新形势下英语教学模式初探
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、 在 英 语 教 学 过程 中加 以合 理 的 互动 教 学互 动 是 合 理 教 学 模 式 中 的另 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 教 师 要
的播放 ， 使学生能够通过演示 或者是对视频 的观看 ， 更 加深刻 的
掌 握 所需 要 学 习 的教 学 内容 。
这里提供一个最为有效的教学策略。以人教版初中英语八年
级 的 教 材 内容 “ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ ． ” 为例 ， 这 篇 课 文
出现的生僻单词并不是很多 ， 教 师可 以采取情境教学法 中播放音
在课堂 中积极地与学生进行互动 ， 一 － ７ ｙ 面保证学生在教学 中的主 体地位 ， 另一方面能够调 动整个课 堂的教学氛 围。民主 、 和谐 、 互
、Hale Waihona Puke 在 教 学 的 过 程 中应 用合 理 的 教 学 策 略
英语是一门开放性较强 的语言性学科 ， 在教学 过程 中可 以根
据课堂 中的教学内容采取合理的教学策略 。 随着新课程标准的出
台， 应 运 而 生 的教 学 方法 有 很 多 ， 这 里 笔 者 提 供 适 合 应 用 教 学 的
任务布置可以体现在 听力 、 口语 、 阅读书写 以及多个方面 ， 具体为
据 学 生 在 学 习 中表 现 出来 的水 平 进 行 合 理 的调 整 ， 以 保 证 学 生 在 学 习过 程 中 有 动力 。 ３ ． 任 务 型 教 学 法
教学活动结构框架 和活动程序。 合理的教学模式应该包括教学策
略、 教 学互 动 、 教学 评 价 。
一
任务型教学法是一种不与任何教学方法相 冲突 的教学方法 ， 教师在教学 的过 程 中为学生布置合理 的任务 以保证教学 目标的 达成。任务 型教学方法应用于英语教学时可 以是多元 的， 具体的
是指 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下 建 立 起 来 的 较 为 稳 定 的
分层教学法要求教师根据学生 的不 同特点进行分层 ， 具体包 括根据学生的学 习能力 、 英语水平以及性格特点。分层教学 中的 分层并不是单一 的针对课程 内容 的 ， 还包括课堂互动以及课堂作 业 的方面。同时分层教学法 的分层并不是 固定不变 的， 教师要根
【 关键词 】 新 形势下 英语 教 学模式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ６ ５ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ４ ８ — ０ １
新课程标准出台后 ，对教师 的教学提 出了新 的要求和挑战 ，
一
力、 英语 水平等进行相应 的分层 教学 ， 因材施教 。这样 的教 学方 法避免 了传 统教学 中一刀切 的弊 端 ，保证 了整 个班级学 生的整
当 教． 斫 Ｄ Ａ Ｎ Ｇ Ｄ Ａ Ｉ Ｊ ｌ Ａ Ｏ Ｙ Ａ Ｎ Ｌ Ｕ Ｎ Ｃ Ｏ Ｎ Ｇ
２ ０ １ ４年 ０ ４月
【 摘 要】 教 学模式是一个大的层 面 ， 包含教 学方法、 教 学互动 以及教 学部 分三个层面 ， 笔者提供 了三种行之有 效的教 学方
法， 并明确了究竟该怎样进行合理的教学互动和教 学评价 。具体的教 学方法有情境教学法 、 分层教 学法以及任务教 学法， 教 学 互动要求教师要做好 主导地位 ， 教 学评价则要 求教师要做 出中肯合理 的评价。
教师可以要求学生在课上和课下都完成一定 的学习任务 ， 以保证
对 知 识 的巩 固和 掌 握 。
