最新《剃头大师》教学反思

部编版三年级语文下册剃头大师教学反思范文
教学本课时，我让学生分段读议“我〞和老师傅给小沙剃头过程的不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。

缺乏之处是有些词语理解不到位，比方“害人精〞这类生动性的日常用语没有进行拓展。

今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。

今天试讲剃头大师第二课时。

在试讲的过程当中，思路不清晰，准备不充分，需要在很多地方进行改良。

第一，由于教学经验缺乏，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在平时备课中多加思考，及时写教学反思，提高自己。

第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。

而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。

以后我会多看语文课程标准的相关内容，及时调整自己的教学思路。

第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。

说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。

当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的具体情况进行调整。

第四，以后要把握学习的时机，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。

每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。

多和优秀老师进行交流。

第五，勤于写教学设计。

在写的过程中多锻炼自己，及时进行教学反思。

第六，评价语匮乏。

归根到底，还是自己平时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。

多加学习。

剃头大师一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

本文的教学重点是：
1.理解课文内容，积累优美的语段。

2.体会童年生活的快乐。

一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．突显了年段目标。

语文课程标准对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。

在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。

对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终到达了很好的教学效果。

2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。

课堂中以学生为主，教师为辅。

始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。

如老剃头师傅和“我〞给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

3.突显了本体特征。

语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。

在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。

特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？〞通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

4.突显重难点。

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

〞可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。

何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

〞这些话十分精辟地阐述了精读与略读的'关系，道出了略读课文教学的重要功能。

精读课是为学，略读课是为了用。

老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能
在自主读书中训练和运用读文能力，最终到达能自主阅读和理解感悟的目的。

在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。

尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。

从而试图到达烂熟于心，进行运用的效果。

我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

三、缺乏之处
1.本节课安排的读书环节不少，但好似缺乏读书目的。

2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导〞多了点。

学生主动提问，进行质疑，发表见解的时机少了点。

3.老师对于学生读书后的评价不够及时。

四、改良措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。

引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

2.在此根底上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！
剃头大师主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精〞，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。

这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的局部弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精〞双倍的价钱。

有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。

“剃头大师〞是一种自嘲，文中的“我〞其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精〞的“折磨〞罢了。

以“剃头大师〞为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。

根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

标题是一篇文章的眼睛。

读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师〞和“害人精〞两个人物进行比照，使学生既理解了“剃头大师〞一词的意思，又理解“害人精〞这一词的意思。

关注内容，感悟形式。

透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的根底上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。

据此设计了两个教学过程：
1．初读——从语言到内容。

按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师〞、“害人精〞。

2．细读、深读一一从内容到语言。

这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

教给方法，学习语言。

在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。

如在教学小沙人
物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅〞，边想象边表达，小沙怎样演，老师怎样提示。

这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。

可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。

其实这些内容是中年级语文课最根本的训练，不用走一遍也完全可以。

出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。