小学三年级说课稿范文【5篇】

小学三年级说课稿范文【5篇】
【导语】作为一位无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。

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1.小学三年级周记400字篇一
一、说教材
1、教材内容的地位、作用。

《恐龙》是苏教版小学语文三年级下册第七单元的一篇课文。

这是一篇知识性漫笔，先容了恐龙的种类、形状和生存习性，点明白它的生存年月及其秘密灭尽，表达了作者对恐龙的喜好和对大自然生态的关怀之情。

这篇课文是阐明文，阐明文是阐明事物的文章，其重要的表达方法便是阐明。

本文运用多种阐明方法，不但条分缕析地先容了恐龙的相干知识，并且形象生动，光显可感。

因此，教学本篇课文，我会细致文体特点，引导学生通过比力感知课文阐明事物的方法，造就学生浏览阐明文的本领。

2、教学目标、重点及难点
本篇课文教3课时，第一课时了解课文内容，学习生字及第一自然。

第二课时学习第二至四自然段。

第三课时学习第五、六自然段及复述课文。

由于我教学的是第二课时，所以根据教学内容和课后练习题，我肯定本课时的教学目标是：
（1）能正确、流利、有感情地朗诵课文第二至四自然段。

（2）了解恐龙的类型及外形特点。

（3）初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，培养学生浏览说明文的能力。

机械的说明事物会让人感到枯燥乏味，运用多种说明方法来说明
事物，更让人觉得描写生动，形象可感，增强了说明文的艺术感染力，
要让学生体会运用说明方法的好处，并争取掌控这些方法。

因此，我把
第三个教学目标定难堪点。

重点是第二个教学目标。

二、说教法
为了更好地突出重点、突破难点，我根据教学大纲的要求，教学
内容的特点和学生实际，采取“教——扶——放”的方法进行教学。

第一步“教”：课文是怎样形象地写出恐龙的外形特点的？教学时，我先出示描写雷龙的一组句子，通过比较，让学生在读、说、写的
活动中去充分感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较的作用。

第二步“扶”：接着我出示描写梁龙的一个句子。

让学生在学习
活动中自己体会运用说明方法的作用。

第三步“放”：最后，我让学生分小组自学描写其它恐龙及其亲
戚的句子，让学生深入体会运用说明方法的作用。

《课标》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。

学生是语
文学习的主人。

”我的教法正是体现出了这一理念。

三、说学法指导
三年级学生极少浏览说明文，对于说明事物的方法不甚了解，但
他们对恐龙有着极大的爱好，这对学习本文有很大的帮助。

只要教师引
导好，学生就会很快地感知说明文的表达方法，了解恐龙的种类及外形
特点。

学生在学习课文中，先通过比较教师出示的描写雷龙的句子，在
学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明
方法的作用，了解雷龙的外形特点，然后举一反三，运用了解雷龙的学
习方法分小组探究其他恐龙及其亲戚的外形特点，这就体现出了《课标》的基本理念：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

