初高中物理教学衔接出现的问题及解决策略 人教版

初高中物理教学衔接出现的问题及解决策略
揭东县地都中学郭广钊
在教学过程中，经常听见有些学生老是抱怨物理难学，特别是有些初中物理成绩比较好的学生经过一段时间的学习后，成绩普遍下降。

初进高中的雄心壮志突然被无情的分数浇灭，定然在心理上对物理产生恐惧感。

让高一物理老师更感到教学难以入手。

高中物理学生难学，教师难教，原因有多方面。

凭借多年带新生的经验，笔者认为这一问题的原因主要是出在初高中物理教学衔接上。

如何搞好初高中物理教学的衔接，如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。

解决好这一问题，首先得弄清楚初高中物理教学衔接中存在哪些问题？
笔者认为有以下几方面：
一、环境的变化
对高一新生来讲，新环境、新集体、新同学、新教师、新教材……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。

另外，刚刚经过紧张的中考复习，上了高中，有些学生会产生“松口气〞的想法，入学后丧失紧迫感，也有些学生有畏惧心理，以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

二、教材的变化
初中教材内容通俗易懂，教材难度小，趣味性浓，一般都是通过实验或生活中引入，通过对现象的观察、分析、归纳、总结出简单的规律，形象具体，易于接受；而高中物理教材难度教大，重视理论上的分析推导，定量研究多，而且要运用代数、图象等数学工具来研究物理现象和过程，抽象难懂，令学生望而生畏。

三、课时的变化。

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。

因此，课堂容量小，进度慢，对重难点内容均有充足的时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。

而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课堂容量增大，
进度加快，对重难点内容没有更多的时间反复强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。

往往使学生感到难以消化。

四、教法的变化。

在初中，由于教学内容的要求低，更注重教学的趣味性；教学密度小，对重要概念、规律反复讨论，学生得到了重点掌握；初中教师对学生的牵引力大，教师反复讲、学生反复练习；习题类型少，变化不大，只要学生勤于笔记，记住公式，一般都能取得较好成绩。

