部编版小学四年级语文上册教学设计(第四单元)

部编版小学四年级语文上册
第四单元教学设计
第12课《盘古开天地》教学设计
教学导航
【教材分析】
《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇主体课文。

这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述这个故事。

【教学目标】
1．知识目标：认识生字，会写生字。

正确读写“宇宙、漆黑、上升、下降、混沌、抡起、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。

有感情朗读课文。

2．能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。

培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

3．情感目标：体会盘古的献身精神。

认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

【教学重点】
1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.学后能用自己的话讲述这个故事。

【教学难点】
能用自己的话讲述这个故事。

【课时安排】
2课时
教学过程
【第一课时】
一、导入
1．中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？
2．今天我们来学习其中的一个故事，题目叫《盘古开天辟地》
3．读了课题，你知道什么？还有什么问题？
二、初读课文，学习生字词
1．自由读课文，读准生字，读通课文，思考刚才的问题。

2．学习生字新词（领读---开火车读----齐读）
找一找形声字读一读。

找一找月字旁的字，说说为什么是月字旁。

找一找表示动作的词语，做一做。

读准多音字“倒”和“汗”
3．开火车读课文
4．读了好几遍课文后，谁能说说对课文或盘古的感受？
三、学习课文一二段
1．的确，盘古真是了不起，能够在混沌一片的宇宙中开天辟地，现在让我们穿越时空隧道，回到远古时代，亲自看看宇宙当时的情景吧！（课件出示）2．谁能描述一下你看到的情景？
3．是啊，很久很久以前，宇宙只是一大团气，里面没有光，没有声音，黑漆漆的一片，课文里用了哪个词？读第一段。

就这样一直到十万八千年的一天，混沌之中一位名叫盘古的巨人醒了，他是怎样开天辟地呢？
4．自由读第二段，划出有关句子。

5．指名读，为什么要这样读？应该怎样读？指导朗读：“猛劈过去”要读重
一点，清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

6．再读读这段话，让我们用朗读来感谢盘古给我们带来明朗的天和坚实的土地。

（齐读）
7．在读着段文字时你有什么发现吗？同学们，你们发现作者在写这段神话时用了很多的什么词？请赶快找出来。

并校对。

8．（去掉其他的内容，留下反义词）我们能利用这些反义词和近义词把天地分开的情景说清楚吗？（自由练说——指名说）
9．小结：作者用上了这么多的反义词和意思相近的词，使神话情节形象起来了，讲起来就更有味道了。

同学们，天地分开后，盘古怕他们还会合在一起，就（出示盘古那种顶天立地的画面，）请找到课文的语句读读吧。

四、学习课文的第三段
1．自由读
2．指名读，或者齐读（提示：把天和地分开后就挺累得，还要使劲蹬着地，此时你最想说什么？）
3．朗读：（中间穿插导语：同学们，盘古为了不让天和地合在一起，就像巍巍的巨人一样，直挺挺的撑在天和地的中间，孤独寂寞的、辛苦地站在那里。

十年过去了、百年、千年、万年——站就站了一万八千年，天就变得很高很高，高到了九千丈，地就变得很厚很厚，天和地终于被固定住了，但盘古也到了精疲力尽的时候，所有的精力也消耗殆尽。

终于有一天，他轰的一声，倒在地上死去了。

此时，你又想对盘古说什么？让我们把想说的话送到朗读中去把!
4．过渡：就算他倒下了，可他还是用自己的整个身躯把这个世界变得美丽。

让我们下节课再去看看他是怎样创造美丽的宇宙吧！
五、写字指导
【第二课时】
一、复习巩固
1．开火车认读生字新词
2．过渡：通过上节课的学习，我们知道盘古开天辟地之后，累得倒下了，可就算他倒下了，他还是用自己的整个身躯来创造美丽的宇宙。

让我们来看看他是怎样创造的？
二、学习课文的第四段
1．自由读
2．提示：同学们，边读书边想着画面，这是一种非常好的读书习惯，咱们去试试好吗？（学生再读）
3．你刚才读着读着，仿佛看到了哪些画面呢？（引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子）。

（交流）
4．到底是什么词语使我们联想到了这么美丽的画面，让我们再读读这段话，你发现了吗？
师：“飘动的云”，像这样的词语，在这一段还有好多呢，找找读读吧。

出示：飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
5．谁能读出这些词语的意思，使人家一听，就能听懂意思了。

谁来试试。

6．放到课文中去读读，就能读的更好了。

（指名读——齐读）
7．我们看看当时神话般的情节吧！（出示课件）
小结：同学们，盘古虽然倒下了，但他没有忘记把自己的全部留给他开创出的天和地。

所以后人称赞盘古是“垂死化身”，他用了自己整个的身体来使这新诞生的世界变得更加丰富和美丽。

那么你们也想作者一样，进行大胆的、合理的想象，盘古的其他部位变成了大自然中的什么呢？（课堂小练笔）8．交流（用上怎么样的什么，这样的词语）
预设：他的牙齿、骨头、骨髓则变成了蕴藏在大地下的闪光的金属、坚硬的石头、美丽的珍珠和湿润的玉石。