”
四、说教学程序
（一）条件测评
我设计了两道题，第1题是认读生字词，第2题是让学生说说课文的主要内容是什么。

设计这两道题有两个目的：一是通过认读词语反馈对上节课知识的掌控信息。

二是检查学生对全篇课文是否有了整体掌控，同时为学习本课时的内容做好铺垫。

（二）学习课文第二、三、四自然段
1、让学生按要求用自己爱好的方式读课文第二至四自然段。

①课文一共讲了几种恐龙及其亲戚？请用横线画出它们的名称。

②想想这些恐龙及其亲戚有什么特点，为何取这样的名。

停止读后检查读书情形，我根据学生回答板书恐龙的名称。

这一步骤的设计是为了让学生了解恐龙的种类。

2、突出雷龙，启示探究
①指名朗诵描写雷龙的句子。

②雷龙的形状特点是什么？请在句子中找一个词来回答，并在下面画波浪线。

③说说对“庞然大物”的知道。

④出示一组句子，让学生比较。

雷龙是个庞然大物
雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一样。

a、让学生比较读，说说从哪些地方能看出雷龙是个庞然大物。

（根据回答板书）
b、让学生想象雷龙走动时发出的声响，具体感受雷龙是庞然大物。

c、反复朗诵，说说作者用了什么说明方法，（板书）运用这些说
明方法有什么好处。

3、出示描写梁龙的句子，进一步引导探究
①说说梁龙的外形特点。

②说说作者运用了什么说明方法。

学生回答后，指名上黑板板书。

由于三年级学生知道、归纳能力还不是很强，一下子让他们把恐
龙的外形特点及说明方法写出来有一定的难度，所以我以师生共学的方
式进一步引导学生了解恐龙的外形特点及感知说明方法。

4、用表格导读其他内容
①把已有的板书画成表格
②学生分小组探究，完成已发下的表格。

学生填完表格后，指名上黑板填。

（三）指导看图，巩固学习所得。

1、揭示话题
插图上画了几只恐龙？你认识几种恐龙？怎样辨认它们？
2、学生自己视察图画，对照课文，给图中的恐龙写上名称。

3、指名上黑板给挂图中的恐龙贴上名称，并先容其特点。

这个关键的计划意在深化明白，坚固学习所得。

同时，能有效地
引导学生重视课文插图，并养成细致视察课文插图的好风俗，可以大致
促使学生掌控图文联合学习的要领。

（四）指名朗诵第二至四自然段。

五、说板书计划
好的板书计划，能资助学生质疑解难，活泼头脑，加深对课文的
了解和明白。

我接纳表款式的板书，让学生对恐龙及其亲戚的种类、形
状特点和阐明要领一目明了。

2.小学三年级周记400字篇二
一、说教材
1、教材简析：
《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是
“民间故事和神话故事”。

课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个
地方。

他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴建水利，使庄稼年年得到好收获。

我发觉课文的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物
的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，歌颂他反对
迷信、崇尚科学的品质。

2、基于对教材的知道，我将第一课时的教学目标定为：
（1）会认7个字，能正确读写“管理、人烟稀少、田地荒芜”等
词语。

（2）朗诵课文，了解课文的主要内容。

（3）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，正确知道三个“闹”
字的意思。

3、教学重难点：
（1）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

（2）正确知道三个“闹”字的意思。

二、说教法
1、探究学习法：这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引
导学生进行探究学习，在学生独立摸索的基础上，通过教师的指导，环
绕重点展开讨论、交换，从而知道课文内容，解决学习重点。

2、朗诵体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中积极摸索，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

三、说学法
指导学生自主学习，培养学生的自学能力。

通过找找、读读等多
种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒芜、人烟
稀少的原因。

四、说教学程序
一、导入新课，了解大意
1、出示课题：了解“西门”是个复姓。

2、简单介绍西门豹。

（让学生对西门豹有简单的了解。

）
二、初读课文
1、自读课文，出示要求
（让学生带着要求自学课文，培养学生的自学能力。

）
2、指导学生读准生字、词语
（通过指名读、齐读等情势，检查学生字词掌控情形。

）
3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的情势）
（本篇课文较长，让学生概括课文内容有一定的难度，以填空的
情势显现，着落了难度。

）
三、研读第1-9段
1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀
少的原因。

学习第1段，知道“田地荒芜，人烟稀少”
（在知道“田地荒芜，人烟稀少”时，让学生想象自己好像看到
了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。

找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么回答的？从中
你感遭到了什么？
（让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培养
学生读书动笔的好习惯。

）
（通过量种方式的朗诵训练，学生在读懂课文内容的基础上，能
抓住重点词句来体会。

）
2、知道三个“闹”字的意思。

四、做作业本
（把部分作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业
负担。

）3.小学三年级周记400字篇三
一、说教材
《风》是九年义务教育冀教版小学科学三年级上册第六单元空气
中的内容。

本课是在学生初步感知空气的基础上，引导学生通过探究构
建风是由空气的活动形成的这一科学概念，然后模拟制作风车模型实验
知道人类利用风力的原理，培养学生实验操作能力和初步归纳概括能力。

