新课程背景下的教师行动研究与教学策略研究.

兴趣
共同努力，让学校的 明天更加美好！ 合作对话，让我们的 友谊天长地久！
“短作业”和“长作业”
课题学习（研究）报告
作品 学生自己布置作业
13。“甄别性”评估还是“发展性” 评估
教学评估（兴趣、信息、问题、反馈）
与学业评估结合(实地考试\面试\社会 实践活动)
量的评估与质的评估结合
反思性评价与发展性评价结合
知识技能 反馈 情感态度 价值观 信 息 问题 过程方法
2。知识的三种取向及研究方法
●哈贝马斯：知识的取向
取向
由谁控制
物质的
技术影响
交流的
自由的
认识中的实 解放思想的 践影响 影响
产物
经验性知识 情境性知识 反思性知识
●实验的方法、自然主义的方法、批判的方法
3。行动研究的特征
●道德责任感 关系是平等的 交流是可信的、真诚的 参与是积极的、突出重点的 文化是包容的 ●反思性实践循环 ●公开性 行动 ●合作性
●我的问题是什么？
●我已经知道些什么？ ●别人知道什么？ ●我希望发现什么？
7。问题的产生
●求知愿望 ●对现状不满
●对事物的关注
●面临的挑战或问题 ●某个主题
8。研究设计
●描述问题 ●你将能够做什么
●如何记录过程
●如何向别人报告和讨论 ●如何改善现状
9。记录研究过程
●观察 ●访谈
●文档和实物资料
9。怎样引导学生思考
思维操练
解决问题 反思性教学
10。“知识拷贝”还是“信息加工”
网络教学
培养信息素养（获取、梳理、甄别、 解释、运用、交流、公布信息） 信息风暴法
11。教学中的“反馈”可以或缺吗
正大综艺式的反馈 “故意出错” 抓住“摸棱两可”问题 课堂作业
12。单一“训练”式作业还是多样化作 业 实验和练习
2。“教法套用”还是“教法创新”
新课程没有一成不变的最好教法，只有
最适合你所教的学生的教法。
不要套用外国的与他人的某一教法，要
在吃透精神的前提下，统整各种方法，
为我所用。
要在方法创新中，形成具有个性化的教 学风格。
3。激发学习兴趣仅仅是手段吗
表面的“高分”与内在的“兴趣” ，谁更有意义？
志趣 情趣
观察
反思
4。对教学的自我研究方法
●自我谈话 ●与他人会谈 ●检察个人作品 ●回忆重要的人 ●临界事件 ●教师生涯曲线 ●教育哲学：哲学基础思考、两难问题思考
5。与行动研究有关的三பைடு நூலகம்发展领域
●认知和概念上的复杂性 ●道德、伦理和社会责任感
●心理和情绪的成熟
6。培养探究精神
●我的研究兴趣是什么？ ●我为什么会感兴趣？
7。“技术至上”还是“效率至上”
多样的教育技术手段的必要性。 多媒体的过滥应用、形式主义的应用。 直观手段的负面影响。 “工匠”型、“制作”型教师与资源共 享。 要提倡用最经济的付出获得最有效的收 入。（三板斧不能丢弃）
8。如何组织讨论
有效的组织形式(全班议论、分队辩论、 分组讨论) 有趣的研究问题(伦理的\自然的\社会 的\模拟的\想象的) 具体的工作任务
新课程背景下的教师行动研究
与教学策略研究
华东师范大学课程与教学研究所教授、博导 华东师范大学学科教育研究中心主任 华东师范大学课程与教学系主任 教育部考试中心兼职研究员 教育部课程标准研制组专家
夏志芳
一、教师行动研究
1。大背景：范式、理论和研究
背景：现代性
后现代性 发展 差异 普遍性 特殊性 规律性 无规律性 范式：由具有相同观念、知识、理解的一群 人形成的观念系统。 理论：对某个现象的系统解释。 研究：公开的系统化的自省探究。
5。教学高潮的“预设性”与“随机 性” 可以统一吗
教学高潮是可以设计的，它具有多种
类型。
活动高潮与心理高潮的不一致性。
教学机制与教学机智要高度统一。 “跟着感觉走”，不要“跟着计划走”
6。探究学习的时间哪里来
探究学习的类型：教学环节性的、课
堂结构性的、综合活动性的。 一堂课的多个命题与一个命题的多堂 课。 各科不加节制，可能出现新课程背景 下的“学习负担”。 学生能够像成人那样探究吗 时间紧怎么办，向自学要时间。“杨 思模式”的启示
●数据统计
10。研究阶段的主要环节
●解释 ●分析
●综合
11。采取行动，改善现状
12。写下并分享研究的故事
好处：
易理解 吸引人 具体
问题：
信息丢失 数据不易反映 感性化
二、教学策略研究
1。“教材本位”还是“标准本位”
重新认识教材：不是教的材料，是学的 读本；不是知识的惟一源泉，是知识的 载体之一；不是真理的化身，是追求真 理的园地；不是教学与测试的依据，是 教学与测试的参照。 “标准本位”：必须遵循的只能是标准 。 研究标准、处理教材，力求“合三为一 ”的思路和谐。
年龄 （大）
乐趣
（小）
激发手段的途径：情景、角色、设 问、生活化、有用、新颖、形式多样 化
4。讲授是不是等于“灌输”
接受式学习与探究式学习
怎样理解“把学习时间还给学生”？
新课程不排斥讲授，问题不在要不要
讲授，而在于讲什么，怎么讲，讲多 少。 新课程更要提高讲授的水平。讲授要 精益求精：描述、叙述、阐述（精、 准、活、趣）