【多篇】《北大荒的秋天》教学反思

《北大荒的秋天》教学反思
《北大荒的秋天》教学反思1
《北大荒的秋天》描绘了北大荒的自然风光和丰收景象，生动形象地说明了北大荒是一个美丽富饶的地方，表达了作者热爱北大荒的真挚感情。

教者在教学有这样两点特别值得我学习。

一、借助多媒体图画，帮助理解课文内容。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断的流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。

教学时，老师用多媒体出示了蓝蓝的天空，当学生读好了流云变换的句子时，老师说，老师要变魔术啦，接着，又展现了流云，同学们惊奇地喊着：哇，一道银灰，一道血红，一道绛紫，真好看啊！学生自然而然地读好了这一段文字。

二、引导学生自主感悟，自主体验，读懂、读好课文。

小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。

精读时，老师主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使我们感受到了勃勃的生机，这时，我说，如果你是一条小鱼，你该怎样来读好这句话呢？学生读后，我的评语是：哦，你真是一条快活的小鱼。

再读句子时，我请学生展开想象，在头脑中放小电影，引导学生进一步地感悟、体验，从而读懂读好句子。

除此之外，我认为教者在教学这一课时还应该进行适度的拓展延伸，激发学生爱家乡的感情。

课文结束之后，老师可以说：“北大荒的`秋天热闹非凡，充满了秋天成熟、热闹、欢乐的气氛。

大豆摇铃千里金，北大荒的物产如此丰富，那我们的家乡又有什么物产让你来赞美一番呢？”
这样学生就能在理解课文的基础上，拓展延伸了课文内容，激发了学生爱家乡的感情。

《北大荒的秋天》教学反思2
《北大荒的秋天》是一篇写景的课文，描写了北大荒天空，小河，原野的美丽风光和丰收时的热闹景象，以此来让学生感受如今的北大荒是个美丽又富饶的地方。

课文描绘了北大荒迷人的美景，向学生展示了北大荒是劳动者辛勤劳动的结晶，是一篇很适合用来训练朗读的课文。

秋天，对小学生并不陌生，应该说或多或少都有一定的经验。

但北大荒却是比较生疏的，需要教师帮助。

由知道的推测不知道的，是引导学生探究的好机会。

所以在讲授过程中应该组织多种形式的朗读，如：自由读、指名读、比赛读等等，让学生初步感知北大荒的美丽。

但是我在讲授过程中，安排了太少的时间去让学生用不同的方式读书，学生很难从读中感悟出北大荒的美，而是从我的灌输中机械式的认为北大荒是美的，所以自我感觉是失败的！
第二课时，是在之前孙校长和杨老师及谭老师的课后讲评下去上的，不过依然有很多不足之处。

整节课应该围绕着北大荒到底哪里美，怎么美展开，力求将学生放在主导位置上，引导学生去发现北大荒的美。

教学第二自然段时，让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美，再说一说原因，结合现在的天空感受一下。

其实，秋天就在我们身边，在“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话上也可以有些拓展，例如让学生说说这样五彩斑斓的天空还可以是什么真像什么一样在做什么，发挥学生的想像力，感受流云的美。

第四小节，美在原野的热闹非凡。

原野的热闹非凡，如何美？大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的'脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的歌唱，这不是世间最美的景象吗？在教学第四小节时，应该总结本小节的写作特点——总分方式，对学生今后作文会有很大的帮助。

还有对学生提出的“大豆摇铃千里金”的解释也远远不够，应该结合生活实际体会出“千里”这一词和怎样是“摇铃”，这一点上我做的远远不够。

这篇课文上的实在有太多太多不足之处，虽然在第二课时自己又进行一些弥补，但是仍有不足之处，我会继续努力，很感谢语文组的老师和校长在百忙之中给我指导！我会努力钻研教材，使自己在教学上更近一步。

《北大荒的秋天》教学反思3
《北大荒的秋天》第四自然段以“原野热闹非凡”为中心句，从豆荚、高粱和榛树叶子丰收的喜气景象等不同的侧面，运用比喻、拟人等手法进行描写。

