3《囚绿记》课件16张 人教版高中语文必修二

他是值得骄傲的朋友，有优美的性格和黄金的心
和崇高的灵魂
——巴金
常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（暗指
汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不
能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他
上了酷刑。
2024/2/25
1942年3月，陆蠡与 张宛若女士结婚，三 个月后，他英勇就义。
知人论世，深化主题
囚绿记
1、知人论世
陆蠡（1908~1942）原名陆考原， 字圣泉。现代散文家、翻译家、抗日 烈士。散文集有《海星》、《竹刀》、 《囚绿记》等，其行文特点是从琐细 的生活细节中，挖掘耐人寻味的人生 哲理，文笔凝练、质朴。译著有《鲁 滨逊漂流记》等。他也写过许多短篇 小说，给人的感觉总是“渴望着，更 有生命，更有力量，更有希望和鼓 舞”。
并且比在外边长得更快。 ▲其次——它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于 一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 ▲最终——它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿， 变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了 的孩子。
柔弱但却蓬勃、向阳、固执，永不
屈服于黑暗
合作探究
囚绿记
在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼 可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”但即使这 样它仍然十分固执永不屈服。如此强烈的反差，如此 鲜明的对比，作者仅仅是因为写“常春藤”吗？
提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式 上去思考。
1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。 2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。 3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应 该尊重生命。
当我们的生命之绿被囚住时,
我们不能失去生机,更不能枯
萎和凋落!要永远向着阳光生
长!勇敢地追逐生命梅县的高美级中丽学和
囚绿记
2024/2/25
学习目标
囚绿记
1.巩固阅读散文的一般方法:从关键句入手， 把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 2.领会文中赋物以情、咏物抒情的写法，并能 将这种手法在写作中加以借鉴、运用。 3.联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中 所寄寓的象征意义。
释题
囚绿记
标题中 “绿”是指什么?“囚绿”是怎么一回事? 作者为什么囚绿？
遇绿
赏 绿 囚绿
放绿
(1-4)
(5-7)
(8-12)
(13)
情
感
线
喜悦
欢喜 留恋
怜爱 恼怒
祝福
怀绿
(14)
索
怀念
重点赏析：关于囚绿
囚绿记
1、找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号， 品味作者笔下绿的特点。
被囚前：柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的脉络、嫩芽
被囚后： ▲起先——它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，
品读课文
囚绿记
2、联系作者简介，试从文章中找出有关本文写 作时代背景的句子。
我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。
囚绿
囚人
中国人
象征
关于象征手法
囚绿记
文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且 有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作 者都不是单纯地赞美白杨、莲花，而是借这些物来 赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明 某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手 法”。 如周敦颐的《爱莲说》。
“绿”指绿色的常春藤。 “囚绿”指作者把常春藤的两条柔枝从 窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己 的书桌上，以便时时欣赏。 “囚绿”是因为喜爱。
整体感知理清思路
囚绿记
本文题目为《囚绿记》，课文哪几段是直接写 “囚绿”的？再想想囚绿之前、之后写了什么？ 请用与“囚绿”形式相同的短语概括。作者对 绿的情感前后有什么变化（尽量用文中的词语 来回答） 提示：圈划关键动词，理清全篇的思路
辉煌！
李慧
作Hale Waihona Puke ：囚绿记这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性 格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的 写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景 物的特征。
要求：字数200左右
绿
托
物
蓬勃、向阳、固执
象
言 志
希望、生命力
自由、光明
征
坚贞不屈的抗敌精神
囚绿记
归纳主题
文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的 精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚 贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向 往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望， 祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
囚绿记
本文给你什么深刻的人生启示？