754北京市义务教育课程改革实验教材精品文档
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学前明确学习目标，学后反馈是学习策略的重要 部分。
单元板块结构
1～4课为主要语言输入输出课。通过语篇、 语境自然地呈现语言，培养语言技能并让学 生完成实际交际的输出。
Expansion是对话题内容和语言知识与技能 的扩展，其目的是巩固与单元话题相关的词 汇、表达方式等。Expansion中会有新的表 达方式，但通常不呈现新的语法和功能。
实施条件：小学有一定基础，或已在 Primary Review中很好地复习过There be 句型，有一定语言基础的学生。
控制－－半控制－－开放 基于课文－－结合实际 模仿－－复述（转述）－－发挥
说和写所用的语言是从听和读的活动中获得的。 在说合写的过程中要培养相应的技能和策略。
技能教学建议
听的要求
1．能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问 句和指令等；
2．能根据语调变化，判断句子意义的变化； 3．能识别语段中句子间的联系； 4．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做
Learning to suggestions to students about ways to become
learn
more independent learners
Work it out
a chance for students to discover grammar rules, to observe how the language works
理解性活动要分层次，从大意到细节。
对语篇中的语言结构和词汇不要过多讲解，要让学 生在上下文中体会，在实际中运用中掌握。
输出
语言输出的过程是学生内化语言知识和技能的过程。 语言输出是语言学习的真正目的。学生要通过实际 运用体会语言。
语言输出活动主要是说和写的活动。 输出性活动要分层次进行：
3．不鼓励学生阅读时见生词就查字典。相反， 要教会他们通过上下文猜测词义。其他提 供词义的方式有：图片、照片、手势、实 物。也可以用学生较熟悉、易懂的语言来 对生词或短语进行释意；
教材使用建议
4．展示给学生如何通过“寻读”获取所需信 息，如何“掠读”得到文章主旨大意；
“掠读”和“寻读”是两种不同的快速阅读 技 巧。“掠读”是快速看所读文章以便得到 文章的主旨大意；“寻读”则是快速读以获得 所需信息。
Language an invitation to students to compare and contrast contrast aspects of English with Chinese
Culture capsule
information about life, customs, and traditions in English-speaking countries
歌曲； 8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。
教材使用建议
1．设置情境与说的任务； 2．提供语言支持； 3. 纠错：
l 关注那些影响意义的错误，而不是形式上的 错误；
l 给学生机会，让他们发现和纠正错误。
4．给学生足够的准备和表现的机会； 5.口语交际要有实际交际目的。
教材使用建议
5．注意充分调动每个学生参与说的积极性； 6. 在这一阶段，朗读是必不可少的过程； 7. 说的过程：
Step 2：朗读2.1部分对话。
Step 3：比较2.1和2.2的ID 卡片。
听说实例－ L2-2.3
While-listening: Step 4：帮助学生明确需要填写的内容。 Step 5：根据学生情况决定播放录音的次数。
学生填写卡片（每次可以有不同要求，如 每次填写两项） Step 6：与学生核对答案。
成1.1的活动，在图中指出物体。
阅读实例建议－L9
Step 3：再次阅读短文，对细节信息进行处 理。示例：
Object
Position
How many
阅读实例建议－L9
Step 4：细读文段，观察句型结构特点。 Step 5：归纳总结句型结构。（在这里主要学习
There be句型结构） Step 6：对句型结构进行控制性练习，如看1.1图
a unit-by-unit overview of the key functions and grammatical structures of the book
编写队伍
中方主编：王蔷 美方主编：Ivor Williams
Jaime Antonio Solis 副主编： 俞唐 曹瑞珍 陈则航
编委会构成
单元板块结构
本套教材以话题为主线编写。每册6个单 元，6个话题（初三年级全一册8个单 元）。
每个单元将一个主话题分为四个子话题， 即四课。
语法、功能、词汇围绕话题展开。
单元板块结构
Warm-up page有三项功能：