就连他身上的汗水也变了，变成了无尽的雨露和甘霖。

肉变成肥沃的土地，筋骨变成条条宽阔的道路。

他高兴的时候是晴天，发怒的时候是阴天。

9．由此引读课文的最后一段。

10．是呀，正因为盘古的献身，才使天上有了日月星辰，地上有了山川草木，才有了现在这个美丽的世界，这就是开天辟地的神话，人们喜欢这些神话，一谈起历史，常常就说从“盘古开天地”起。

这是因为盘古是我们人类的创世神，那在神话中说是谁创造了我们，（而民间认为女娲是中华民族伟大的母亲，）她是始祖神，盘古和女娲作为和创世神和始祖神，广泛而又长久地受到了中华民族的崇拜。

同学们，你们喜欢这些神话故事吗？让我们在中华传统文化的这座巨大的宝库里，了解更多的神话故事吧，引读民族神话千字文
三、课外拓展（民族神话千字文）
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。

亿万斯年，四极不张。

盘古开天，浊沉清扬。

天高地厚，乾坤朗朗。

日月经天，星宿列张。

江河行地，浩浩汤汤。

女娲补天，日月重光。

夸父逐日，血气贲张。

精卫填海，荡气回肠。

后羿射日，功德无量。

神话故事，意味深长。

民族精神，积厚流光。

【板书设计】
12 盘古开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物
【教学反思】
1.有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。

”一句话做了知识的铺垫。

2.不足之处是把教学预设的环节漏掉了。

课文第五自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。

学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。

部编版小学四年级语文上册第四单元
第13课《精卫填海》教学设计
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【教材分析】
《精卫填海》是小学四年级的一节语文课，本篇课文是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔的品格。

【作者介绍】
许仲琳(约1567—1620),亦作陈仲琳,号钟山逸叟,应天府(今江苏南京市)人,明朝小说家。

著有《封神演义》。

活动于于隆庆、万历年间。

生平事迹不详.有些学者,专家以为许仲琳仅是别人托名,《封神演义》可能另有他人所著,到底是谁,尚有争论。

【设计意图】
本教案力图实现以下几方面：
1、创设情境，让学生在具体的情境中感悟。

2、随文识字，让学生通过反复的听读掌握生字。

3、体现自主、探究、合作多种学习方式的综合利用，调动学生学习的积极性。

4、达成情感、态度、价值观三维目标，让学生在动静结合中获得情感体验。

【教学目标】
1.认识“帝、少、曰”等6个生字，会写“帝、曰、溺”等5个字。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3.使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。

【教学重点】
1.学习生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能够准确地翻译课文，说出课文的主要内容。

【教学难点】
使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。

【教学准备】
课件、生字卡、头饰。

教学过程
一、故事导入，走近《山海经》
1、同学们，老师知道我们班的孩子特别爱读书，大家知道的故事可多了。

现在，我来考考你，你都读了哪些神话故事？
生说。

师：你们知道的神话故事真多呀！同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？（课件出示：《山海经》）
如果学生回答不出，就直接告诉他们。

2、简介《山海经》
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。

3、联系自己读的神话故事，了解神话的特点。

师：大家回忆一下自己读过的神话故事，你觉得它与我们身边发生的故事有什么不同？生说，教师引导。

（出示课件：让我告诉你。

）
小结：现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事，感受故事语言的韵味。

二、初读《精卫填海》，了解神话故事。

1、自由朗读，读准确。

师：请同学们把课本翻到20页，借助文中注音自由读一读这段话，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。

生自由朗读，老师巡视的时候，一定要有意识地帮助学生解决生僻字的读音。

（3分钟左右）
师：同学们，读完了吗？你读了几遍？这些文字都是几千年前的语言，那时的语言显然不同于我们现在的话，谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受？（生谈，难读，生字多）
师：我们都感到了它的生硬、艰涩，难读，这么难读的古文，谁来试一试？指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。

（2名学生即可）
2、教读难读的句子
师：同学们，你们真了不起，能把几千年前的古文读下来，老师发现读这些句子时我们应该适当停顿，读出节奏，下面，老师读一遍，大家感受一下。

师配乐范读，生注意倾听。

教师领读两遍。

3、借助停顿，读出节奏。

同学们，现在，你可以学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你们一定能读出古文的韵味。

学生自由练习，评价激励：同学们，你们已经读得很有味道了。

4、借助注释，了解故事内容。

师：如果能够对照文中的注释，粗知这段话的大意，再去读的时候，就会能读出古文的意思了。

同学们借助注释，默读思考。

读不懂得地方和小组内的同学交流一下。

也可以问老师。

（3分钟）
同学们，你们能读懂吗？老师考考大家，文中写的精卫鸟什么样子？
配乐齐读。

师总结：同学们，你们的朗读真是韵味十足啊！老师就奖励大家看段动画片吧！（播放《精卫填海》动画）
三、温馨点击，了解精卫的精神
过渡：古人给我们留下了这么好的一个神话故事，那么古人是想用这个神话故事告诉我们什么呢？
学生谈自己的看法。

