幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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（二）个别化原理 个别化原理是与主动性原理相关幼稚园教学原
理。认可并重视学习者学习与发展主动性，就 必须认可和尊重学习与发展个体差异性。只有 在认可和尊重学习与发展个体差异性基础上， 使教学内容、进度和方式方法适合每个幼儿身 心发展水平、进度和特点，才能使这种学习活 动主体化，才能把教学主动性原理在发展心理学领域中对 游戏与幼儿生活与发展关系认识，是对游戏发 展价值必定。
幼稚园应该以游戏为基本活动则是对游戏在教 育过程中应该占有什么样地位认识，是对游戏 与幼稚园教育之间关系概括，是对游戏教育价 值必定。
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一、幼稚园以游戏为基本活动目标
幼稚园以游戏为基本活动目标在于：创造与幼 儿年纪特点相适宜幼稚园生活，保障幼儿游戏 权利和童年生活高兴；促进幼儿主体性发展， 使幼儿在生动活泼、主动学习中取得身心全方 面发展、友好、健康发展。
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三、以游戏为基本活动幼稚园课程建构 以游戏为基本活动幼稚园课程建构兼收
并蓄“预成性”和“生成性”两种课程 建构方法，表现为游戏和课程双向互动。
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（一）主动性原理 幼稚园教学是幼儿学习一个特殊形式，
是幼儿在教师支持引导下，经过与富有 “社会文化意义”幼稚园环境交互作用 主动主动地建构自己经验过程。
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主动学习在本质上是指个体在与环境交互 作用中主动主动建构自己经验，它包含主 体主动主动地作用于外部环境、物质或实 际行动，也包含主体在内部或思想上进行、 依据自己缘由经验对自己行动以及行动所 产生影响或结果反思或解释。经过这种外 部活动和内部活动协调，个体原有经验或 认知结构发生改变、改造、扩展和丰富。
来生活，现在生活质量决定着他们未来生活质 量。 苏联国家教委公报“只有把童年看做是有本身 价值生活阶段，才可能使儿童未来成为合格学 生，才能培养出使儿童走向成熟稳定个性品 质。”
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2.生活场所和教育机构
传统教育观获取知识目标取代了人生活和养成， 人情感和需要被漠视和忽略，学校生活贫乏化 带来必定是“人”精神世界贫乏化。
幼稚园以游戏为基本活动原理和教 学模式
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本章主要内容
■第一节 幼稚园以游戏为基本活动原理 ■第二节 以游戏为基本路径探究性学习 ■第三节 以教育性玩具为中介支架式教学 ■第四节 非游戏活动游戏化
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第一节 幼稚园以游戏为基本活动原理
在幼儿教育领域对于游戏价值认识能够概括为 两个基本命题：“游戏是幼儿基本活动”和 “幼稚园应该以游戏为基本活动”
教育即生活；教育即生长；教育即生活经验改 造与改组。
对幼儿来说，幼稚园在任何时候都应该是他们 生活场所而不应该仅仅是“受教育”场所。
游戏是幼儿生活，是幼儿生命，是幼儿“工 作”。
第7页
幼稚园以游戏为基本活动，首先当然要满足幼 儿游戏需要，为幼儿创造适宜于他们身心发展 特点与需要幼稚园生活，为幼儿能拥有高兴童 年作出主动贡献；另首先也要寓教育于游戏这 种适宜于幼儿身心发展特点与需要活动之中， 主动促进与引导幼儿学习与发展，为幼儿终生 学习与发展奠定良好素质基础。
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幼稚园教育应该给幼儿：一个幸福高兴童年； 以主体性为关键该年纪应有身心全方面、健康、 友好发展；为他们终生发展奠定良好基础。要 达成这么目标，必须认可幼儿游戏需要正当性 与合理性，满足与保障幼儿游戏需要与权力。 幼稚园游戏以游戏为基本活动，正是要为幼儿 创造与他们身心发展特点相适应幼稚园生活； 培养和发展幼儿主体性，使幼儿在身心各方面 生动活泼主动地发展。
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二、以游戏为基本活动幼稚园教学原理
幼稚园以游戏为基本活动，意味着幼稚园 教学活动“所在”将从教师构筑“课堂” 转移到幼儿“生活”和“游戏”。完成这 种转变，要求把幼儿看做是含有经验自组 织能力学习主体；把培养学习主体而不是 知识技能单存授受作为幼稚园活动目标； 认可并尊重幼儿学习与发展个体差异性； 把教学过程看做是成人与幼儿共同创造意 义社会生活过程。