1）通过讨论图片内容，帮助学生了解本单元的话 题内容，接触一些话题词汇。 2）明确学习目标。进入第一课前教师要让学生清 楚本单元要学习的重点。教师要适当解释英文描 述，使学生清楚。 3）学完一个单元后，在学生做Reflection时，再 次阅读单元目标，看看掌握程度。
Warm up； 1－2个输入内容（听力/阅读）； 理解性问题； 发现并总结语言规律； 就话题和相关语言设计的活动； 每课的最终学习目标是要让学生能够就相应话题，
运用所学语言进行实际交际（说、写）; 每课和每部分标题显示该课及该课话题内容，同
时也显示该部分重点语法项目。
1～4课结构
朗读－模仿－替换部分内容－根据实际表达 8. 在这一阶段，学生不容易达到完全根据实
际交际。因此，尤其对不同学生有不同要求。
听说实例－ L2-2.3
Pre-listening:
Step 1: 观看图片，介绍这是在图书馆，与学 生共同讨论他们的卡片上有什么内容。呈 现可能出现的词汇。通过2.1和2.2输入相 应语言（词汇、句型、功能句）。
北京师范大学外文学院 北京市基教研中心 北京师范大学出版社 麦格劳－希尔教育出版公司
教学资源包
学生用书 教师用书 录音磁带 活动手册
教学卡片 教学挂图 寒暑假作业
课件光盘
第十一册教材总体目标
复习、巩固小学阶段的内容。 培养语述。帮助学生掌握句 型结构。
Post-reading：
Step 7：让学生描述自己的房间。－具有实际意义 的语言输出。
Step 8：留作业，如让学生仿照课文书面描写自己 的房间。－将语言知识与写作技能落实到书面。
阅读实例建议－L9
实际案例（东城）：
Step 2：不看书，教师读短文，让学生明白大 意。
说的要求
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际； 2．能就熟悉的话题进行简单的交流； 3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动； 4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）
简单描述一件事情； 5．能提供有关个人情况和个人经历的信息； 6．能讲述简单的小故事； 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语
乐于了解异国文化、习俗。
第十一册主要组成部分
Unit 1 Meeting People Unit 2 Families Unit 3 Houses and Homes Unit 4 Food Unit 5 Sports and Games Unit 6 School Life Primary Review
出适当反应； 5．能听懂有关熟悉话题的语段； 6．能借助提示听懂教师讲述的故事。
教材使用建议
1．区分听力与朗读； 2. 听之前预测所听内容，熟悉话题，了解部
分词汇； 3．明确听的任务； 4. 不同听力活动任务不同，不要以听懂每个
词为目标； 5. 听力活动要分几个层次完成； 6. 听力内容要为说做准备。
5．要告诉学生不同的阅读材料需采用不同的 阅读策略。
阅读实例建议－L9
Pre-reading: Step 1：通过看图、看标题了解主题。在情
景中学习主要的单词。（读前活动，熟悉 话题、激发兴趣、扫除生词障碍）－这一 步主要利用1.1的图片。
While-reading: Step 2：整体阅读短文，了解文章大意，完
Step 3：给学生一张物品不全的图和一些物体 图片，读短文（每句间断，反复二至三次）， 让学生将物品贴到大图上。
Step 4：展示学生的贴图，核对答案。
阅读实例建议－L9
Step 5：根据自己的图片，复述短文。－告 诉学生课文位置，让学生回家练习复述。
Step 6：学生分组，为每组发纸条，让学生 用本课所学词汇和语言结构竞赛写句子 （数量、长度）。
Pairwork
Roundup
Projects
Reflection Language summary
information gap activities for controlled or semi-controlled oral practice
a unit summary of grammar and vocabulary plus a selection of practice activities
输入（听、读）
语言、功能、技能 语篇
语言、话题导入
输出（说、写）
基于语篇的输出 结合实际生 活的输出
建议逆向备课
输入
每课的导入是必不可少的部分，其功能是：激发兴 趣、熟悉话题、预测、语言准备（部分词汇和句 型）。
听和读的目的是在语境中呈现语言，培养技能和策 略。
听读过程中首先要达到理解目的，培养策略和技能， 培养语感。
单元板块结构
Roundup主要包括四项内容：
1）总结单元语言结构与词汇； 2）趣味性活动和练习（再现语言知识）； 3）Project－能够反映本单元话题，运用本单 元所学语言的实际交际活动； 4）Reflection－反馈本单元的学习情况和学习 策略。
1～4课结构
