高职计算机网络技术专业基于“1+X”证书的课程优化与实践——以《网络组建与应用》课程为例

2022年 4月 April 2022
Digital Technology &Application 第40卷 第4期Vol.40 No.4数字技术与应用
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1007-9416(2022)04-0014-03DOI:10.19695/12-1369.2022.04.05
高职计算机网络技术专业基于“1+X”证书的课程优化与实践
——以《网络组建与应用》课程为例
无锡旅游商贸高等职业技术学校 侯海燕
高等职业院校为深化复合型技术人才培养，提出“1+X”试点制度。

本文立足计算机网络技术专业视角，完善人才培养方案，对接华为《网络系统建设与运维》“1+X”标准，优化课程标准，深化产教融合，创新评价方式。

以《网络组建与应用》课程为例探索“1+X”制度下课程改革和职业人才培养实践，培养复合型网络技术技能人才。

华为技术有限公司发布的《网络系统建设与运维职业技能标准》按照职业技能等级分为初、中、高级，分别对应企事业单位中运维部门、技术支持部门、网络规划部门。

初级重在硬件安装、中级重在设备配置与排障、高级重在设备调测与优化，三个级别依次递进，高级别涵盖低级别职业技能要求[1]。

“1+X”制度下的课程教学打破原有教学框架的限制，将职业技能标准中的技能点与专业课程体系匹配，培养复合型网络技术技能人才[2-3]。

1 对接职业标准，完善专业人才培养方案
参照高等职业技术学校计算机网络技术专业教学标准，结合关注区域专业发展动向与趋势，科学合理地完善和优化专业体系,主动调整人才培养目标，形成人才培养模式优化方案，以适应经济建设和社会发展对人才培养的新要求。

依据学情确定人才培养目标是培养具备良好的职业道德和职业素养，能够从事中小型企事业单位网络组建、维护和应用管理工作，网络综合布线工
收稿日期:2022-02-16
课程项目:本文为江苏省职业技术教育学会2021-2022年度江苏职业教育研究立项课题“1+X制度下高职《网络组建与
应用》课程改革研究”阶段性成果(XHYBLX2021260),课程主持人:侯海燕
作者简介:侯海燕(1983—),女,江苏兴化人,硕士,副教授,研究方向:计算机网络技术与教学管理。

程现场施工与管理工作，网络安全测试的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。

计算机网络技术专业对应的核心职业岗位是网络系统配置调测，拓展岗位是网络系统运维和调优。

结合“1+X”标准，构建公共基础课、专业技能课、素质拓展课的专业课程体系。

《网络系统建设与运维》职业技能标准提出网络系统与管理相关岗位的工作领域和技能要求，全面覆盖了计算机网络技术专业人才培养知识技能知识点[4-5]。

公共基础课参照国家教学标准，开设思想政治课、文化课文化培养达到职业岗位具备的思想文化素养要求，将思政教育融入整个人才培养方案中；结合职业岗位的工作内容、劳动工具、劳动组织等相互关系，制定职业劳动教育实施方法，培养学生劳动素养；开设专业认知、创业类课程认知专业，明确专业学习目标，提高专业学习兴趣；在职业道德与法治、职业生涯规划等课程中深入职业素养、工匠精神学习[6]。

为避免专业知识内容碎片化，课程间教学内容重复现象[7]，专业技能课将“1+X”初、中、高级证书中网络系统硬件安装模块、网络系统基础操作模块、网络系统基础运维模块、网络系统部署调测模块、网络系统规划设计模块、网络系统高级运维模块、网络系统性能调优模块嵌入到专业基础课、专业核心课和专业拓展课中开展教学，螺旋上升式围绕“1+X”证书对应的素养、
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知识、技能要求进行教学，打破传统分离式课程教学模式，以“1+X”标准为主线串联起专业技能课程的学习。

人培方案中设置“1+X”初级、中级、高级职业等级证书，学生必选初级证书，根据专业学习情况限选中高级证书。

学生获取“1+X”证书中高级证书后可与行业华为HCIA证书进行转换，提高学生服务社会发展的能力和自身的就业竞争力。

课证融合的专业课程体系如图1所示。

2 优化课程标准，进阶式学习职业技能
《网络组建与应用》是计算机网络技术专业核心课，是“1+X”考证的重要支撑课程之一，课程目标是培养学生的网络系统设计能力、网络系统设备部署调试能力、分析和解决问题的能力以及创新能力。

