题西林壁语文教案

题西林壁语文教案
题西林壁语文教案1
【教材简析】
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一
首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。

这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓
住庐山姿态谈游山感受。

前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。

横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是
深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠嶂；所见的形状、姿态各不相同。

庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说
自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解
释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，
只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的
全貌了。

《游山西村》是诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生
动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画
了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。

一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所
有的盛情。

第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，
突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

“山穷水复疑
无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的
哲理，成为千古传唱的名句。

现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

【学情分析】
对于四年级的学生来说，已经有了学习古诗的'基础和方法，而
且学生喜欢诵读这种节奏感强烈的古诗。

然而，两首古诗中都有富
有哲理的诗句，理解起来比较困难，故引导学生联系实际理解感悟。

【教学目标】
1.认识3个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人
交流。

【教学重点】
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

【教学难点】
体会含有人生哲理的诗句。

【教法学法】
解诗题，知作者；抓字眼，知大意；多诵读，悟诗情。

【课前准备】
课件；搜集与作者有关的资料。

【教学时间】2课时
第一课时
《题西林壁》
一、揭示课题
二、初读感知
1.复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟
读成诵
2.初读感知
读通读正确：学生自己喜欢的方式读读，然后抽读。

3.自主识字
三、朗读感悟
1.板书题目，并解题
[题西林壁]题：书写，题写。

西林：江西庐山上的西林寺。

壁：墙壁。

题意是写在西林寺墙壁上的诗。

2.简介作者：（见附录）
3.理解诗句之意
[横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

]横看：从正面看。

岭：
山岭。

侧：从侧面看。

峰：山峰。

远近高低：从远处、近处、高处、低处看。

各不同：各种不同的姿态。

诗句之意：从正面看，庐山是
一道连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是一座巍然耸立的山峰。

从
远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。

[不识庐山真面目，只缘身在此山中。

]不识：不认识，不清楚。

缘：因为。

只缘：只因为，就是因为。

此山：这庐山。

诗句之意：（我）不认识庐山真面目，只因为自己在这座庐山之中。

4.再读诗句，品悟诗意
（1）作者都是怎样观察庐山的？（位置：横看、侧看；距离：
远眺、近观；角度：俯瞰、仰望）位置、距离、角度不同，同看一
座山在观察时看到的山的容貌一样吗？（千姿百态）
（2）“横看”是从哪个角度按什么顺序观看？看了什么？
（“横看”是正面，从“左→右”或从“右→左”观看。

这样看整
庐山就是很高的连绵起伏的山岭。

）
（3）“侧看”看到了什么？（从侧面时又成了耸立陡峭的山峰。

）
（4）从“远、近、高、低”不同的位置看，庐山的姿态一样吗？（不一样呈现出不同的美妙的姿态，气象万千，千姿百态，变幻无穷：从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是
深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障。

）
（5）庐山到底有没有真正的面目？（应该有）为什么在庐山看
不清庐山内的真面目？（在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山
真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是
身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

）
5.总结全诗，体会感情。

（1你认为怎样才能看清庐山的真面目？“从不同角度观察，
结果各不相同。

”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

（可
以联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观
察结果也各不相同的道理。

）
（2）师：这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一
首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。

这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓
住庐山姿态谈游山感受。

前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。

横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是
深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。

庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说
自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解
释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，
只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的
全貌了。

（3）中心：《题西林壁》这首诗通过对庐山雄奇壮观、千姿百
态景象的赞美，告诉我们一个人生的哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

四、诵读背诵
指导朗读《题西林壁》：“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近高低”都是重音，要读出起伏，比如，
“远”稍强，“近”“高”强，“低”又是稍强；或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。

“真”“只”要读作重音。

五、作业布置
诵读并背诵《题西林壁》。

板书设计
题西林壁
当局者迷，旁观者清题西林壁语文教案2
教学目标
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象
也不一样。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人
交流。

教学重点
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学课时
1 课时
教学准备
1.橡皮泥。

2.学生收集有关苏轼的资料。

3.powerpoint。

教学过程
一、导入
(师吟诵)：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

(生读古诗，师板书课题)
师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。

你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题，知作者
1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。

(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。

)
(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是
“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。

他一生坎坷，屡遭贬谪。

本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的
五首游记诗之一。

)
(二)抓字眼，明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中
读懂了什么。

2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?
3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看
却仿佛变成了一座山峰。

4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到
的庐山景色都不相同。

5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有
怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)
6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。

假如
你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________
说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山
中
7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们
一起来疏通一下笔画。

(三)多诵读，悟诗情
多诵读：
1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山
的奇特景象，可见他对庐山的`奇丽景色流连忘返。