教师引导学生运用多种感官直接感受风的气力、动手创作风车模型，充
分发挥学生的创造力，培养他们能根据材料，独立进行探究活动获取新
知的能力。

在这一课内容中还有关于风力歌的介绍，培养学生视察风力及时
记录的内容。

推敲到一节课容量较大，放在第二课时完成。

本节课的说
课主要说第一课时的内容，感受风的气力，做风车模型，知道人类对风的作用。

二、说学生
三年级学生虽然才接触科学学科，进行实验探究刚刚起步，但对于风这一现象并不陌生，只是没有从科学的角度认识知道风的形成。

这节课是本单元的第二课，学生在学习了《认识空气》之后，已经知道空气会活动，在此基础上引导学生通过自主探究，知道风形成的原理，认识人类对风的作用。

三年级的学生具有了一定的动手操作能力，在模拟制作实验环节要放手让学生自己完成。

三、说教学目标
遵守新课标，科学教学活动要以学生为主体，以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，根据这一理念，确立了本节课三维教学目标。

1、科学探究目标
能按示意图组装出可正常运转的风车模型，通过实验说明活动的空气有气力。

2、情感态度与价值观目标
体会分工与合作的重要性，激发探究知识的欲望。

3、科学知识目标
能举例说明风是由于空气的活动形成的。

4、stse目标
能举出实例说明风力在日常生活中的作用。

四、教学重难点
教学重点：认识风有气力，了解风力的作用
教学难点：制作风车模型，知道风力利用原理。

五、说教法，学法
联系小学生对实验动手特别感爱好的实际情形，本课我采取的主
要教学方法为“实验法”在实验进程中，学生能亲身动手，从而得到直观，生动的感性认识。

同时在采取“实验法”的基础上，还运用“视察法”“讨论法”“谈话法”联系生活等教学方法。

1、教法
为了到达本课的教学目标，根据学生的特点，本节课，我是这样
设计的;第一，激发学生的爱好，引出问题。

然后，对问题进行料想，
探究，实验的形势分析，最后，归纳总结获得结论并通过动手实践运用
联系生活。

2、学法
科学来源于生活，科学就在我们身边。

而小学科学课就应当是一
个充满个性色彩的全新教育活动。

在课堂教学中，我侧重引导学生进行
自主探究性学习，并通过料想，实验，结论，运用一系列学习活动，实
现由“学会”到“会学”。

六、说教具准备
本节课中需要提早准备的实验材料有：纸，扇子，吹风机，气球，风车模型制作材料（白卡纸、圆木棍、纸盒、线绳、电风扇每两组一个）
七、说教学进程
（一）谜语导入，引出课题
1、师：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它
点头。

（猜一自然现象）教师评判鼓励。

师：风就像一位奇妙的姑娘，常常相伴在我们身边，谁能能说出
她的摸样？读诗：《谁见过风》。

我们对风有哪些了解呢？今天我们就
来学习“风”
【设计意图】：通过猜谜，读诗，既激发学生摸索，又让学生体
会到无处不在的风充满了秘密，问题的提出，使学生迫不及待的想对风
进行探究，在学生爱好正浓时，我们的教学就开始了。

（二）引导学生自主探究，感受“风是空气的活动”
师：我们怎样才能“制造”出风、感遭到风呢？看谁想出的办法多。

1、学生四人一组讨论交换。

代表发言，相同的答案不必重复，只
论述不同的做法，对每组的回答教师都要给予评判及时鼓励夸奖，激发
学生们的自信心。

2、分组实验，用尽可能多的方法感受风。

3、汇报交换：你是怎样感受风的？（学生的方法很多，给予鼓励，引导学生归纳两种方式：一是皮肤直接感遭到的空气活动。

二是被风吹
动的头发，纸片等物体是被活动的空气带动的。

从而得出结论：“空气
活动形成风。

并进一步感知风是有气力的）
【设计意图】：在教学中，引导学生初步进行科学探究，获取知识，根据材料，让他们自行设计实验来验证估计，鼓励他们，让学生体
验创造风的快乐，激发他们探究的积极性，帮助学生用自己的所见和亲
身感受来体会到空气的活动形成风，解决本课的教学重点）
（三）联系生活，体会人对风的利用
教师介绍：在生活中，我们常常会利用风的气力来做事情。