1、自读“温馨点击”，了解精卫精神。

师：我们课本21页的“温馨点击”中的话一定会给你更多的启发。

生自由朗读2分钟，然后交流。

3、小结过渡：同学们，你看，我们通过阅读温馨点击，对精卫又有了怎样的认识？你从精卫的身上学到了什么？（课件出示问题）
生谈，（引导学生结合生活实际谈一谈）。

四、活动广角
1、结合课文图画，读一读这首诗，展开你想象的翅膀，把故事讲给小组内的同学听。

同学们讲的真好，老师把这个故事讲给你听，作为对你们的奖励！师讲故事。

老师讲的怎么样?
2、老师这里还有几幅图片，大家观察图片，试着说一说这些神话故事的名字。

五、作业
1、把今天的古文读给家长听一听。

有兴趣的同学在家长的帮助下查找自己感兴趣的古文版神话故事读一读。

2、课下读一读自己喜欢的神话故事，在单元结束时我们召开故事会，看看谁知道的神话故事多，谁讲的最精彩！
【板书设计】
13 精卫填海
精卫
小树枝和小石子东海
善良勇敢、持之以恒、不畏艰难
【教学反思】
本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。

不足之处：1.朗读不到位。

没有让学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢。

2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光，那样会更好。

部编版小学四年级语文上册第四单元
第14课《普罗米修斯》教学设计
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【教材分析】
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。

全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4段。

课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

【教学目标】
知识与技能：
1、掌握生字新词，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语，联系上下文理解“愤愤不平”、“惩罚”的意思
2、学习概课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

3、学习复述课文
过程与方法：
1、强化朗读，培养语感。

2、培养学生探究性读书的能力。

情感态度价值观：
1、激发学习的阅读兴趣
2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。

体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

【教学难点】
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

【课时安排】
2课时
【教学准备】
多媒体课件
教学过程
第一课时
（导入，识字写字，整体感知课文）
一、创设情境，导入新课
对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）
可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。

在中国有燧人氏钻木取火的传说。

在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。

今天，我们就来读普罗米修斯的故事。

（板书课题）在课文中还涉及到了许多人物和地点，我们先来认识一下。

（课件出示）学生齐读。

（设计意图：用火的作用引入，激发学生兴趣。

古希腊神话对于学生来说比较陌生，课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑。

）二、初读课文，整体感知
（一）按要求自由读课文。

1.读通课文，读准生字生词的音。

2.思考课文写了一件什么事？
（二）初步交流
1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。

2.课件出示词语，指名读，齐读，巩固。

3.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？
（“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。

）
引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？
（设计意图：通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。

）
汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。

4.提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。

三、复述课文
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为细读感悟打好了基础。

）
四、指导书写
抄写生字。

学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。

教师重点提示：“膝”的右下不是水。

“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。

（设计意图：四年级学生已初步具有独立识字写字能力，因此，大胆放手通过学生自己抄写，互相检查达到目的，只对易错的字进行指导，提高课堂效率。

）
第二课时
（细读课文，揣摩人物内心，感受人物形象）
一、检查字词，导入新课
出示词语，学生齐读
二、细读课文，感悟人物精神
（一）同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。

（二）生专注默读
（三）学生交流学习收获，教师引导
（1）指名读第一段，你认为普洛米修斯到底是一位怎样的神？你从哪儿看出来的？
1.引导：这句话中哪个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？从哪些词可以看出人间的悲惨？+
2.指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。

3.有感情朗读第一段。

过渡：为了人类的光明和温暖，普罗米修斯不顾自己的生命危险，偷取了火种。

普洛米修斯为人类偷取火种后又经受了怎样的磨难？
（2）引导朗读6、7自然段
1.请同学们继续静心默读课文6、7段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。

2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
（出示课件）
普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。

4.引导：你读这段是怎样的感受？学生谈感受。

5.范读，学生闭上眼睛想象画面。

6.引导学生填补空白（出示课件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 --- ；
寒冬腊月，北风呼啸，他 --- ；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他 --- ；
漫漫长夜，铁链紧锁，他……
7.指导有感情地朗读本段。

（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。

）
8.普罗米修斯仅仅是承受这样的痛苦吗？学生继续勾画出的普洛米修斯受罚的语句
（出示课件）
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。

每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

9.指名读，听完之后，你有什么感觉？
10.（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
11.引导学生把体会到的感情朗读出来。

引导：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流：（课件出示）
a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍
受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

”
此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。

）
（3）体验普罗米修斯带给人类的幸福。

1.就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2.（出示课件）人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样？
（4）引读最后一段，感受结局。

大力神为什么救普罗米修斯？
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。

）
三、拓展延伸
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。

2.学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。

）
3.教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读（出示课件）
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作用悲壮声朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
四、课外乐园
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。

他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

3．积累好词佳句，抄写能表现人物心理的词语和句子。

（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。

）
【板书设计】
14.普洛米修斯
善良坚追
勇敢持求
坚定不屈真正
……理义
（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。

）
【教学反思】
1.引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。

朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。

因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

2.我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点，感受普罗米修斯的伟大。

3.不足之处：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。

教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。