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游戏是反应幼儿身心发展一面镜子，在 游戏中教师能够很好地了解幼儿并在了 解幼儿基础上满足他们对教学特殊需要。 游戏活动蕴含着个别化教学潜能。以游 戏为基本活动幼稚园教学理论，提倡适 应每个幼儿身心发展特点与学习需要个 别化教学，使每个幼儿在原有水平上得 到应有发展与进步教育理想能够得到实 现。
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1.主体性发展与全方面发展 主体性是人作为主体在与客体相互作用对象性
活动中表现和发展起来功效特征，它直观表现 为人主动性、独立性和创造性，表现为主体对 外部世界以及自己与外部世界关系主动主动掌 握。详细表现为主体主动活动动机、独立决议 与活动能力、勇于创造态度和必定主体存在情 感体验等。
幼稚园以游戏为基本活动必须注意这两个方面 友好统一，使幼稚园既成为幼儿“生活场所”， 也成为幼儿“受教育场所”。
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（二）促进幼儿主体性发展
人“养成”是教育根本目标和最终主题。 主体性发展与培育是人养成中一个关键 问题。“主体性形成与发展是人类超越 于其它动物，成为万物之灵，并不停超 越人类现有水平朝着更完美方向发展动 因。而教育则是一培养人主体性为最高 任务，并以此区分去其它社会现象根本 特点。
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3.游戏是发展幼儿主动性适宜路径
游戏是最能表现与必定幼儿主动性、独立性与创 造性活动。幼儿在游戏中所表现出来“游戏性” 其关键内容正是人主体性。同时，游戏也集中表 达和代表着幼儿身心发展需要。要发展和培育幼 儿主体性，必须满足作为学习与发展活动主体幼 儿身心发展客观需要。只有当主体需要得到尊重、 关心与必定，幼儿才能真正成为本身学习与发展 主体。所以，游戏是学前教育阶段培养幼儿主体 性适宜路径，对幼儿主体性发展与培养含有独特 教育价值。
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（三）社会化原理 幼稚园是教师和幼儿共同创造生命意义
和存在价值“社会”。在共同生活过程 中，师幼双方经过含有社会文化意义交 往活动而活动共同成长与发展，实现着 个体经验世界与人类共享文化世界创造 性互动。
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游戏既是幼儿主体性活动，也是幼儿对象性活动 和社会性活动。玩具和游戏材料作为幼儿游戏 “工具”，是人类社会文化历史经验“载体”。 幼儿经过与玩具和游戏材料直接交往，主动建构 物理经验和数理逻辑经验；经过和成人以玩具和 游戏材料为中介交往，认识和掌握凝聚在物品中 人类社会文化历史经验。搭档交往是幼稚园游戏 活动特点。经过游戏中搭档交往，幼儿能够发觉 自己想法与他人观点之间差异，学习协调并适应 与自己不一样他人观点与要求，了解社会生活规 范意义，形成与人交往需要、态度与技能。
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（一）创造适宜幼稚园生活和教育
幼稚园以游戏为基本活动，一个主要目标就是 要创造适宜于幼儿幼稚园生活，为幼儿学习提 供一个特殊游戏生态。在这种游戏生态中，幼 儿认知和情感处于友好统一之中，幼儿兴趣和 需要与社会要求处于友好统一之中。
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1.童年生活和成年生活 “生活预备说” “儿童是成人之师” 儿童期含有独特价值，他们不但仅是在准备未
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人全方面发展是指体力和脑力全方面发展。普 通包含德、智、体、美、劳等全方面发展。
我国《教育法》要求教育目标“培养德、智、 体、美、劳等全方面发展社会主义事业建设者 和接班人。”
主体性是个体全方面发展与个性发展基础与支 柱。
促进儿童主体性并以儿童主体性发展带动其身 心各方面生动活泼主动发展，是当代教育所要 处理一个根本性问题。
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游戏是幼儿主动主动、真实自然学习活动，游戏 活动天然地含有材料、兴趣、疑问、探索、想象、 假设、发觉、交流等能够激发幼儿主动原因。充 分利用这些原因为幼儿主动学习创造有利、发展 适宜性环境和条件，正是幼稚园教学以游戏为基 本活动目标。幼儿在游戏活动中产生和发觉问题 能够成为师幼双方展开富有社会文化意义交往基 础，从而为幼儿经验个体建构转变为社会性建构 创造了条件。