指导
学生到答案的同学教师给与夸奖2师了解风车的运用。

1、出示风车提水图。

指导学生视察，了解风车的基本结构和利用
风力提水的原理。

2、在生产生活中人们利用风车能做很多事情，你能举出这样的例
子吗？
3、了解风力的其他作用。

（风力的利用：出示帆船、帆板的图片）
【设计意图】：本环节中，在让学生动脑筋想、动眼睛看的进程中，认识风力的利用原理。

使学生把自然现象与自己的生活相联系，发
觉自然界的奇妙，增加乐趣。

）
（四）实验操作，制作风车
师：风不仅可以是大自然变得美丽，还爱帮助人们，为人们服务。

风车就是借助风的气力推动下转动的，从而可以提起重的东西。

现在就
拿起你的材料，发挥你的聪明才智根据书中的提示一起制作吧，注意要
小组分工合作。

1、学生视察制作图，动手制作风车模型。

2、分组展现制作成果，同时提出问题：“怎样能让风车转得快呢？物体是怎样被提起来的？学生叙述想法，初步调试。

3、利用电风扇比一比哪组风车模型提起的物体重，给做的的组嘉奖。

【设计意图】：正所谓只有放手才能放心。

本环节给学生充分的
时间和空间，让他们自己读图、自由奔放的发挥。

引导学生结合书中给
出的示范图，在小组内充分发挥自己的实践操作能力，寻觅问题答案。

（五）课堂小结，课外延伸
师：这节课，我们一起感受了风，知道了风是由于空气的活动形
成的，自己也动手制造了风车模型，并了解了风对我们生活中的用处，
老师为你们的表现喝彩，感到自豪。

风还有很多有趣的知识，期望同学
们课后查阅资料连续探讨研究。

【设计意图】：设置悬念，激发学生连续探究的愿望，促使学生
积极进行课外资料搜集，延伸科学学习的时空，从课内走向课外，走向
更广阔的科学学习大课堂。

4.小学三年级周记400字篇四
一、说教材
“24时计时法”是青岛版小学数学三年级下册的内容，属于“数
与代数”领域“常见的量”的知识。

“24时计时法”作为计时的方法，学生在生活中已有所了解，但显现在课程中还是第一次。

教材为学生提
供现实的、感爱好的题材，唤醒学生已有的生活体会，从而主动了解24
时计时法的规律，知道和发觉12时计时法和24时计时法之间的联系和
区分，并能正确的进行两种记时法的互换。

为以落后一步学习有关时间
方面的运算打下基础。

教材触及的另一个内容是，通过解决第二个红点
问题：天文馆一天的开馆时间有多长？学习运算一件事经过的时间。

学
生在前几册教材里已认识了钟表，学习了时、分、秒，知道了它们之间
的关系，本单元连续学习年、月、日，他们就基本掌控了常用的时间单位。

学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成
公道安排时间的良好习惯。

教材出现的是三位同学来到壮观漂亮的天文馆前的情形，出现的
信息是售票处天文馆的开馆时间，还有一张本日放映科教片的海报。

这
一素材的选取，对于学生来说充满了新奇，具有吸引力和挑战性，有利
于激发学生探索问题的愿望。

教材从情境创设到数据的提供都是现实的、科学的。

通过真实的素材，引导学生解决现实的问题，感受数学与生活
的密切联系，有利于学生体验数学的价值，培养学生对数学的情感。

二、说教学目标、教学重难点及教学准备
基于对教材的知道和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：
1、通过具体的生活情境，了解24时计时法，并会运用24时计时
法正确表示一天中的某一时刻，能够运算某一件事经过的时间。

