对外汉语教学中“是……的”句偏误原因研究

对外汉语教学中“是……的”句偏误原因研究
随着我国经济的快速发展，对外汉语教育在国际间的影响力逐渐增强。

然而，在对外
汉语教学中，“是……的”句偏误成为了一大问题，影响着中外学生的汉语学习。

本文试
图探讨“是……的”句偏误产生的原因，并提出相应的解决方法。

“是……的”句，又称为“强调句”，其构成方式是：“是”+ [强调部分] + “的”。

例如：“是我在做饭的时候，他来了。

”“是昨天晚上我在图书馆看书的时候，他给我打
电话了。

”可以看出，强调部分就是文中需要强调的内容，在句子中起着重要的作用。

但
在实际生活中，我们会发现很多汉语学习者在运用“是……的”句时存在明显的偏误，
如：
1. “是我在做完饭时，他来了。

”（应为“是我在做饭的时候，他来了。

”）
3. “是我有一个很好的老师的时候，我很喜欢学习汉语。

”（应为“是我有一个很好的老师，我很喜欢学习汉语。

”）
以上例子中，都存在“是……的”句的使用偏误，这些偏误出现的原因如下：
一、缺乏语感和语境的理解
“是……的”句需要根据语感和语境来判断强调部分的内容，这对语言学习者来说是
一个比较高的要求。

如果缺乏语感，就很难理解强调部分的具体内容，从而出现偏误。

二、语法错误
有些语言学习者在使用“是……的”句时，由于对汉语语法不熟悉，会出现语法错误，如把时间和地点的修饰语放在“是”和“的”之间，或者省略掉“的”等。

三、母语干扰
母语干扰也是造成“是……的”句偏误的原因之一。

学习者往往会把自己母语的某些
句式、语法规则等移植到汉语中，从而导致错误。

针对以上原因，本文提供如下解决方法：
加强语感和语境是学习“是……的”句的重要途径。

在教学中，可以增加口语练习和
听力训练，让学生逐渐掌握汉语的语感和语境，从而更好地理解“是……的”句的使用。

二、强化语法教育
在教学中，应注重对汉语语法规则的讲解和学生的训练，特别是对“是……的”句的
语法解释和范例讲解，让学生学会正确运用该句型。

实现减少母语干扰的关键是要明确母语与目标语言之间的异同点，注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

综上所述，对外汉语教学中“是……的”句偏误是一个比较普遍的问题，需要采取相应措施来解决。

通过语感和语境的训练、强化语法教育和减少母语干扰等方法，可以帮助学生更好地掌握该句型，提高对外汉语教育的教学质量。