此段描写精彩，是学生学习语言、积累词句、训练语感、感悟写法的良好素材。

备课时，我主要设计了两个环节来培养学生的语文素养。

1、自由读课文，思考“说原野热闹，是因为”这道填空题。

旨在让学生有充分的时间个性化的解读文本，体会作者选取大豆、高粱、榛树叶子等典型事物表明中心的写法，并在此基础上，体会原野上物产丰收、热闹非凡的景象。

2、分组个人分别读，暗示作者先分后总的段落结构，并通过朗读释放情感，展示学习成果。

然而在实施第一个教学环节时，学生对教师出示的第一个填空题却难以完成。

现在反思，这个填空题虽然统揽全段，具有相当的穿透性。

但是对于三年级的学生而言这个问题的设计，显然是有一定的难度的。

学生难以从简易的读书中，把握分三个层次来表现中心的写法。

所以，也就难以归纳出“原野热闹非凡”是由于以上三个事物描写的结果了，也难以从作者拟人化手法总感受到这就是热闹的具体表现了。

我敏感地意识到这一点。

于是，我为学生设计了坡度：
1、请同学们再读课文，划出全段所描写的事物。

学生很容易就找到大豆、高粱、榛树叶子等事物。

教师根据学生的发现，来回答完成所出示的填空题。

让学生明白“原野热闹非凡”是因为大豆、高粱、榛树叶子。

明确了热闹的主人公之后；
2、教师进一步引导：光有这些东西就热闹了吗？（教师故意重说了“有”字），有部分同学若有所悟，举手要求发言。

教师示意用心读书，这些事物有着怎样的表现才能热闹。

学生在教师的授意下继续读书，重点划出了描写事物的句子。

3、在交流说“大豆”时，学生划出“哗啦拉的`歌声”。

教师顺水推舟，你从这“哗啦拉的歌声”中听到了什么。

学生思维的闸门被打开之后，可以说是妙语连珠。

“我听到了大豆在赞美秋天呢，因为秋天的到来使我们张大了”“我听到在唱着合唱。

”还有的同学根据“大豆摇动着豆荚”看到了大豆的丰收，想象道：“我仿佛听到了大豆在说——我们张大了，张结实了。

农民伯伯又能过一个丰收年了”。

是啊，正是这些“大豆”们交谈着、争论着，为这原野增添了一份活力，一份热闹。

我及时点拨：那你们说这题怎么做呢？学生纷纷举手：是因为丰收的大豆发出了哗啦拉的声音。

4、有了前面的学习经验和方法，关于后面两个事物的学习，教师只需要稍坐点拨，完成也就水到渠成了。

俗话说：要让孩子摘到苹果，必须要让孩子跳一跳就能够到苹果。

教学伊始，教师就把苹果挂高了。

学生是“只可远观而不可亵玩焉”。

在实际操作中，教师根据课堂的生成把设计好的要求进行坡度化，把苹果放在了够得着的地方，再一步一步往上提。

看到尝到苹果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。

《北大荒的秋天》教学反思4
《北大荒的秋天》是一篇写景的__，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。

字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读
的教材。

为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景，体会这份情，教学中我引导学生进行了以下两点尝试。

一、以画促读
课文第三段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。

可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。

这时，我想起某一专家说过的话：“能根据句意就能绘出画面的句子，教师就应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

”于是，我鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。

当我再次请他们朗读的`时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢。

二、以演促读
__的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。

为了让学生在朗读中表现这份热闹，我事先采用了表演这一形式。

我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。

学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的课堂也热闹非凡。

之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。

看来，在朗读之前，引导学生采用多种形式去感知教材，感受课文所表达的情境与情感，这无疑是为有感情朗读添加了几滴“润滑油。

《北大荒的秋天》教学反思5
今天，我上了《北大荒的秋天》。

这是一篇文字优美，可读性很强的佳作。

字里行间都透露出作者对这片土地的热爱。

我不曾有这样的`经历，也没有去过北大荒，但我却被北大荒人淳朴、热情、善良、勤劳深深打动。

为了让学生更好地体会这片景，感受这份情，我认为有以下几点值得思考：
1、课堂上能有一定的条理，引导学生学习课文，并通过“自由读——理解读——有感情朗读”一步步提高学生的读悟能力，了解课文。

2、注重引导学生从“天空、小河、原野”感受景色优美，从他们的特点学习作者先概括后具体的写作方法，并练读有关句子，体会语句的准确及形象。

3、比较重视比喻句和拟人句的指导，让学生学会区别、练说和仿写。

4、在提问时不是太精当，显得有时范围太大，学生可能缺少明确的目的性。

5、因为教学内容较多，显得节奏比较快，部分学生可能跟不上。

《北大荒的秋天》教学反思6
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，是一篇很美的__，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。

