提高初中数学课堂有效性一二三
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4.苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。现在初中阶段的学生正处于心理叛逆时期，学生如果对教师有不喜欢或敌对情绪，他就不会听你所说，甚至还会与你作对。因此，教师平时应该注重和学生之间的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教，有的放矢。教师不要让学生感觉你高高在上，应该尊重学生，信任学生，与学生交朋友，真诚地对待学生，使学生对你产生亲近感。让学生明白你的真诚，当学生把你当作朋友以后，那么你的教育观念，你的教育方式，很容易得到他的认可。这种融洽的师生关系，能营造一种轻松自然、亲切和谐的ห้องสมุดไป่ตู้堂气氛。在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。因此，与学生建立“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长”的和谐师生关系，是课堂教学的重要条件。三、优化课堂教学，提高教学效益
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是提高数学教学有效性的前提。与其他学科比较，初中数学是一门较抽象、深奥、枯燥难学的学科，因此激发学生学习兴趣尤为重要。初中学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣，教师在教学中不能不激发学生的学习兴趣。本人从以下四点激发学生兴趣，践行有效教学：
1.热爱学生，增加情感投入。正所谓“亲其师、信其道”。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，缩短师生之间的距离，让学生感到教师是他们的朋友，这一点很重要。因为初中生正处于青春发育期，情感很容易受到感染，并且具有较强的逆反心理，若是教师对他们不冷不热，或者经常讽刺他们，打击他们，会使他们对教师抱有很大的成见，久而久之，学生就会对这位教师所教的课失去兴趣，甚至与教师形成对立情绪，导致成绩大幅度下降。因此，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习成绩不够理想的学生多鼓励，多关心，相信他们的潜力，关注他们一点一滴的进步，及时给予鼓励和肯定，帮助他们找到成功的体验。实践证明，教师的真情投入，是会得到丰厚回报的。
2.化枯燥为有趣，要让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中要精心钻研教材，联系学生实际，尽量将所授内容设计成生动有趣的问题。例如八年级“勾股定理”的教学中，教师可引导学生画一个直角三角形测量它的两条直角边长，教师就能说出斜边的长，学生处于强烈的好奇心，都抢着说出较大或者较小的直角三角形的两条直角边长，看教师能不能说出它的斜边的长，力求难住教师，当教师准确、迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能说得又准又快呢？其中有什么奥秘吗？”学生学习的积极性大大地被激发了起来。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了两条直角边与斜边到底有什么关系呢？这样，就把抽象而枯燥的知识转变到了一种实践上来，让学生在快乐中学习数学。3.利用初中生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。因为初中生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能引起他们好奇心的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有老师说的那么厚），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣，进一步加深学生对数学学习的认识，可使他们对用数学方法认识现实世界产生浓厚兴趣。
提高初中数学课堂有效性一二三
摘要：初中数学课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值。为了深入推进新课程，进一步提高教育教学效益，我市教育局决定，从2009年开始，开展为期三年的盐城市中小学“有效教学年”活动。2009年为有效教学推进年，重点是反思低效教学现象，分析原因，寻找对策；2010年为有效教学攻坚年，重点是针对有效教学实施中存在的重难点问题，组织协作攻关，寻求突破；2011年为有效教学提升年，重点是总结并推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成我市有效教学的特色。本文就自我市开展“有效教学年”活动以来笔者的有效教学研究实践谈谈如何提高初中数学课堂有效性的一些体会。
《数学课程标准》指出：创造适合学生的教学，坚持“教”为“学”服务。数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生的学适应教师的教”转为“创造适应学生学习的教师的教”。重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”、“会学”和“会思考”。在教学过程中，教师应该处理好传授知识与能力培养、教与学、讲与练、教学主导与学生主体、学生智力因素与非智力因素的关系，从而优化课堂教学，提高数学课堂的有效性。优化课堂教学是实施素质教育的核心，在实施素质教育这一过程中，通过科学的设计，间接的认知活动，充分体现教师主导与学生主体的辩证统一。
关键词：数学课堂教学；有效性；教学观念；学生兴趣；教学效益
一、更新教学观念，强化有效意识
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”。每个人都蕴藏着无限潜在的创造力，首先普通人和天才之间，没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开知识这座神秘宫殿的钥匙。这就要求教师要更新教学观念，强化有效教学意识。
曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国有一位教授在测试学生的能力情况时出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天来解答。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。可见中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索能力相比之下就差了一点。这与我们平时的教学观念有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，那么学生的兴趣自然会大增，提高初中数学课堂教学的有效性才有落实的可能。由此可见，初中数学课堂教学的有效性不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到教学观念、每个具体教学环节和教学行为中，必须更新教师的教学观念。没有有效性观念的教师就不可能培养出有效学习的学生。二、激发学生兴趣，践行有效教学
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是提高数学教学有效性的前提。与其他学科比较，初中数学是一门较抽象、深奥、枯燥难学的学科，因此激发学生学习兴趣尤为重要。初中学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣，教师在教学中不能不激发学生的学习兴趣。本人从以下四点激发学生兴趣，践行有效教学：
1.热爱学生，增加情感投入。正所谓“亲其师、信其道”。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，缩短师生之间的距离，让学生感到教师是他们的朋友，这一点很重要。因为初中生正处于青春发育期，情感很容易受到感染，并且具有较强的逆反心理，若是教师对他们不冷不热，或者经常讽刺他们，打击他们，会使他们对教师抱有很大的成见，久而久之，学生就会对这位教师所教的课失去兴趣，甚至与教师形成对立情绪，导致成绩大幅度下降。因此，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习成绩不够理想的学生多鼓励，多关心，相信他们的潜力，关注他们一点一滴的进步，及时给予鼓励和肯定，帮助他们找到成功的体验。实践证明，教师的真情投入，是会得到丰厚回报的。
2.化枯燥为有趣，要让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中要精心钻研教材，联系学生实际，尽量将所授内容设计成生动有趣的问题。例如八年级“勾股定理”的教学中，教师可引导学生画一个直角三角形测量它的两条直角边长，教师就能说出斜边的长，学生处于强烈的好奇心，都抢着说出较大或者较小的直角三角形的两条直角边长，看教师能不能说出它的斜边的长，力求难住教师，当教师准确、迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能说得又准又快呢？其中有什么奥秘吗？”学生学习的积极性大大地被激发了起来。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了两条直角边与斜边到底有什么关系呢？这样，就把抽象而枯燥的知识转变到了一种实践上来，让学生在快乐中学习数学。3.利用初中生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。因为初中生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能引起他们好奇心的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有老师说的那么厚），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣，进一步加深学生对数学学习的认识，可使他们对用数学方法认识现实世界产生浓厚兴趣。
提高初中数学课堂有效性一二三
摘要：初中数学课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值。为了深入推进新课程，进一步提高教育教学效益，我市教育局决定，从2009年开始，开展为期三年的盐城市中小学“有效教学年”活动。2009年为有效教学推进年，重点是反思低效教学现象，分析原因，寻找对策；2010年为有效教学攻坚年，重点是针对有效教学实施中存在的重难点问题，组织协作攻关，寻求突破；2011年为有效教学提升年，重点是总结并推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成我市有效教学的特色。本文就自我市开展“有效教学年”活动以来笔者的有效教学研究实践谈谈如何提高初中数学课堂有效性的一些体会。
《数学课程标准》指出：创造适合学生的教学，坚持“教”为“学”服务。数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生的学适应教师的教”转为“创造适应学生学习的教师的教”。重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”、“会学”和“会思考”。在教学过程中，教师应该处理好传授知识与能力培养、教与学、讲与练、教学主导与学生主体、学生智力因素与非智力因素的关系，从而优化课堂教学，提高数学课堂的有效性。优化课堂教学是实施素质教育的核心，在实施素质教育这一过程中，通过科学的设计，间接的认知活动，充分体现教师主导与学生主体的辩证统一。
关键词：数学课堂教学；有效性；教学观念；学生兴趣；教学效益
一、更新教学观念，强化有效意识
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”。每个人都蕴藏着无限潜在的创造力，首先普通人和天才之间，没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开知识这座神秘宫殿的钥匙。这就要求教师要更新教学观念，强化有效教学意识。
曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国有一位教授在测试学生的能力情况时出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天来解答。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。可见中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索能力相比之下就差了一点。这与我们平时的教学观念有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，那么学生的兴趣自然会大增，提高初中数学课堂教学的有效性才有落实的可能。由此可见，初中数学课堂教学的有效性不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到教学观念、每个具体教学环节和教学行为中，必须更新教师的教学观念。没有有效性观念的教师就不可能培养出有效学习的学生。二、激发学生兴趣，践行有效教学