到了高中后，教学进度明显加快，教学密度大大增大，只有对知识理解透彻，融会贯通，课后加深理解，多做练习，才能收到较好效果。

而初中单单对概念的死记硬背已经解决不了问题。

五、学法的变化。

初中学生绕着教师转，整个学习过程都是依赖教师来完成。

学习比较缺乏主动性，不注重独立思考和对规律的归纳总结。

到了高中，是鼓励学生主动探究，有积极进取的精神。

注重学生自主消化吸收，做到举一反三。

明白了问题的症结所在，那该如何解决初高中物理教学的衔接呢？
笔者认为应从以下几方面入手：
一、端正学习态度，培养学生浓厚的学习兴趣。

有相当部分的学生升上高中后，如释重负，过分地放松自己，导致学习目标不明确，学习一落千丈。

这时教师应该说明初中只是代表过去，进入高中还有更长的路要走，千万别放慢脚步，甚至停滞不前。

取得了成绩不能骄傲，考得不好也不能自暴自弃。

大家现在又在同一条起跑线上，高中的终点就是三年后的高考。

为了实现自己的梦想，现在就该努力学习了。

这可以在物理课堂上利用相关的物理学家的故事激发他们的斗志与信心。

有了信心，还必须培养学生浓厚的学习兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

〞一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，变“要我学〞为“我要学〞。

这就有赖于老师在课堂调动学生的兴趣。

我在讲授地球能产生巨
大的磁场时，增加了一些趣味性的事实让他们相信地磁场的存在。

例如用郑和下西洋用到的指南针的历史事实来说明。

也可以举例1991年8月《新民日报》报道的一那么消息：“上海雨点鸽从内蒙古放飞后，历经20余天后，顺利返回上海的老巢〞。

这时学生就会感叹于信鸽高超的认路本领，产生了想弄清楚原因的兴趣，同时学生也会提出各种猜想。

在这时我适时提出：“如果在信鸽的翅膀下缚一块小磁铁，就再也回不到老巢。

〞学生这时兴趣达到了极点，七嘴八舌地讨论起来。

最终顺利得出了原来地球是个巨大磁体，信鸽体内有某种磁性物质，它能借助地磁场辨别方向。

缚在翅膀下的小磁铁却干扰了这种能力，怪不得要迷路。

通过这样一个事例，既懂得了信鸽的认路能力强的原因，又相信了地磁场的存在，一举两得，学生印象深刻。

二、降低起点，抓住重点，分散难点，放慢教学起始进度。

由于高中物理难度大，应该降低起点，放慢教学进度，让学生理解高中物理教学的特点，概念和规律的学习不能一步到位，易于学生接受，有利于排除学生的畏惧心理。

例如在讲加速度时，先只讲直线运动的情况，这时不要太过追求概念的完美性，不要讨论速度变化方向与加速度的矢量关系，大大降低了难度。

等到学习了“曲线运动〞的知识时，再进一步深化加速度的概念，这样分散了难点，学生易于接受，收到了良好效果。

三、改进教学方法，是解决初高中物理教学衔接的根本出路。

1、了解学生特点，有针对性认真备课。

一个好的将军，必须对自己领导的每个士兵都有充分的了解，才能在指挥战斗时轻松自如，人尽其用。

同理，每个学生都有自己的特点，每个学生对初中知识的掌握程度不同。

在备课前教师都要做到心中有数，在上课过程才能做到有的放矢。

已经掌握了的，无须大编幅浪费口舌；不熟悉的，又是重点、难点的，备课要求充分，尽量做到事例生动，化难为易。

2、研究教材，把握初高中知识的衔接。

心理学告诉我们，人们在接受新知识时总有排他性。

学生比较自觉的同化新知识，
但往往不能采取顺应的认知方式，而总想用以前的旧知识来认识新事物，解决新问题。

教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容和课程标准。

因此，明确初高中教材在知识点，教学要求，甚至是文字表达、研究方面、思维特点等方面的区别与联系。

进而选择适当的教学方法，指导学生在认识新知识同时来顺应更新知识结构。

例如，在初中已经学过了欧姆定律，那个时候只要求掌握欧姆定律的内容，会利用I=U/R这公式来进行简单的计算。

到了高中，不仅仅要理解欧姆定律的深刻内涵，还要会描出某个导体的U-I图象，对知识的要求提高了。

这就需要对新旧知识的同化。

但在后面又学习到了全电路的欧姆定律，使原来研究对象只是一个导体扩展到了整个电路。

里面又增加了电源的一个内阻，所以问题复杂多了。

这就要求教师应该强调内阻存在的客观性，认识到内阻是影响电路的一个重要物理量。

这样，便顺应了知识结构的更新，使学生的认识水平大大提高。

3、重视直观教学，重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。

要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

例如，在学习“自由落体运动〞时，教师先提出问题：“当一块石头和一张纸从同一高度静止释放，谁先落地？〞大多数学生都知道应该是石头先落地。

然后接着问：“为什么，请大家说明原因。

〞学生大多会说是因为石头比纸重，当然下落得快了。

教师紧跟着说：“是不是重的物体就下落得快啊？！〞然后用很怀疑的口气说：“真的是这样？我看未必。

〞这个时候学生会瞪大眼睛，急于想知道为什么。

这时教师介绍一个实验情景：实验器材是牛顿管、五分硬币一枚，与五分硬币等大小的纸片一张，小石子一颗，比小石子重的纸一张。

做以下实验：A、让硬币和与硬币等大小的纸币从同一水平高度自由下落，观察落地的先后；B、让小石子和比小石子重的纸片同一高度下落，观察落地的先后。

在现实生活中，人们总认为重的物体下落的速度快，在这样错误的前科学意识的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己
的经验或直觉形成错误的判断。

教师接着做以下实验：C、把小纸片捏成小纸团与小石子同一高度同时下落，观察落地的先后；D、把上述器材全部放进抽成真空的牛顿管中，使其从同一高度自由下落，观察下落的先后。

以上实验的结论是他们同时到达下方，然后归纳出如果空气阻力忽略不计时，轻重不同的物体将同时落地。

等学习了自由落体运动的位移公式h=gt2/2，可知当高度h相同时，下落时间t是一样的。

只有通过教师设计物理情景，采用直观教学，展示知识的形成和探究过程，才能化抽象为具体，化复杂为简单，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。

4、培养学生独立思考的学习习惯，提高学生的自学能力。

教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯〞。

教是为了不教。

在物理教学中，无论是概念的建立、规律的得出、习题的处理，培养学生独立思考的学习习惯至关重要。

需要学生改变初中在学习过程中过分依赖教师的不良习惯，在课堂上养成勤于思考、善于思考、乐于思考的习惯，甚至提出对课本，对教师的质疑。

在此过程中，教师要适当引导，激发学生独立思考的兴趣，切勿满堂灌，抹杀学生独立思考的欲望，也易加深初中的依赖性。

高中物理比初中内容复杂得多，课时比较紧，所以教师不可能把所有的知识点讲全讲细。

所以提高学生自身的学习能力，是解决高中内容复杂、课堂容量大的矛盾的有效方法。

例如可以让学生课前预习，把不懂的知识点画个记号，以便上课时有目的地听；也可以建议学生多进行课外阅读，开阔视野，适当补充自己尚未掌握的知识；养成遇到问题独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

总之，自学能力是人终身学习的能力，应该引起足够的重视。

综上所述，高中物理对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力等各方面都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，跟上物理的学习节奏，有赖于我们物理老师做好初高中的衔接工作。