巧用思维导图优化初中物理课堂

巧用思维导图优化初中物理课堂
摘要：思维导图与初中物理学科之间的结合符合大势所需，能够更好地提升
物理教学的信息化水平及质量，确保学生轻松掌握学科知识，实现内化于心、外
化于行。

教师应积极运用思维导图，将其贯穿教育教学的各个环节，帮助学生厘
清复杂的物理概念，体会原有抽象的、复杂的知识内容，丰富学生的物理学习活动，最终提升他们的学习效率。

文章联系教学实际，简要探讨了思维导图在初中
物理教学中的应用策略，以供参考。

关键词：初中物理；思维导图；应用策略
引言：
物理学科发源于人们对日常生活中所面对的各种现象、规律的思考与探索，
并经过长期的总结、发展形成了一门严谨、系统的科学。

物理学科所涉及到的内
容十分广泛，同时其内部繁多的知识点又构成了一个连贯的系统，在学习物理知
识时需要学生具备相应的思维能力与逻辑能力，这正与思维导图的特性相吻合，
因此思维导图教学模式在初中物理教学中具有十分重要的应用价值。

在初中物理
教学中应用思维导图教学模式，能够有效的降低学生的学习困难程度，提高学生
对物理知识的记忆与理解效率，并起到激发学生物理学习兴趣和主动性的作用，
全面的提高初中物理教学实效[1]。

一、在预习阶段应用思维导图
课前预习是开始新章节学习的必要准备，一方面课前预习是对前面所学的知
识的回顾，尤其是对于与新学习的章节有关系的知识点，及时进行回顾对于新章
节的学习十分有必要，另一方面则是让学生对将要学习的知识内容进行简单的浏览，形成大概的结构印象，并在浏览预习的过程中去发展问题，为后续的听讲做
好准备，通过课前预习，使不同的物理章节有效的衔接起来，能够大幅度提高学
生的听课效率。

在课前预习阶段，掌握必要的预习技巧和方法能够使预习达到事
半功倍的效果，能够更快速的发现新章节学习的重点问题，以此指导后续的听讲。

为了提高学生自主预习的针对性，教师可以为学生选定预习内容和范围，设置一
些启发性问题，并提前做好授课需要的材料准备。

在学生自主预习中，教师要教导、鼓励学生掌握思维导图的应用方法，以此提高学生的预习效率，并在制作预
习思维导图的同时进行思考[2]。

如在机械运动这一章节的学习中，学生在预习阶段应大致了解机械运动的分类。

根据物体的移动速度是否变化，机械运动可以分为匀速运动和变速运动，根
据机械运动的运动方向是否发生变化，机械运动可以分为直线运动和曲线运动。

学生就可以以机械运动为主干，两种不同的分类方式为枝干制作思维导图。

在思
维导图的移动速度分类一侧，可以继续延伸填写完善匀速运动速度的计算公式ｖ
＝ｓ/ｔ，而初中阶段对变速运动的学习还不深入，通常以平均速度描述变速运
动状态，即平均速度＝总路程÷总时间，同时让学生对这两个相似公式中的速度
进行思考，计算出来的速度在表示的意义上是否存在差异。

二、在重难点教学中应用思维导图
初中物理学科中所涉及的重难点知识是非常多的，学生在学习时颇有难度，
以至于整个学习所耗费的时间也较长。

因此，为了最大限度地提高课堂教学的效
率与质量，教师就可以充分借助思维导图突破教学的重难点，帮助学生达成对重
难点知识的深度理解，甚至可以引导他们参与知识的生产过程，实现对这些知识
的有效建构和应用，最终建构更为高效的初中物理课堂。

比如，教师在教授“浮力”时，学生对“浮力”各个知识点的理解也是颇有
难度的。

对此，教师也可以借助思维导图呈现有关于“浮力”的完整知识内容，
让学生以“浮力”作为一个大知识系统，达成对知识的深度理解与辨析。

比如，
教师可以以“浮力”作为中心关键词，然后细化三个分支，分别为“浮力”“物
体的沉与浮”“计算浮力的常用方法”。

然后再次细化不同的分支。

比如“浮力”这一分支就阐述“定义”“方向”及“大小”。

“物体的沉与浮”这一分支就阐
述“沉浮条件”“控制沉与浮的方法”“浮沉条件的应用”等，在此基础上再细
化下一分支。

“计算浮力的常用方法”这一分支就阐述“称重法”“阿基米德原
理法”以及“二力平衡法”。

如上，教师借助思维导图，为学生呈现了有关于
“浮力”的各个知识点，这样其实能够帮助学生更好地区分知识，达成他们对知
识的深度解析，借此也能帮助学生有效地突破重难点[3]。

三、在课堂后应用思维导图
课堂后的思维导图主要以课后复习及巩固为载体，积极梳理以及整合学科知
识点，实现零散知识的有效串联，帮助学生完善思维体系和结构，避免学生出现
思维断层和思维局限。

教师则需要站在宏观的视角，根据学生的课堂表现以及物
理知识点的难易程度，厘清学生的知识脉络，逐步更新学生的知识库，完善学生
的知识体系，立体生动直观地呈现知识框架。

学生的主体地位不容撼动，教师可
以结合已有的教学资源及教学条件主动放慢课堂教学节奏，借助思维导图清晰完
整地绘制知识图像，连接多个知识点，逐步扩大知识容量，丰富学生的认知维度
和思维维度。

教师应引导学生自主剖析不同知识点之间的相关性，想方设法调动
学生的积极性和自主性，让学生集中注意力自主学习和大胆探索，主动抓住知识
关键点和重难点，学会自我补充、自我反思以及大胆总结，尽量避免知识遗漏和
知识断层。

这种循循善诱的教育模式有助于实现枯燥知识的生动化展现，全面提
升学生的复习质量，为学生的自主巩固及拓展做好前期的准备工作。

比如，在讲解完压强的相关定理后，教师则可以鼓励学生联系个人的生活经验，自主分析为什么游客进入西藏后会感觉非常吃力，呼不上气，需要吸氧。

教
师应引导学生主动利用各种线上学习平台自主搜集与之相关的资料，科学设置学
习小组，让学生在小组长带领下绘制小组内部的思维导图，了解压强的本质，分
析这一物理知识点的来龙去脉，让学生真正实现高效学习，并将所学知识应用于
生活中，生动直观解释生活现象以及生活规律。

结束语
综上所述，在初中阶段的物理教学中，教师应该看到思维导图的应用价值，
要结合具体的教学内容综合、有效、全面地应用思维导图，发展学生的物理思维，使他们逐渐完善知识体系，这样才能让整个教学呈现高效状态。

参考文献：
[1]吴晓东.巧用思维导图让初中物理课堂焕放光彩[J].知识文库,2021(06):181-182.
[2]姜洁.浅谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].文理导航(中旬),2021(02):33+35.
[3]葛昀.小议思维导图在初中物理教学中的应用[J].文理导航(中旬),2021(02):45+48.。