你们说，你们能
不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自
己喜爱的方式朗读这首古诗。

谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方
式读这首古诗。

2.四人小组表演
悟诗情
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。

但吴老师
有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的
位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则
是身在庐山时看的。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。

所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

)
三、总结
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百
态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、作业
1.背诵、默写《题西林壁》。

2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只
缘身在此山中”这句诗的意思。

板书：
一、复习第一首古诗
1.指名背诵读诗。

2.指名说诗句意思。

二、学习《游山西村》
1.初读感知。

2.了解作者，理解诗题。

(1)学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

(2)根据注释理解诗题。

3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。

4.品读悟哲理。

5.就读成诵。

题西林壁语文教案3
教材说明：
这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。

作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。

尤其是后两句诗历来为人们赞赏。

因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。

特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。

是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。

课前准备：
（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）图片、多媒体课件。

教学目标：
1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。

能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。

教学流程：
一、创设情境，导入课题。

同学们，今天我们要学的内容和一个地方有关。

江西，我们班有哪些同学是来自江西的？江西有一座很有名的山叫庐山。

多媒体欣赏庐山风光。

二、读题、解题。

庐山的出名不光是因为它秀美的风光，还因为一首诗。

大家知
道是哪首诗吗？引出试题，齐读课题。

结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

三、简介作者苏轼及写作背景
1、有关苏轼的自然情况及写作风格。

2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。

四、初读课文，感知美
师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。

那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历
代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。

1、学生自由反复读古诗。

说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？
2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

五、朗读展示，感悟美
（一）请学生朗读这首诗。

示范朗读。

（二）交流第一、二行诗句
1、学生汇报对这两句诗的理解。

2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用
自己的`语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山
的美。

3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。

4、引导学生发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）的运用，体会作者用词的精妙。

（二）交流第三、四行诗句。

1、学生自由表达对这两句诗的理解。

2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

4、引发创造。

引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

5、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？
6、朗读第三、四行诗句。

六、个性诵读，表达美
1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？
2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4、教师示范读
5、学生再读，读出诗的韵味。

最后齐声吟诵。

七、拓展延伸，积累运用
1、联系盲人摸象、《画杨桃》，加深对诗句所揭示哲理的理解。

2、出示苏轼的《惠崇春江晚景》《水调歌头丙辰中秋》题西林
壁语文教案4
一、指导预习《题西林壁》
1.听范读
2.自读古诗，要求读准字音，读通诗句，四年级语文上册：
《题西林壁》教学设计。

3.检查预习：缘庐峰
4.指名读《题西林壁》
5.齐读
6.用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）
7.质疑
二、学习《题西林壁》
1.知诗人，解诗题
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。

他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其
散文为“唐宋八大家”之一。

书法，诗词造诣很高。

题西林壁：书写在西林寺的`墙壁上。

2.抓字眼，明大意
（1）学习1.2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”
（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。

（4）学习3.4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”不识：不认识，看不清。

缘：因为。

题：书写。

（5）讨论句意看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。

（6）指名说全诗意思
3.想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的。

思想感情，让学生联系生活试讲3.4句诗的含义。

（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。

（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。

意思讲明白即可。

）
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。

三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。

附：板书：
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

题西林壁语文教案5
教学目标：
1、借助注释、画面理解诗意。

2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。

3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。

4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。

教学重点：有感情诵读古诗；领略庐山的神奇秀美。

教学难点：领悟古诗的哲理美。

教学准备：
ppt课件
一、激情导入
师：一、激情导入
师：我们的祖国地大物博，景色优美。

在江西省北部，紧靠九
江市区南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山。

师：今天，让我们跟镜头一起走进美丽的庐山。

（课件播放庐山图片）
师：欣赏了这些风景你有什么感受？
生：美师：是的，庐山山高水深，云雾弥漫，古树参天，鸟语
花香，流泉飞瀑，是一幅充满魅力的天然山水画卷，所以吸引了无
数的文人墨客到此游玩，唐代的大诗人李白来到这里就写下了一首经典古诗《望庐山瀑布》，谁来背背？900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山之后来到了庐山脚下的西林寺，他把自己的所见所闻写成了一首诗。

那他写在哪呢？请看大屏幕。

（出示课件13：西林寺墙壁上的诗）
师：是的，因此这首诗的名字是——（引导学生读题目）板书师：指导学生朗读题目。

谁来读读这个题目？
（生跟老师一起朗读课题）题目的意思是？
生：出示课件14：题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）带着你对题目的理解再读古诗题目。