两个部分组成（呈现两种语言现象或一种语言现 象的不同侧面）；
北京市义务教育 课程改革实验教材
英语
第十一册
北京师范大学出版社
Warm-up
请在教材中找出相应的板块， 并找出它们与相应的功能。
Unit opener
a sort of menu outlining the topic and the language to be covered in a unit
读的要求
1．能正确地朗读课文； 2．能理解简短的书面指令，并根据要求进
行学习活动； 3．能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4．能初步使用简单的工具书； 5．除教材外，课外阅读量应累计达到4万词
以上。
教材使用建议
1．帮助学生熟悉话题，学习重点词语，激活 学生已有的知识；
2．明确读的目的，强调学生不应逐字阅读， 而应按短语和意群阅读；
培养语感，养成良好的学习习惯。能尝试使用适 当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
继续培养学生对英语的兴趣。使学生对英语学习 表现出积极性和初步的自信心。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单 书面材料。能参与简单的角色扮演等活动。
能意识到语言交际中存在文化差异。
an opportunity to practice and use the language of a unit in a personalized way
part of the Roundup, an invitation to students to think about their progress
听说实例－ L2-2.3
Post-listening—speaking: Step 7：用2.3卡片中的内容替换2.1部分的相
应内容，并让学生朗读。
Step 8：根据学生实际情况，用自己的实际信 息和2.1部分的问句结构练习对话。
Step 9：对于基础较好的班级，可以让学生再 根据实际情况问答并制作一张同样的卡片。
课程标准二级要求
课程标准二级要求即十一册教材小学部分复习的要求。
对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋
友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能
根据图片或提示写简单的句子。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
单元板块结构
1～4课为主要语言输入输出课。通过语篇、 语境自然地呈现语言，培养语言技能并让学 生完成实际交际的输出。
Expansion是对话题内容和语言知识与技能 的扩展，其目的是巩固与单元话题相关的词 汇、表达方式等。Expansion中会有新的表 达方式，但通常不呈现新的语法和功能。
实施条件：小学有一定基础，或已在 Primary Review中很好地复习过There be 句型，有一定语言基础的学生。
控制－－半控制－－开放 基于课文－－结合实际 模仿－－复述（转述）－－发挥
说和写所用的语言是从听和读的活动中获得的。 在说合写的过程中要培养相应的技能和策略。
技能教学建议
听的要求
1．能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问 句和指令等；
2．能根据语调变化，判断句子意义的变化； 3．能识别语段中句子间的联系； 4．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做
Learning to suggestions to students about ways to become
learn
more independent learners
Work it out
a chance for students to discover grammar rules, to observe how the language works
理解性活动要分层次，从大意到细节。
对语篇中的语言结构和词汇不要过多讲解，要让学 生在上下文中体会，在实际中运用中掌握。
输出
语言输出的过程是学生内化语言知识和技能的过程。 语言输出是语言学习的真正目的。学生要通过实际 运用体会语言。
语言输出活动主要是说和写的活动。 输出性活动要分层次进行：
3．不鼓励学生阅读时见生词就查字典。相反， 要教会他们通过上下文猜测词义。其他提 供词义的方式有：图片、照片、手势、实 物。也可以用学生较熟悉、易懂的语言来 对生词或短语进行释意；
教材使用建议
4．展示给学生如何通过“寻读”获取所需信 息，如何“掠读”得到文章主旨大意；
“掠读”和“寻读”是两种不同的快速阅读 技 巧。“掠读”是快速看所读文章以便得到 文章的主旨大意；“寻读”则是快速读以获得 所需信息。
