、我们把竹子给人类物质文明和精神文明带来的作用和影响，称为竹文化。

今天让我们一起走进书画家郑燮的《竹》，欣赏一下他笔下的竹之美韵。

（板书：竹——郑燮）
二、感——作者之深情
第一步：读通文本
1．学生大声朗读一遍课文，教师有针对性地对学生容易读错、难懂的生字词进行提示指导。

提示1：正音，读准
燮．xiè疏．shū露．lù气遂．suì有画意倏．shū
提示2：释义，读懂
眼中之竹：观察中的竹的自然形象。

胸中之竹：酝酿中的竹的审美意象。

手中之竹：画幅上竹的艺术形象。

落笔：运笔作画。

倏作变相：很快变形
定则：固定的法则，这里指创作规律。

2．学生大声朗读，读准读通文章。

两人一组互读互译，保证每位同学都能读准字
音，读通文章。

提示3：翻译，读通
意在笔先者，定则也：意念产生于下笔之前，这是创作的规律。

趣在法外者，化机也：意趣在方法之外，是自然形成的精妙境界
独画云乎哉：唯独画画是这样的吗？
第二步：读出韵律
教师：一篇文章不仅要读准读通，还要读出文章的韵律美。

朗读时要注意表现声音的抑扬顿挫，把握好语气的轻重、语速的快慢和语调的高低变化，还要注意读出诗歌所表现的情感基调，这样才能读出文章的内涵。

1．模仿示范朗读
教师播放文章录音，学生仔细倾听，圈画出语调，模仿朗读。

可以大声朗读，也可低声吟唱。

注意朗读要求，读出韵律。

2．小组汇报朗读
学生自由朗读之后，在小组中进行汇报朗读，小组推荐最佳朗诵者在班级中参加竞赛朗读。

3．争做“小小朗诵家”
由小组推荐的学生自由选择自己最喜欢的语句，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！
第三步：读出意旨
过度语：正所谓“书读百遍其义自现”，通过刚才的反复朗读，你发现本文的点睛之笔在哪里了吗？
1．学生积极发言，教师明确。

2．学生大声齐读点睛之笔“意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。

独画云乎哉？
教师：通过点睛之笔可以看出，作者对于作画可谓是个内行专家，那么本文的作者到底是一个什么样的人呢？相信课下大家已经搜集了很多关于“郑燮”的资料，迫不及待地要和大家一起分享了，那么就请同学们来踊跃地展示一下你的成果吧！
★学生1：郑燮——清代书画家、文学家，名燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人。

辞官后客居扬州，以卖画为生，其诗、书、画世称“三绝”。

★学生2：郑燮，性格落拓不羁，常放言臧否人物，慷慨笑傲，因得狂名，为“扬州八怪”之一。

★学生3：郑燮，乾隆元年进士。

先后任山东范县、潍县知县十二年，有政声，因办理赈济等事得罪富豪而罢官，归里后往返于扬州、兴化间，以卖字画为生，他善诗，工书画，且能熔于一炉，自成一格。

散文亦有独特风貌。

有《板桥集》。

【设计意图】本文虽短，意蕴丰富，所以学习时应着重引导学生有感情地朗读文本，在美读中领悟作者的情感。

学生边度边思考，寻找文章的主旨句，通过主旨句的解读，引出相关作者介绍，使学生更易于掌握作者相关资料，又帮助学生深层理解文章意旨；同时为下一环节文本的深层解读，做了知识铺垫，提高学习效果。

三、探——文章深层意蕴
过渡语：通过刚才的朗读，我们已经初步明白了作者画竹的全过程，下面我们再一起来探究一下文章的深层意蕴。

第一步：速读全文，整体感知文章内涵。

具体步骤：
学生独立思考——集体讨论——教师指导总结
问题1：你是怎样理解“胸中之竹，并不是眼中之竹”“手中之竹又不是胸中之竹”的？
★学生1：胸中之竹，并不是眼中之竹——意思是说胸中的竹子并不是眼中看到的竹子。

作者是说经过主观感受和艺术提炼，竹子的意象就和自然界中反映到脑际的竹子不一样了。

★学生2：手中之竹又不是胸中之竹——意思是说手中画出的竹子又不是胸中的竹子了。

作者是说经过娴熟的笔墨技巧将意象转化为平面的物化形态之后，和经过主观感受经过艺术提炼的竹子又不一样了。

（板书：眼中之竹胸中之竹手中之竹）
★教师总结：对于这个问题的理解要抓住“意在笔先……化机也”。

即主观的情感、想象、想法等影响着、指导着，甚至决定着作家的创作，这就是“胸中之竹，并不是眼中之竹”。

又由于作家的主观状态不断变化，包括最后下笔之前还在努力精益求精，结果落笔成形的“手中之竹”又不是最初的“胸中之竹”，但作品是客观、主观、艺术形式三者的巧妙统一。

问题2：如何理解“意在笔先”“趣在法外”？
★学生1：“意”指立意，即确定主旨；“意在笔先”即创造前先确定主旨。

★学生2：“趣”指意趣；“法”指方法、技巧。

“趣在法外”指创造的意趣在运用的方法之外，是一种自然情感的流露。

★教师总结：“意在笔先”“趣在法外”，是说作家的主观情感、想象、思想等影响、指导，甚至决定着作家的创造。

一句话就是说，作品是主观、客观和艺术形式的巧妙统一。

【设计意图】这个教学步骤是对上一环节中翻译文章的升华探究。

开展小组讨论交流活动，能让学生学会互动沟通，汇集思想，融会贯通，从而领会文本的深层内涵，为下面文章的学习奠定基础。

第二步：浏览全文，探究文章深层寓意。

过渡语：作者为我们描绘了一幅勃勃生机的长江晨景图，我们的心仿佛也随着长江一样沸腾——黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉！通过刚才的分析，我们对本篇文章有了一个整体的感知，下面让我们一起来探究一下作者这样描写的深层寓意吧！
具体步骤：
首先，学生独立思考；然后小组中进行讨论交流；最后小组代表总结发言。