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2.学前儿童主体性发展特点与条件 学前儿童是处于发展过程中人，身心各方面发
展不成熟，尤其是幼儿，正处于一生中最大程 度地依赖成人时期，他们主体性也正处于一个 发展壮大过程之中，他们主动性、独立性和创 造性与其受动性、依附性和模仿性是相辅相成， 主要表现为主动性与受动性、独立性与依附性、 创造性与模仿性对立统一。
（二）个别化原理 个别化原理是与主动性原理相关幼稚园教学原
理。认可并重视学习者学习与发展主动性，就 必须认可和尊重学习与发展个体差异性。只有 在认可和尊重学习与发展个体差异性基础上， 使教学内容、进度和方式方法适合每个幼儿身 心发展水平、进度和特点，才能使这种学习活 动主体化，才能把教学主动性原理在发展心理学领域中对 游戏与幼儿生活与发展关系认识，是对游戏发 展价值必定。
幼稚园应该以游戏为基本活动则是对游戏在教 育过程中应该占有什么样地位认识，是对游戏 与幼稚园教育之间关系概括，是对游戏教育价 值必定。
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一、幼稚园以游戏为基本活动目标
幼稚园以游戏为基本活动目标在于：创造与幼 儿年纪特点相适宜幼稚园生活，保障幼儿游戏 权利和童年生活高兴；促进幼儿主体性发展， 使幼儿在生动活泼、主动学习中取得身心全方 面发展、友好、健康发展。
第22页
三、以游戏为基本活动幼稚园课程建构 以游戏为基本活动幼稚园课程建构兼收
并蓄“预成性”和“生成性”两种课程 建构方法，表现为游戏和课程双向互动。
第23页
第15页
（一）主动性原理 幼稚园教学是幼儿学习一个特殊形式，
是幼儿在教师支持引导下，经过与富有 “社会文化意义”幼稚园环境交互作用 主动主动地建构自己经验过程。
第16页
主动学习在本质上是指个体在与环境交互 作用中主动主动建构自己经验，它包含主 体主动主动地作用于外部环境、物质或实 际行动，也包含主体在内部或思想上进行、 依据自己缘由经验对自己行动以及行动所 产生影响或结果反思或解释。经过这种外 部活动和内部活动协调，个体原有经验或 认知结构发生改变、改造、扩展和丰富。
来生活，现在生活质量决定着他们未来生活质 量。 苏联国家教委公报“只有把童年看做是有本身 价值生活阶段，才可能使儿童未来成为合格学 生，才能培养出使儿童走向成熟稳定个性品 质。”
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2.生活场所和教育机构
传统教育观获取知识目标取代了人生活和养成， 人情感和需要被漠视和忽略，学校生活贫乏化 带来必定是“人”精神世界贫乏化。
幼稚园以游戏为基本活动原理和教 学模式
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本章主要内容
■第一节 幼稚园以游戏为基本活动原理 ■第二节 以游戏为基本路径探究性学习 ■第三节 以教育性玩具为中介支架式教学 ■第四节 非游戏活动游戏化
第2页
第一节 幼稚园以游戏为基本活动原理
在幼儿教育领域对于游戏价值认识能够概括为 两个基本命题：“游戏是幼儿基本活动”和 “幼稚园应该以游戏为基本活动”
教育即生活；教育即生长；教育即生活经验改 造与改组。
对幼儿来说，幼稚园在任何时候都应该是他们 生活场所而不应该仅仅是“受教育”场所。
游戏是幼儿生活，是幼儿生命，是幼儿“工 作”。
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幼稚园以游戏为基本活动，首先当然要满足幼 儿游戏需要，为幼儿创造适宜于他们身心发展 特点与需要幼稚园生活，为幼儿能拥有高兴童 年作出主动贡献；另首先也要寓教育于游戏这 种适宜于幼儿身心发展特点与需要活动之中， 主动促进与引导幼儿学习与发展，为幼儿终生 学习与发展奠定良好素质基础。
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幼稚园教育应该给幼儿：一个幸福高兴童年； 以主体性为关键该年纪应有身心全方面、健康、 友好发展；为他们终生发展奠定良好基础。要 达成这么目标，必须认可幼儿游戏需要正当性 与合理性，满足与保障幼儿游戏需要与权力。 幼稚园游戏以游戏为基本活动，正是要为幼儿 创造与他们身心发展特点相适应幼稚园生活； 培养和发展幼儿主体性，使幼儿在身心各方面 生动活泼主动地发展。
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二、以游戏为基本活动幼稚园教学原理
幼稚园以游戏为基本活动，意味着幼稚园 教学活动“所在”将从教师构筑“课堂” 转移到幼儿“生活”和“游戏”。完成这 种转变，要求把幼儿看做是含有经验自组 织能力学习主体；把培养学习主体而不是 知识技能单存授受作为幼稚园活动目标； 认可并尊重幼儿学习与发展个体差异性； 把教学过程看做是成人与幼儿共同创造意 义社会生活过程。