三种教学方法 ： 情境教学法 、 分层教学法 以及任务型教学法 。 １ ．情境教 学法 情境教学 法是 指教 师在教学过程 中借助相应 的教 学道具或 者是多媒体 ， 进行与教学 内容相关的教学情境 的设置或者是视频
体水平 。
方 面要求教师在教学 过程 中要 注重教学方法讲求教学策略 ， 另
一
方 面也要求教师在教 学过程 中要注重尊重学生 的主体地位 ， 培
养学生理论联系实际的能力 。 虽然在各个阶段英语考试的分数有 所减少 ，但是随着对外 开放程度 的加深和全球化进程的加快 ， 现 阶段英语教育的重要性 只增不减 。在这样 的双重背景下 ， 现阶段 的英语教学面临着新 的挑 战 ， 笔者将结合英语 自身的语 言特点 和 新形势下 的教学需 求 ， 探究英语的合理教学模 式。教学模式具体
频 的方式 ， 在课堂开始之初要求学 生先不打开教 材 ， 直 接进行录
音带 的连续两 遍播 送 ， 然后进行课 堂提 问， 要求学生对 所听到 的
动氛围的构建要求教师要从两个方面做起。 一方面教师要合理地 明确学生在课堂 中主体地 位的角色 ， 或是单一 的互 动个体 ， 或是
小组 中的成员 ，要保证 无论是哪种角 色教师都要 给其互动 的机 会 。另一方 面教师要放下 自己尊师重道 的观念 ， 在教 学过 程中充 分地参 与到学生 的讨论 中去 ， 在 民主平 等的学 习氛 围中引导学 生 大胆发 言， 拉近与学生之 间的距离 ， 从而达到 良好 的教学效果 。 探 究 式互 动教学 ，其最主要的意义在于充分重视学生的主体地位 ，
无论是上述 的哪种教学方法 ，都 可以在英语教 学 中加 以使 用， 并且 这三种教学方法是不 冲突的 ， 教师可 以在进 行教学 时叠 加使用。合理 的教学方法是英语教学模式的一个重要组成部分 ， 为 了构建合理 的英语教学模式 ， 教师在应用 上述 教学方法的同时 还可以进行其他教学方法的使用 。
（ 下转第 １ ５ ０页）
内容进行概述 。或 者教师可以选择 自己对 教材 内容进行英 语概
述， 将教材 中的情节 和知识进行具 体的介绍 ， 同样也是邀请 同学 对听到的 内容进行概述 。 在这样的情境 听力训练 中教师应尽量多
提供表示所学 内容 的直 观形 象使听力教学情境 化 、 交际化 ， 培养
的播放 ， 使学生能够通过演示 或者是对视频 的观看 ， 更 加深刻 的
掌 握 所需 要 学 习 的教 学 内容 。
这里提供一个最为有效的教学策略。以人教版初中英语八年
级 的 教 材 内容 “ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ ． ” 为例 ， 这 篇 课 文
出现的生僻单词并不是很多 ， 教 师可 以采取情境教学法 中播放音
在课堂 中积极地与学生进行互动 ， 一 － ７ ｙ 面保证学生在教学 中的主 体地位 ， 另一方面能够调 动整个课 堂的教学氛 围。民主 、 和谐 、 互
、Hale Waihona Puke 在 教 学 的 过 程 中应 用合 理 的 教 学 策 略
英语是一门开放性较强 的语言性学科 ， 在教学 过程 中可 以根
据课堂 中的教学内容采取合理的教学策略 。 随着新课程标准的出
台， 应 运 而 生 的教 学 方法 有 很 多 ， 这 里 笔 者 提 供 适 合 应 用 教 学 的
任务布置可以体现在 听力 、 口语 、 阅读书写 以及多个方面 ， 具体为
据 学 生 在 学 习 中表 现 出来 的水 平 进 行 合 理 的调 整 ， 以 保 证 学 生 在 学 习过 程 中 有 动力 。 ３ ． 任 务 型 教 学 法
教学活动结构框架 和活动程序。 合理的教学模式应该包括教学策
略、 教 学互 动 、 教学 评 价 。
一
任务型教学法是一种不与任何教学方法相 冲突 的教学方法 ， 教师在教学 的过 程 中为学生布置合理 的任务 以保证教学 目标的 达成。任务 型教学方法应用于英语教学时可 以是多元 的， 具体的