以“1+X”标准为纲，分析《网络组建与应用》知识点与技能考证内点的对应关系，以职业岗位重新确定课程目标，优化课程标准，将职业能力、职业素养融入到了整个课程的设计思路中。

以真实环境下的以太网、广域网为教学载体，“1+X”标准中工作领域、工作任务与教学内容契合，重构《网络组建与应用》教学内容，设计学习型教学任务,改革创新课程教学内容，培养学生的准职业技能。

《网络组建与应用》课程内容涉及初级考点网络系统基础操作和运维模块、中级考点网络系统部署和调测运维模块标准、高级考点网络系统规划设计和高
级运维优化模块。

课程标准对接其岗位要求和工作任
图1 课证融合的计算机网络技术专业课程体系
Fig.1 Curriculum system under integration of courses and certificates of
computer network technology
务，将网络规划、业务配置、业务调测、系统运维、故障处理、性能调优6个工作任务分解为21个工作任务递进式开展教学实施，既确保全体同学的初级考证的硬性要求，也为学有余力的学生备考中高级考证提供必要的教学辅助，拓展学生职业技能受教育层次，分层提高学生职业能力。

使用“华为制造”网络设备作为教学载体，培养学生爱国敬业创新精神。

如表1所示是初中级工作任务和教学任务对应示例[8]。

3 深化产教融合，校企合作开发教学资源
针对《网络组建与应用》课程标准中的工作任务，校企合作共建新型活页式教材，对教学任务系统规划与培训内容有机衔接。

教材以专业教学标准、人才培养方案、课程标准为依据，结合职业逻辑和职教特点，覆盖《网络系统建设与运维》职业标准相关内容。

此外该活页式教材还对应课程标准，对应加入华为官方培训HCIA、HCIP内容，育训不脱节[9]。

收集企业网络构建案例，与华为公司“1+X”考证培训机构合作，校企教师共同拍摄课程相关实操视频与微课视频，将课程中的生产情景式教学资源上传到线上教学平台，满足学生课内外学习需求。

以《网络组建与应用》课程为试点课程，开展“1+X”试题库建设。

根据“1+X”考证题型设计选择题、填空题、判断题、实验题建设理论试题库和实验试题库，并将华为HCIA、HCIP考证资源嵌入到自建题库中，并制定相应的题库答案库。

利用线上平台进行自
主测试用于课堂测试、课程复习、考证模拟等方面。

4 探索学分置换，创新评价方式
建立考评置换的评价模式，引进网络专业领域专家、企业工程师，组织专业骨干教师，共同组建“1+X”教学团队，在课程教学中引入生产情境式教学。

《网络组建与应用》课程分两个学期开展教学，《网络组建与应用》第一学期课程完结后，结合前期部分专业课程内容进行初级证书的考核，初级
证书成绩置换《网络组建与应用》第一学期课程成绩，换取4学分；取
侯海燕：高职计算机网络技术专业
基于“1+X”证书的课程优化与实践——以《网络组建与应用》课程为例
数字技术与应用
第 40 卷表1 “1+X”证书工作任务与《网络组建与应用》课程内容对应关系表
Tab.1 "1+X"certificate work tasks and "Network Construction and Application" course content correspondence table 图2 学分置换评价体系
Fig.2 Credit replacement evaluation system
工作领域
工作任务
技能要求
教学任务
学时
网络系统基础操作（初级）
1.网络设备登录
2.网络设备软件系统管理
3.网络设备基本配置网络设备运行检查 1.掌握网络设备本地登录配置2.掌握网络设备远程登录配置3.掌握网络设备软件版本更新方式
4.掌握网络设备基本信息配置
5.掌握网络设备接口类配置和设备状态检查
掌握命令文档输出和保存
华为路由器的线缆连接与登录华为路由器版本的下载与更新华为路由器基本信息配置
华为交换机命令验测与文档输出4222
网络系统部署（中级）
1.交换网络组建
2.交换网络VLAN配置交换网络生成树配置 1.识别交换机规格，学会交换机设备选型
2.掌握交换机数据转发配置
3.掌握VLAN的配置
4.掌握VLAN间路由配置掌握生成树配置
华为交换机的选型和组网华为交换网络的VLAN配置华为交换网络防环配置484
网络系统调优（高级）
1.广域网络优化组建
2.网络服务质量优化网络可靠性优化 1.掌握网络路由协议区域划分2.掌握策略路由和路由策略
3.掌握路由重发布
4.掌握QOS配置
掌握VRRP、BFD配置
华为广域网路由规划和优化华为广域网路由重分布华为广域网可靠性配置424
得初级职业证书后才可申请中高级证书考核，中高级证书成绩可置换《网络组建与应用》第二学期课程成绩，获得中级证书同学自行选择是否加试获得HCIA
华为证书，对获得HCIA证书或高级证书者给予2学分
图3 课改前后职业能力对比图
Fig.3 Contrast chart of professional ability before and after
curriculum reform
奖励学分，只有取得初级职业证书，才符合专业技术能力的基本毕业条件。