一、词语仿写
课文中出现了很多有特点的词语，比如表示颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫、金黄等，再比如ABB式的词语：沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语：乌黑乌黑。

在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。

孩子们发挥了自己的.想象，想出了：雪白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、乌黑乌黑等词语。

二、句子仿写
课文中还有很多的比喻句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。

再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。

把大豆当作人来写，生动形象。

这样的比喻句和拟人句还有很多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。

孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。

”我想，写__就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好__自然会孕育而生。

三、段落仿写
第四小节是总分的结构，也是值得好好仿写的。

课堂上进行了分析，课后进行仿写。

总的来说，比较成功，但是还是有一部分孩子还没掌握，后经过单独讲解，才使得他们真正理解。

《北大荒的秋天》教学反思7
我在教学《北大荒的秋天》第五小节时，这个小节主要讲了北大荒的秋天物产丰富。

在教学这一小节时，我先让学生自己读课文，看看从课文中的哪些地方可以看出北大荒“物产丰富”，学生通过阅读很快就找到了“这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都
会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

”通过让学生想像“田野、山岭、江河、草甸子会在这个季节里捧出什么样的宝物来。

”学生们很快就能体会到北大荒“物产丰富”。

可是对于“大豆摇铃千里金”学生们不能够从中体会出来“物产丰富”，究其原因是学生们不知道“大豆摇铃千里金”是什么意思，这时候该怎么办呢？是怕浪费时间，直接告诉他们答案，还是让他们自己去理解呢？如果直接告诉他们答案，就没有意思了，学生们也少了一次开动脑筋的好机会，于是我就不着急了，让他们在仔细的读一读课文，思考一下这句话究竟是什么意思。

过了一会儿，有人举手了，说：“那里的粮食成熟了，有很多高粱、稻谷。

”看来他们还是没有把课文读懂，他们的思维还停留在表面，没有真正理解课文。

我让学生接着再读一读课文，再好好地思考一下，学生们有一次埋下头去读书，这次学生们终于读懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黄。

”在这里我又让学生联系前文描写大豆的句子“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。

”通过朗读学生们脑子中浮现出这样的情景：秋天到了北大荒原野里成片的'大豆成熟了，一阵风吹过来，豆荚发出了哗啦啦的笑声，就像在摇动着铃铛一样，田野里一片金黄。

这时，前排的一位学生激动地叫了起来：“在这里呢！”我一看，他正指着书中的插图呢！是呀！书中的图片多好地解释了“大豆摇铃千里金”。

那黑红黑红的高粱，蓝绸子一样的小河，还有那满山遍野金黄色的大豆，多么美的景色呀！让人不由得感叹“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早点运用插图学生在理解起来应该更加容易点。

《北大荒的秋天》教学反思8
《北大荒的秋天》是一篇写景的__，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。

字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。

为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景，体会这份情，我在教学时引导学生进行了以下三点尝试。

一、充分运用多媒体课件
首先运用课件，展示北大荒，激发学生的兴趣。

儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极行的契机。

对于三年级学生来说，__内容略显深了，孩子们不是很容易理解。

通过看课件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到北大荒的美景，在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。

二、以画促读
课文第三段描写小河的'文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。

可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。

这时，我想起某一专家说过的话：“能根据句意就能绘出画面的句子，教师就应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

”于是，我鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。

当我再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢？
三、以演促读
__的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。

为了让学生在朗读中表现这份热闹，我事先采用了表演这一形式。

我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。

学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的课堂也热闹非凡。

之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。

在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，还再一次领略了北大荒的美丽风光。

《北大荒的秋天》教学反思9
《北大荒的秋天》是一篇写景的__，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。

三年级的教学要求明显比一、二年级有进一步的提高，篇章的学习对孩子们来说都是个新的起点，所以教学起来是个困难。

在本篇课文中，我注重了学习方法的指导。

一、先概括后具体
在教学第四自然段的时候，我先让学生读全段，思考“本段是围绕哪句话来写的”。

这个问题是低坡，学生通过思考大致能得出是围绕“原野热闹非凡”来写的。

然后让学生划下这一句，渗透了“中心句”这一概念。

这个过程是教授学生找中心句的方法，这也是培养学生阅读理解的能力。

然后我又让学生再读第四段，思考课文是怎样具体写“原野热闹非凡”的。

这个环节一来是完成课后第5题的练习，二来也培养了学生阅读分析段的能力，教学得步步踏实，使得学生能步步紧跟。

二、段意合并法概括课文主要内容
在通读这篇课文时，我让学生说说每个自然段写了什么，并在黑板上作简单的板书，然后指导学生分段，再根据黑板上的板书概括课文主要内容。

当然，概括课文主要内容一向是学生的弱项，也不是一朝一夕就能学会的。

因此，在以后的.教学中，要多指导，多练习。

我想，长期以往，学生的概括能力会有所提高的。

当然，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，整堂课节给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不积极，我想主要原因是教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自己手里，牵着学生走，他们缺少主动探究知识的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了。