第19页
游戏是反应幼儿身心发展一面镜子，在 游戏中教师能够很好地了解幼儿并在了 解幼儿基础上满足他们对教学特殊需要。 游戏活动蕴含着个别化教学潜能。以游 戏为基本活动幼稚园教学理论，提倡适 应每个幼儿身心发展特点与学习需要个 别化教学，使每个幼儿在原有水平上得 到应有发展与进步教育理想能够得到实 现。
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1.主体性发展与全方面发展 主体性是人作为主体在与客体相互作用对象性
活动中表现和发展起来功效特征，它直观表现 为人主动性、独立性和创造性，表现为主体对 外部世界以及自己与外部世界关系主动主动掌 握。详细表现为主体主动活动动机、独立决议 与活动能力、勇于创造态度和必定主体存在情 感体验等。
幼稚园以游戏为基本活动必须注意这两个方面 友好统一，使幼稚园既成为幼儿“生活场所”， 也成为幼儿“受教育场所”。
第8页
（二）促进幼儿主体性发展
人“养成”是教育根本目标和最终主题。 主体性发展与培育是人养成中一个关键 问题。“主体性形成与发展是人类超越 于其它动物，成为万物之灵，并不停超 越人类现有水平朝着更完美方向发展动 因。而教育则是一培养人主体性为最高 任务，并以此区分去其它社会现象根本 特点。
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3.游戏是发展幼儿主动性适宜路径
游戏是最能表现与必定幼儿主动性、独立性与创 造性活动。幼儿在游戏中所表现出来“游戏性” 其关键内容正是人主体性。同时，游戏也集中表 达和代表着幼儿身心发展需要。要发展和培育幼 儿主体性，必须满足作为学习与发展活动主体幼 儿身心发展客观需要。只有当主体需要得到尊重、 关心与必定，幼儿才能真正成为本身学习与发展 主体。所以，游戏是学前教育阶段培养幼儿主体 性适宜路径，对幼儿主体性发展与培养含有独特 教育价值。
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（三）社会化原理 幼稚园是教师和幼儿共同创造生命意义
和存在价值“社会”。在共同生活过程 中，师幼双方经过含有社会文化意义交 往活动而活动共同成长与发展，实现着 个体经验世界与人类共享文化世界创造 性互动。
第21页
游戏既是幼儿主体性活动，也是幼儿对象性活动 和社会性活动。玩具和游戏材料作为幼儿游戏 “工具”，是人类社会文化历史经验“载体”。 幼儿经过与玩具和游戏材料直接交往，主动建构 物理经验和数理逻辑经验；经过和成人以玩具和 游戏材料为中介交往，认识和掌握凝聚在物品中 人类社会文化历史经验。搭档交往是幼稚园游戏 活动特点。经过游戏中搭档交往，幼儿能够发觉 自己想法与他人观点之间差异，学习协调并适应 与自己不一样他人观点与要求，了解社会生活规 范意义，形成与人交往需要、态度与技能。
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（一）创造适宜幼稚园生活和教育
幼稚园以游戏为基本活动，一个主要目标就是 要创造适宜于幼儿幼稚园生活，为幼儿学习提 供一个特殊游戏生态。在这种游戏生态中，幼 儿认知和情感处于友好统一之中，幼儿兴趣和 需要与社会要求处于友好统一之中。
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1.童年生活和成年生活 “生活预备说” “儿童是成人之师” 儿童期含有独特价值，他们不但仅是在准备未
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人全方面发展是指体力和脑力全方面发展。普 通包含德、智、体、美、劳等全方面发展。
我国《教育法》要求教育目标“培养德、智、 体、美、劳等全方面发展社会主义事业建设者 和接班人。”
主体性是个体全方面发展与个性发展基础与支 柱。
促进儿童主体性并以儿童主体性发展带动其身 心各方面生动活泼主动发展，是当代教育所要 处理一个根本性问题。
第17页
游戏是幼儿主动主动、真实自然学习活动，游戏 活动天然地含有材料、兴趣、疑问、探索、想象、 假设、发觉、交流等能够激发幼儿主动原因。充 分利用这些原因为幼儿主动学习创造有利、发展 适宜性环境和条件，正是幼稚园教学以游戏为基 本活动目标。幼儿在游戏活动中产生和发觉问题 能够成为师幼双方展开富有社会文化意义交往基 础，从而为幼儿经验个体建构转变为社会性建构 创造了条件。
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2.学前儿童主体性发展特点与条件 学前儿童是处于发展过程中人，身心各方面发
展不成熟，尤其是幼儿，正处于一生中最大程 度地依赖成人时期，他们主体性也正处于一个 发展壮大过程之中，他们主动性、独立性和创 造性与其受动性、依附性和模仿性是相辅相成， 主要表现为主动性与受动性、独立性与依附性、 创造性与模仿性对立统一。