是指 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下 建 立 起 来 的 较 为 稳 定 的
分层教学法要求教师根据学生 的不 同特点进行分层 ， 具体包 括根据学生的学 习能力 、 英语水平以及性格特点。分层教学 中的 分层并不是单一 的针对课程 内容 的 ， 还包括课堂互动以及课堂作 业 的方面。同时分层教学法 的分层并不是 固定不变 的， 教师要根
【 关键词 】 新 形势下 英语 教 学模式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ６ ５ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ４ ８ — ０ １
新课程标准出台后 ，对教师 的教学提 出了新 的要求和挑战 ，
一
力、 英语 水平等进行相应 的分层 教学 ， 因材施教 。这样 的教 学方 法避免 了传 统教学 中一刀切 的弊 端 ，保证 了整 个班级学 生的整
当 教． 斫 Ｄ Ａ Ｎ Ｇ Ｄ Ａ Ｉ Ｊ ｌ Ａ Ｏ Ｙ Ａ Ｎ Ｌ Ｕ Ｎ Ｃ Ｏ Ｎ Ｇ
２ ０ １ ４年 ０ ４月
【 摘 要】 教 学模式是一个大的层 面 ， 包含教 学方法、 教 学互动 以及教 学部 分三个层面 ， 笔者提供 了三种行之有 效的教 学方
法， 并明确了究竟该怎样进行合理的教学互动和教 学评价 。具体的教 学方法有情境教学法 、 分层教 学法以及任务教 学法， 教 学 互动要求教师要做好 主导地位 ， 教 学评价则要 求教师要做 出中肯合理 的评价。
教师可以要求学生在课上和课下都完成一定 的学习任务 ， 以保证
对 知 识 的巩 固和 掌 握 。
三种教学方法 ： 情境教学法 、 分层教学法 以及任务型教学法 。 １ ．情境教 学法 情境教学 法是 指教 师在教学过程 中借助相应 的教 学道具或 者是多媒体 ， 进行与教学 内容相关的教学情境 的设置或者是视频
体水平 。
方 面要求教师在教学 过程 中要 注重教学方法讲求教学策略 ， 另
一
方 面也要求教师在教 学过程 中要注重尊重学生 的主体地位 ， 培
养学生理论联系实际的能力 。 虽然在各个阶段英语考试的分数有 所减少 ，但是随着对外 开放程度 的加深和全球化进程的加快 ， 现 阶段英语教育的重要性 只增不减 。在这样 的双重背景下 ， 现阶段 的英语教学面临着新 的挑 战 ， 笔者将结合英语 自身的语 言特点 和 新形势下 的教学需 求 ， 探究英语的合理教学模 式。教学模式具体
频 的方式 ， 在课堂开始之初要求学 生先不打开教 材 ， 直 接进行录
音带 的连续两 遍播 送 ， 然后进行课 堂提 问， 要求学生对 所听到 的
动氛围的构建要求教师要从两个方面做起。 一方面教师要合理地 明确学生在课堂 中主体地 位的角色 ， 或是单一 的互 动个体 ， 或是
小组 中的成员 ，要保证 无论是哪种角 色教师都要 给其互动 的机 会 。另一方 面教师要放下 自己尊师重道 的观念 ， 在教 学过 程中充 分地参 与到学生 的讨论 中去 ， 在 民主平 等的学 习氛 围中引导学 生 大胆发 言， 拉近与学生之 间的距离 ， 从而达到 良好 的教学效果 。 探 究 式互 动教学 ，其最主要的意义在于充分重视学生的主体地位 ，
无论是上述 的哪种教学方法 ，都 可以在英语教 学 中加 以使 用， 并且 这三种教学方法是不 冲突的 ， 教师可 以在进 行教学 时叠 加使用。合理 的教学方法是英语教学模式的一个重要组成部分 ， 为 了构建合理 的英语教学模式 ， 教师在应用 上述 教学方法的同时 还可以进行其他教学方法的使用 。
（ 下转第 １ ５ ０页）
内容进行概述 。或 者教师可以选择 自己对 教材 内容进行英 语概
述， 将教材 中的情节 和知识进行具 体的介绍 ， 同样也是邀请 同学 对听到的 内容进行概述 。 在这样的情境 听力训练 中教师应尽量多
提供表示所学 内容 的直 观形 象使听力教学情境 化 、 交际化 ， 培养