（如图2所示）笔者所在的高等职业技术学校与华为“1+X”考证组织合作，承办考点，共同做好考核工作，确保初级证书通过率的同时鼓励学有余力的同学考中高级证书并与华为认证证书转化。

笔者所在学校针对2018级同学展开“1+X”制度
下《网络组建与应用》课程改革后，对接职业应用场景将“1+X”证书所蕴含的任务结构体现，践行真实的职业活动，进行创新性课程改革并取得了教学成效。

与2017级同学相比，2018级学生网络系统各项职业技能能力得到普遍提高（如图3所示），学生获得职业技能证书，拓展就业创业本领，促进高质量就业。

综上，通过优化课程体系，更新教学标准，完善教学评价方式，职业院校探索“1+X”制度与计算机网络技术专业人才培养有效融合。

结合计算机网络技术专业特点，促进学生的全面发展。

引用
[1] 网络系统建设与运维职业技能等级标准[S].杭州:华为技术有限公司,2020.
[2] 李萍,蔡建军,刘法虎.走向融合的物联网应用技术专业群1+X制度改革路径探析[J].中国职业技术教育,2020(26):16-22.[3] 谢盈盈.“1+X”证书制度下职业教育课程体系改革策略[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2020(6):50-53.
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4 应用效果及效益
采用桌面虚拟架构后，实现了培训环境的集中管理和灵活控制，解决了多版本操作系统共存，不同版本应用软件之间的兼容性问题，减轻了管理人员的维护工作量，提高了工作效率。

管理员根据每次培训的实际需要，为用户分配后台计算资源，避免了无效的浪费，提高了分配的合理性。

同时还可创建不同的虚拟模板，根据需要进行保留，在下一次的培训中，进行重新使用。

对于想要再次使用的虚机，可以暂时关机，在非活跃的状态下，占用很小的资源进行留存，方便业务的连续性[5]。

当云桌面与终端的网络断开时，不会影响后台业务的正常运行，保证任务的完整性和稳定性。

在硬件方面，通过整合后端的计算资源、存储资源，降低了设备能耗，避免反复的安装卸载、设备开关等操作，延长服务器的使用寿命，降低了培训环境建设、维护和管理成本，提高了硬件资源的综合利用率。

同时，培训环境的客户端设备还可作为生产工作的备机，实现工作模式与培训模式自由切换，达到一机多用，降本增效的目的。

只使用瘦客户端，或者旧终端，可以不再投入对前端设备更新的费用。

当然，通过建立云桌面培训系统，将传统的PC桌面计算模式，转换为后端资源，需要增加一定数量的服务器[6]。

但是通过利旧或逐步分批改造的方式，拉长改造的年限，也可以完成云化的目标。

并且，在数据资源中心后端投入的建设成本，可以保证更多的人享受更好的资源，灵活调整与分配，将成本最大化的利用。

同时，云桌面源于云技术，是数字时代的大势所趋，长远看来，也是十分有益的。

从基于云桌面的专业应用软件培训环境投入使用以来，已完成近千人次的培训任务，内容覆盖十多个领域的近50款软件，培训效果获得广泛好评。

基于云桌面的专业应用软件培训模式的建立既加快了人才培养速度、降低了培养成本，又促进了科技成果向经济效益与生产力的迅速转化，是企业科技人才培养的有力保障。

5 结论
本文通过深入研究科研企业在传统的专业应用软件培训中遇到的易管理性低、安全性低、经济性差等问题。

提出通过利用云桌面技术，整合服务器、存储、网络和终端资源，配合信息传输加密、USB端口禁用等相关措施来进行专业应用软件培训环境搭建的解决方案。

通过在企业中的实际应用，实现了集中资源管理，灵活动态调配，对系统管理员管理模式的提升；方便数据互通，增强应用配置，对科研人员使用感受的提升；降低采购成本，减少能源消耗，对硬件采办购置预算的压缩；保障数据安全，隔离应用环境，对数据中心资源安全的保障。

实现了易管理性、安全性、经济性、可扩展性的应用目标。

引用
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王茹 任为 孙超：云桌面技术在企业专业软件培训中的应用。