Language an invitation to students to compare and contrast contrast aspects of English with Chinese
Culture capsule
information about life, customs, and traditions in English-speaking countries
歌曲； 8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。
教材使用建议
1．设置情境与说的任务； 2．提供语言支持； 3. 纠错：
l 关注那些影响意义的错误，而不是形式上的 错误；
l 给学生机会，让他们发现和纠正错误。
4．给学生足够的准备和表现的机会； 5.口语交际要有实际交际目的。
教材使用建议
5．注意充分调动每个学生参与说的积极性； 6. 在这一阶段，朗读是必不可少的过程； 7. 说的过程：
Step 2：朗读2.1部分对话。
Step 3：比较2.1和2.2的ID 卡片。
听说实例－ L2-2.3
While-listening: Step 4：帮助学生明确需要填写的内容。 Step 5：根据学生情况决定播放录音的次数。
学生填写卡片（每次可以有不同要求，如 每次填写两项） Step 6：与学生核对答案。
成1.1的活动，在图中指出物体。
阅读实例建议－L9
Step 3：再次阅读短文，对细节信息进行处 理。示例：
Object
Position
How many
阅读实例建议－L9
Step 4：细读文段，观察句型结构特点。 Step 5：归纳总结句型结构。（在这里主要学习
There be句型结构） Step 6：对句型结构进行控制性练习，如看1.1图
a unit-by-unit overview of the key functions and grammatical structures of the book
编写队伍
中方主编：王蔷 美方主编：Ivor Williams
Jaime Antonio Solis 副主编： 俞唐 曹瑞珍 陈则航
编委会构成
单元板块结构
本套教材以话题为主线编写。每册6个单 元，6个话题（初三年级全一册8个单 元）。
每个单元将一个主话题分为四个子话题， 即四课。
语法、功能、词汇围绕话题展开。
单元板块结构
Warm-up page有三项功能：
1）通过讨论图片内容，帮助学生了解本单元的话 题内容，接触一些话题词汇。 2）明确学习目标。进入第一课前教师要让学生清 楚本单元要学习的重点。教师要适当解释英文描 述，使学生清楚。 3）学完一个单元后，在学生做Reflection时，再 次阅读单元目标，看看掌握程度。
Warm up； 1－2个输入内容（听力/阅读）； 理解性问题； 发现并总结语言规律； 就话题和相关语言设计的活动； 每课的最终学习目标是要让学生能够就相应话题，
运用所学语言进行实际交际（说、写）; 每课和每部分标题显示该课及该课话题内容，同
时也显示该部分重点语法项目。
1～4课结构
朗读－模仿－替换部分内容－根据实际表达 8. 在这一阶段，学生不容易达到完全根据实
际交际。因此，尤其对不同学生有不同要求。
听说实例－ L2-2.3
Pre-listening:
Step 1: 观看图片，介绍这是在图书馆，与学 生共同讨论他们的卡片上有什么内容。呈 现可能出现的词汇。通过2.1和2.2输入相 应语言（词汇、句型、功能句）。
北京师范大学外文学院 北京市基教研中心 北京师范大学出版社 麦格劳－希尔教育出版公司
教学资源包
学生用书 教师用书 录音磁带 活动手册
教学卡片 教学挂图 寒暑假作业
课件光盘
第十一册教材总体目标
复习、巩固小学阶段的内容。 培养语述。帮助学生掌握句 型结构。
Post-reading：
Step 7：让学生描述自己的房间。－具有实际意义 的语言输出。
Step 8：留作业，如让学生仿照课文书面描写自己 的房间。－将语言知识与写作技能落实到书面。
阅读实例建议－L9
实际案例（东城）：
Step 2：不看书，教师读短文，让学生明白大 意。
说的要求
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际； 2．能就熟悉的话题进行简单的交流； 3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动； 4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）
简单描述一件事情； 5．能提供有关个人情况和个人经历的信息； 6．能讲述简单的小故事； 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语
乐于了解异国文化、习俗。
第十一册主要组成部分
Unit 1 Meeting People Unit 2 Families Unit 3 Houses and Homes Unit 4 Food Unit 5 Sports and Games Unit 6 School Life Primary Review