师：这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件15出示简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。

他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。

他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

二、初读古诗
师：了解了诗人，接下来就让我们一起来欣赏这首诗。

1、同学们，以前我们学了很多古诗，谁来说一说读古诗有哪些要求？
3、同学们，我们读诗歌时要有节奏、有重音、有感情
课件出示幻灯片16：指导朗读朗读：这首诗中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近高低都是重音，要读出
起伏感，比如远稍强，近高更强，低稍强，或者远强近弱，高强低稍弱。

（1）学生练读
（2）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

师：老师范读，生练读一遍
（3）齐读。

师：男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。

让我们一齐读读。

四、反复读诗歌，感悟古诗的画面师：同学们，诗写得美，同学们读得更美。

其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。

下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。

生反复读1、师：谁能说说你读到的画面是怎样的？
预设1、学生说不出横看、侧看的庐山，教师就引导：从横看庐山你读出什么画面来？从侧面呢？
预设2、学生能说出
(引导学生把画面说完整。

山岭和山峰的样子)出示课件17
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。

（1）师：你真是个很有想象力的孩子。

从哪里读出来的.？你给大家读读好吗？
（2）师：刚才某某同学把看到的画面通过朗读表现出来。

你们
也来试试好吗？
2、师：读得真好，老师看到了一幅美丽的画卷呈现在眼前了。

从其他角度看庐山，又是一幅怎样的画面呢？
预设1、学生不会说，师：同学们，可能大家没有去过庐山，
没有欣赏过庐山的美景，现在陆老师就给大家欣赏一些庐山的美景，想象一下，你看到了什么？出示课件17—26
预设2、远看——（崇山峻岭，连绵不断）
生：云雾缭绕，什么也看不清了。

师：近看又如何？（一座或几座山峰）
生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树
长在悬崖上，还有草。

师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。

站在高处（白云之上，大大小小的山峰）；立足山脚——（悬崖峭壁）生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。

3、师：孩子们，为什么同是这座庐山一会看到的是岭一会看到
的又是峰呢？生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。

师：多么善于思考的孩子。

同学们给他鼓鼓掌。

师：诗人从横侧远近高低去看庐山，（板书：远近高低--各不同）
站在不同的角度，看到的景物就不相同，（出示课件27）这些
画面作者是通过哪句诗来表现的？
师：请读出你的感受。

生：出示课件横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

4、师::当大诗人苏轼看到如此迥然不同的美景，他发出怎样的感叹啊：
（不识庐山真面目，只缘身在此山中）出示课件28（板书：不识——真面目只缘——此山中）
师:从字面上看，缘字是什么意思？这句诗是什么意思？
生：不认识庐山的真正面目，是因为置身在庐山中。

5、师：理解了这个句子的意思，我们再来看它是什么关系的？（因果）把什么放在前面？
6、师：请同学们尝试把这句话的意思用因为……所以来说一说
7、师：因为置身在庐山中，所以不认识庐山的真正面目。

有时候，有些人对自己所处的环境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这就是人们常说的：“生答：（当局者迷，旁观者清）。

”
8、师：同学们要怎样才能看清庐山的真面目呢？出示课件33
预设1、学生答不出就讲故事《盲人摸象》或《画杨桃》
预设2、学生能答
生：要多角度的，客观全面的看待事物。

师：说得好！作者看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理，而你学了这首诗歌也感悟出了人生哲理。

7师：你们在生活中遇到过或听说过这样的事吗？小组讨论。

生：汇报
师：小结：孩子们，想要对某个事物有全面的，符合实际的认
识，就必须在客观的立场上，多角度的、全面的看待它。

五、总结写法，深化体会
师：《题西林壁》这首诗，诗人不仅用简洁而生动的语言描绘
了庐山的奇特景象，（板书：写景）更是紧紧扣住游山谈出了自己
独特的感受，点明了人生的道理。

（板书：明理）同学们，在读这
首诗的时候，不但要读出庐山的奇特美景，更要读出诗人对人生哲
理的恍然大悟。

现在请你带着自己对诗歌的理解来读读这首诗。

六、拓展作业
同学们，这节课我们学习了《题西林壁》这首诗，从诗中不仅
欣赏了庐山的美景，还感悟了人生的道理，请你们回去把古诗背给
家人听。

还要收集描写庐山的诗词或佳句。

设计思路：《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对
古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。

古人也有“七分诗三分读”的说法。

可见朗读在古诗学习中的重要性。

只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。

只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。

受到古
诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。

根据
《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性
化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。

应让学生在
积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。

有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。

要珍视学生独特的体会、理解
和感受。

因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，。