第一章教育与教学

第一章教育与教学
1.简述教育三要素之间的关系?(学校教育的要素及各要素地位)
学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

从教育者的角度来看，教育过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程;从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。

2.简述现代学校教育制度的发展趋势?
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育并延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国家交流。

第二章教育与社会的发展
3.简述教育与生产力的关系?
生产力对教育的决定作用。

主要体现在：①生产力的水平决定着教育的规模和速度。

②生产力的水平制约着人的规格和教育的结构。

③生产力的水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。

教育对生产力的促进作用。

具体体现在：①教育再生产劳动力。

②教育再生产科学知识。

③教育生产新的科学知识。

4.信息技术对教育的影响?
⑴信息技术改变着人们关于知识的观念。

⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。

⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

(表现在三点：①信息技术能够满足学习者的个别需要。

②信息技术实现了人机互动模式。

③信息技术将促进师生关系的民主化。

)
5.试述教育的相对独立性?
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。

具体体现在：
教育具有质的规定性。

教育是培养人的社会实践;教育是有意识地培养人的社会实践;培养人是在教与学的对立统一中实现的;教育是有意识地培养人的特殊社会实践。

教育具有历史继承性。

教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系;教育要注意继承与发扬本民族的传统。

教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡。

教育与政治经济制度发展的变革并非完全同步。

教育相对独立于生产了的发展水平;教育相对独立与政治经济制度。

第三章教育与人的身心发展
6.人的特点及其对教育的要求?
⑴人是自然性与社会性的统一。

人的自然性是指人是自然中存在物，具有自然属性。

人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。

但从根本上说，人的本质属性在于人的社会性。

人的自然性与社会性统一的观点。

是科学地进行教育的出发点。

⑵人是受动性与能动性的统一。

人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。

总之，人既具有受动性又具有能动性。

人既是主体又是客体，是两者的统一。

人是受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。

⑶人是共性与个性的统一。

人的共性与个性统一要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，是每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

7.人的身心发展的一般规律及对教育工作的要求是什么?
⑴人的身心发展的顺序性。

是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

这一规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

⑵人的身心发展的阶段性。

是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的特征及主要的矛盾，面临不同的发展任务。

决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

⑶人的身心发展的不平衡性。

是指个体身心发展不是一个均速前进的过程，不平衡性表现在：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。

一方面是发展关键期。

教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳效果。

⑷人的身心发展的互补性。

要求教育工作者首先要树立信心，相信每一位学生，特别是暂时落后或某方面有缺陷的学生，通过其他方面补偿性发展。

其次要掌握科学的教育方法，发扬学生的优势，扬长避短，激发学生的信心和自觉性。

⑸人的身心发展的个别差异性。

要求教育工作者尊重每学生的个别差异，做到因材施教，使每位学生都能各得其所地获得最大限度地发展。

8.论述影响人的身心发展的因素与其作用?
因素有：遗产素质、环境和学校教育。

遗传素质及作用：它是人的身心发展的生物前提;它为人的发展的个别差异提供了最初的可能;它的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段;不宜夸大遗产素质的作用。

环境及作用：它使遗产提供的发展可能性变成现实;他决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异;他的决定作用是通过人的内部因素实现的。

9.什么是环境?
环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境。

10.学校教育在人的身心发展中的作用及其表现是什么?
⑴学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：学校教育是有目的有组织有计划的培养人的活动;学校教育是通过受过专门训练的教师进行的;它能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

⑵学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：它对个体发展作出社会性规范;它具有加速个体发展的特殊功能;它对个体发展的影响具有即时和延时的价值;它具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

11.少年期的年龄特征?
12、13岁到14/15岁是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。

有些心理学家把这一时期称为危险期或心理断乳期。

身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

第四章中学生的个性心理
一、自我意识的含义
自我意识是人的意识的一个方面。

意识是对于意识活动本身的认识，广义指人对自己的属性、状态、行为、意识活动的认识和体验，以及对自身的情感意志活动和行为进行调节、控制的过程。

从意识的内容来看，可以分为客体意识和自我意识。

客体意识是个人对周围世界和现象的意识反应;自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。

正是由于人具有自我意识，才能使其对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。

自我意识是意识发展的高级阶段，也是人的意识发展中最后成熟的部分，一般要到青年期才基本形成。

自我意识在个体发展中有着十分重要的作用。

首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。

一个人如果还不知道自己，也无法把自己与周围相区别时，他就不可能认识外界客观事物。

其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。

人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。

一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点、克服缺点，取得自我教育积极的效果。

再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。

二、学习动机的含义
学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的内部动力，它具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用。

学生学习动机的形成受多种因素的制约。

一是受社会条件的制约。

不同社会、家庭和学校的教育，对学生的学习有不同的要求，因而学生学习动机的性质也不同。

二是受学生个性特点的制约。

学生兴趣爱好的深度和广度影响学习动机的稳定性及深刻性;学生意志品质的好坏，影响学习动机的形成和速度;志向水平的高低，影响动机水平的发展;学生的性格和气
质也影响学习动机的形成和发展。

三是受学生年龄特征的影响。

年龄越小，学习动机愈具体，并以近景性的学习动机为主导;年龄大一些，学习动机便逐步向间接的、远景性的方面发展。

三、什么是智力
智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。

遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。

四、人格的概念
人格是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，它赋予个人适应环境的独特模式，这种知、情、意、行的复杂组织是遗传与环境交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。

人格的基本特性包括整体性、稳定性、独特性、社会性。

四、品德的心理结构
品德的心理结构，即品德构成的基本成分，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，这四种成分相互联系、互相渗透、相互影响、有机结合、缺一不可。

从心理构成的层面研究品德的心理结构，不仅有助于我们能够更加成熟地把握品德的实质，而且更为学生的品德教育工作提供重要的理论依据。