出适当反应； 5．能听懂有关熟悉话题的语段； 6．能借助提示听懂教师讲述的故事。
教材使用建议
1．区分听力与朗读； 2. 听之前预测所听内容，熟悉话题，了解部
分词汇； 3．明确听的任务； 4. 不同听力活动任务不同，不要以听懂每个
词为目标； 5. 听力活动要分几个层次完成； 6. 听力内容要为说做准备。
5．要告诉学生不同的阅读材料需采用不同的 阅读策略。
阅读实例建议－L9
Pre-reading: Step 1：通过看图、看标题了解主题。在情
景中学习主要的单词。（读前活动，熟悉 话题、激发兴趣、扫除生词障碍）－这一 步主要利用1.1的图片。
While-reading: Step 2：整体阅读短文，了解文章大意，完
Step 3：给学生一张物品不全的图和一些物体 图片，读短文（每句间断，反复二至三次）， 让学生将物品贴到大图上。
Step 4：展示学生的贴图，核对答案。
阅读实例建议－L9
Step 5：根据自己的图片，复述短文。－告 诉学生课文位置，让学生回家练习复述。
Step 6：学生分组，为每组发纸条，让学生 用本课所学词汇和语言结构竞赛写句子 （数量、长度）。
Pairwork
Roundup
Projects
Reflection Language summary
information gap activities for controlled or semi-controlled oral practice
a unit summary of grammar and vocabulary plus a selection of practice activities
输入（听、读）
语言、功能、技能 语篇
语言、话题导入
输出（说、写）
基于语篇的输出 结合实际生 活的输出
建议逆向备课
输入
每课的导入是必不可少的部分，其功能是：激发兴 趣、熟悉话题、预测、语言准备（部分词汇和句 型）。
听和读的目的是在语境中呈现语言，培养技能和策 略。
听读过程中首先要达到理解目的，培养策略和技能， 培养语感。
单元板块结构
Roundup主要包括四项内容：
1）总结单元语言结构与词汇； 2）趣味性活动和练习（再现语言知识）； 3）Project－能够反映本单元话题，运用本单 元所学语言的实际交际活动； 4）Reflection－反馈本单元的学习情况和学习 策略。
1～4课结构
两个部分组成（呈现两种语言现象或一种语言现 象的不同侧面）；
北京市义务教育 课程改革实验教材
英语
第十一册
北京师范大学出版社
Warm-up
请在教材中找出相应的板块， 并找出它们与相应的功能。
Unit opener
a sort of menu outlining the topic and the language to be covered in a unit
读的要求
1．能正确地朗读课文； 2．能理解简短的书面指令，并根据要求进
行学习活动； 3．能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4．能初步使用简单的工具书； 5．除教材外，课外阅读量应累计达到4万词
以上。
教材使用建议
1．帮助学生熟悉话题，学习重点词语，激活 学生已有的知识；
2．明确读的目的，强调学生不应逐字阅读， 而应按短语和意群阅读；
培养语感，养成良好的学习习惯。能尝试使用适 当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
继续培养学生对英语的兴趣。使学生对英语学习 表现出积极性和初步的自信心。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单 书面材料。能参与简单的角色扮演等活动。
能意识到语言交际中存在文化差异。
an opportunity to practice and use the language of a unit in a personalized way
part of the Roundup, an invitation to students to think about their progress
听说实例－ L2-2.3
Post-listening—speaking: Step 7：用2.3卡片中的内容替换2.1部分的相
应内容，并让学生朗读。
Step 8：根据学生实际情况，用自己的实际信 息和2.1部分的问句结构练习对话。
Step 9：对于基础较好的班级，可以让学生再 根据实际情况问答并制作一张同样的卡片。
课程标准二级要求
课程标准二级要求即十一册教材小学部分复习的要求。
对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋
友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能
根据图片或提示写简单的句子。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。