2、能正确地把24时计时法和普通记时法进行互换，培养学生主
动探究问题，乐于和同伴合作交换的习惯，提高解决问题的能力。

3、体会24时计时法在生活中的运用，建立时间观念，激发学习
数学的爱好。

本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时计时法，明确两种记时法的异同，能够准确运算某一件事经过的时间。

由于学生
在生活中绝大多数用12时计时法表示时刻，因此正确地运用24时计时
法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

为更好的实行教学，应作以下教学准备：教师准备多媒体课件，
学生准备钟表模型学具。

三、说教法、学法
在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全
进程，运用以下教法进行教学：
1、情境教学法。

课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情
境中学有所乐。

2、直观教学法。

“百闻不如一见”。

利用多媒体教学手段，提供
丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，增进学生积极参与学
习进程。

教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，
运用以下学法有效学习：
1、实践探索法。

充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内
在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

2、合作交换法。

在自主探究的基础上进行合作交换，有利于学生
积极摸索，张扬个性，相互增进，相互提高，实现资源共享，获得成功
体验。

四、说教学程序
鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下四个教学环节：
（一）创设情境，激发爱好
奥苏贝尔认为，成心义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情感动力。

课始，谈话引入：小明、小芳、小华三个好朋友都是天文爱好者，星期天他们一起去参观天文馆，在门口遇到了一些问题，你能帮帮他们吗？引导学生交换情境图中的信息，并根据信息提出感爱好的问题：15：00是几时？15：45是几时几分？天文馆一天的开馆时间是多长？等问题。

指定学生根据自己的生活体会回答“15：00是几时？”并说一说自己是怎么想的。

师：大家可真不简单，看到15：00就知道是下午3：00，连15：00这样一种新的计时方法都能看懂，海报上的其他时刻，你们也能看懂吗？同桌两人先相互说一说，好吗？学生进行自主活动。

爱好是的老师，以学生的实际情形为基础，设计这一环节唤起已有的生活体会，引导学生初步感知两种计时法在生活中的存在，同时有助于学生发觉问题、提出问题的能力。

（二）合作探究，探索新知
现代教学论认为，学生的发展总是相伴着特定的活动进程，活动进程展现得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展，立足学生的知识起点和生活体会，通过以下活动让学生自主建构。

1、认识24时计时法
结合黑板上显现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更爱好哪种记时法？向学生提出探究性的问题，为学生提供了充分从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和探索的数学活动中去。

在学生自主探究之后，创设同等、宽松、和谐的学习环境，让学
生各抒己见，在交换、讨论、比较中达成共鸣，得出“12时计时法”（普通计时法）和“24时计时法”的名称。

并说说为何不叫25计记时
法或26时计时法，强化一天24小时。

在讨论两种记时法的异同时，适时结合钟面，结合学生的作息习惯，引导学生探索24时计时法的记时规律，并通过量媒体动画演示随
着钟面的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24
时的变化进程。

通过对0时的讨论，强化对0时的知道，知道今天的0
时就是昨天的24时。

并让学生在对爱好哪种记时法的讨论中明白，使用两种记时法是
源于生活的需要，要根据具体情形挑选记时法。

沟通数学与生活的联系。

2、探究24时计时法与普通计时法的互换规律
让学生试着把24时计时法表示的时刻，很快的用12时计时法表
示出来，再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的进程中
引导学生表述互换的方法，提高熟练程度，加深对两种记时法之间联系
的认识。

本环节根据学生的生活体会积存，引导学生自己去系统探索两种
记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系
与区分，找到联系点。

辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”
的建构进程，突破重难点。

3、学习运算某一件事经过的时间
结合提出的问题：天文馆一天的开馆时间是多长？引导学生以小
组活动的情势进行合作学习，寻觅解决方法。

全班交换时，只要学生运
算出正确的时间，都给予肯定。

最后组织学生讨论：你认为哪种方法更
简便？由于直接运算的方法更直接，所以大多数学生都会挑选这一算法，从而实现算法的优化。