教师有针对性的对个别问题予以指导总结
问题1：文章的第一句使用了什么表达方式？有什么作用？
★学生：描写。

创设了朦胧迷人的意境，写出了竹子的可爱。

为下面作者画竹以及由此生发议论做铺垫，自然顺畅、水到渠成。

问题2：如何理解课文最后一句话，你能举一个现实中的例子加以说明吗？
1．引导学生拓展思维，把作者作画的心得运用到其他事情方面。

2．学生讨论发言，老师指导评价。

★教师总结：世间任何事情都是一样的，那就是掌握规则之后。

方能参透玄妙，取得独特的趣味。

（板书：托物寓意）
【设计意图】这个教学步骤是在学生能够读懂文章、掌握文意基础上展开探究式学习的。

在整体感知的基础上，进行深入的探究，这样不仅使学生理解了文本的深层内涵，而且懂得了作者提出的普遍法则。

四、议——探文章写作技法
过渡语：作者用简练的笔法，朴实的语言，为我们揭秘了参透玄妙的普遍法则。

下
面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力。

学生小组讨论，展示成果。

教师补充总结：
★学生1：夹叙夹议，层层推进。

作者在文中采用夹叙夹议的方式，边叙事边点拨，且叙事、点拨皆层层推进；同时，由于事、理均在夹叙夹议中表达殆尽，故而其结语再进一层，终将意理升华到一个新的高度。

★学生2：叙事简练，语言朴实，如“晨起看竹”“遂有画意”，寥寥数字，就把看、赏、画的过程描绘出来了。

五、谈——再说中华“竹文化”
过渡语：在我国源远流长的文化史上，松、竹、梅被誉为“岁寒三友”，而梅、兰、竹、菊被称为“花中四君子”，竹子均并列其中，可见竹子在我国人民心中占有重要地位，这是为什么呢？课前大家一定搜集了很多“竹文化”的知识，下面就让我们一起分享一下吧！
学生讨论后，积极发言。

★学生1：这是因为其秆挺拔秀丽、叶潇洒多姿、形千奇百态；它四季常青，姿态优美，独具韵味，情趣盎然。

当人们有闲情逸致漫步于青青翠竹之下时，一种无限舒适和遐意便会油然而生，难怪苏东坡说“宁可食无肉，不可使居无竹”。

因此，公园里，村寨旁，一丛丛一片片的翠竹既美化了人的生活，又能陶冶和升华人的高尚情操。

★学生2：竹子无牡丹之富丽，无松柏之伟岸，无桃李之娇艳，但它虚心文雅的特征，高风亮节的品格为人们所称颂。

它坦诚无私，朴实无华，不苛求环境，不炫耀自己，默默无闻地把绿荫奉献给大地，返财富奉献给人民。

★学生3：劳动人民在长期生产实践和文化活动中，把竹子的生物形态特征总结升华成了一种做人的精神风貌，如虚心、气节等，被列入人格道德美的范畴，其内涵已形成中华民族品格、禀赋和美学精神的象征。

的确，看到竹子，人们自然想到它不畏逆境，不惧艰辛，中通外直，宁折不屈的品格，这是一种取之不尽的精神财富，也正是竹子特殊的审美价值所在。

★教师：在精神文化方面，竹文化内涵十分丰富和独特，影响着中国人的审美观和审美意识以及伦理道德，对中国文学、绘画艺术、工艺美术、园林艺术、音乐文化、宗教文化、民俗文化的发展，有着极其重要的促进作用。

（板书：竹文化）
【设计意图】本单元前几篇文章主要以“莲文化”为主题，有关莲的文章体现了莲的君子风范和奉献精神，本文以“竹”为写作角度，有必要进行拓展延伸，让学生了解一下中华“竹文化”，开拓学生思维，提高认知。

五、布置作业
课下展示欣赏学生以“竹文化”为主题的手抄报，评选出最佳作品！
【板书设计】
竹
——郑燮
眼中之竹
胸中之竹
手中之竹
【教学反思】
亮点：
1．教学思路明确，逻辑性强。

问题环环相扣，一脉相承。

2．因“材”施教，方法灵活。

本篇教案根据教材学习的需要，穿插引出“作家介绍”，一改生硬的填鸭式学习，使学生易于学习、乐于学习，提高学习效率。

通过学习效果较好。

不足之处：
1．本文篇幅较短，对文本的挖掘缺乏深度，使得课堂节奏有所失衡。

2．最后环节“展示手抄报”时间紧张，处理的比较仓促，没有给予学生足够的时间自我展示。

使用建议：
1．可以通过形式多样的阅读，激发学生的阅读情感。

2．课前教师可把学生制作的手抄报张贴在教室后的黑板上，提醒学生阅读学习，这样既提高了课堂效率又保证了学生的学习质量。