《北大荒的秋天》教学反思10
《北大荒的秋天》是一篇写景的美文，优美的文字对学生具有感染力。

对于课文的教学，我本节课重点就是让学生体会北大荒秋天天空的美，小河清澈和原野热闹。

因此，在学生预习基础上，让学生快速浏览课文，抓住重点，提炼出这篇课文主要写了秋天的北大荒哪些地方的美景，学生提炼出天空、小河、原野。

运用多媒体课件再现课文中的画面，把文字转化为画面。

儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。

首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。

接着，我又通过课件出示了四幅流云的'图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。

借助重点词句来体会文本的内涵。

我在本节课上采用了重点词突破法，在学生自读的基础上，凸显出第四自然段的中心句中的重点词“热闹非凡”，让学生细细读课文，体会作者是如何具体写出原野的“热闹非凡”。

再来品读大豆、高粱、榛树这三种景物的特点，从“演唱”“笑声”“燃烧”等词感受的原野的“热闹非凡”。

“先总后分”构段方式学法迁移。

在上一课《练习与测试》的课外阅读部分中，有一题和这个写法是相同的，所以我顺势在课堂上进行“先总后分”的学法迁移，学生们不仅记住了这个写法的特点，而且也学会了迁移运用。

不足：时间没有调控好，课堂的进度、课堂的伸缩性没有拿捏准，以至于留给学生读与写的时间过少，这样就会导致学生不能够将自己的情感深入到课文中，另外词语运用练习不足，如“下课了，校园里热闹非凡！”为开头，练习写话，这节课没有呈现出来。

《北大荒的秋天》教学反思11
《北大荒的秋天》是一篇写景的课文，描写了北大荒天空，小河，原野的美丽风光和丰收时的热闹景象，以此来让学生了解如今的北大荒是个美丽又富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的美好情感。

课文描绘了北大荒迷人的美景，如何引导学生去发现北大荒的美。

在教学第二自然段时，让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美，再说一说原因。

学生能迅速的找出表现色彩的词，来体会天空的绚烂，从“抖动”这个词来感受流云的那种飘逸的动态美。

结合生活实际，让学生说说流云也许还会有哪些颜色，会有哪些形状，并通过小组交流说说自己眼中的流云像什么？课堂上，有一个学生说流云像彩色蛇。

我马上说出自己的体会：可怕的东西肯定是不美的。

再回到文本，“真像是美丽的`仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话体会作者比喻的恰当，不仅把流云的色彩的变化多端、美不胜收生动的写出来，同时让读者体会到作者的喜爱之情。

第四小节，美在原野的热闹非凡。

原野的热闹非凡，如何美？大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的歌唱，这不是世间最美的景象吗？在教学完第四自然段时，总结本段的写作特点——总分方式。

课后，让学生进行片断练习：课间，操场上热闹极了……通过练习，学生对这样的写作方法有了初步的感悟，对今后的习作来说，应该是有所帮助的。

《北大荒的秋天》教学反思12
一、二年级的语文，终是以识字教学为主；
三年级的语文，增添了很多写景美文，非得读到字中去，才能解得其中之妙。

《北大荒的秋天》便是其中一例，它写景、抒情融于一体，描绘出北大荒环境优美、物产丰富的画面来。

在这课教学中，我尝试通过以下方式引导学生解读课文。

1．联系生活和以前学过的知识，学习新的'知识。

第二自然段描写天空“一碧如洗”，先让学生说说对这个词语的理解，进而说说“通过这个词语，你又联想到哪些描写天空的词或句子”，学生联想到《拉萨的天空》中的词语：湛蓝、透亮、纯净、明洁……这些词让学生脑海中“一碧如洗”的天空形象越发清晰。

2．品读字词，感受语言之美。

语文，依靠的终是文字本身的魅力，如何让文字变成画面展现在脑海里是需要语文课不断提升的。

文中有这样一个比喻句“这些流云在落日的映照下，……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。

我问学生“在这里作者把流云比作了锦缎，两者之间有什么相。