对初中语文阅读教学的思考_0
新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考
新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考【摘要】新课标的实施对初中语文阅读教学产生了深远的影响。
现行教学存在着学生阅读能力不足以及缺乏阅读兴趣等问题。
为了改进教学方法，需要注重提升学生的实际阅读能力，培养他们的阅读兴趣。
在教学中，教师应该注重激发学生的主动性和创造性，引导他们积极参与阅读。
在新课标的背景下，初中语文阅读教学的发展方向应当是提高学生的综合阅读能力，将阅读能力作为重点培养对象，同时注重激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中获得愉悦和成长。
新课标背景下的初中语文阅读教学需要侧重于提升学生的综合阅读能力，并重视教师在激发学生阅读兴趣方面的作用。
【关键词】新课标，初中语文阅读教学，现状，思考，影响，问题，改进，实际阅读能力，阅读兴趣，发展方向，综合阅读能力，教师激发阅读兴趣。
1. 引言1.1 新课标的背景新课标的背景是教育教学改革的必然产物。
随着时代的进步和社会的发展，传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求。
教育部对教学内容、教学方法和教学评价等方面进行了全面的改革，推出了新的课程标准。
新课标强调学生以学会为主，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在初中语文阅读教学中，新课标要求教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的阅读思维和判断能力。
新课标也提倡教师要根据学生的实际情况进行差异化教学，关注学生的个性发展，促进学生成长。
初中语文阅读教学在新课标下面临着巨大的挑战和机遇，需要教师们不断探索和创新，提升教学质量，培养学生的综合素质，推动教育事业的发展。
1.2 初中语文阅读教学现状初中语文阅读教学现状主要表现在以下几个方面：一是以传统教学方式为主，注重对文本内容的注解和解释，忽视了对学生阅读能力的真正提升。
二是对学生的阅读兴趣引导不足，缺乏多元化的阅读材料和活动。
三是学生对于阅读的认识和态度不够积极，存在着阅读压力大、兴趣不浓等问题。
四是教师在教学中往往缺乏有效的教学方法和手段，无法真正激发学生的阅读兴趣和潜能。
对初中语文阅读教学的思考
对初中语文阅读教学的思考摘要：阅读教学是语文教学中的一项重要教学项目，阅读能力也是考验学生语文基本素质的一项重要指标，做好语文阅读教学，对于提升学生的语文综合能力、扩大学生的语文视野、增强学生的综合素质可谓意义重大。
就自身的一些教学体会以及学习心得，从明确师生关系、教材全面解读、进行创新运用等角度出发，简要谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
关键词：初中语文；阅读；师生关系；教材解读；创新；运用一、阅读教学首先要明确教学中的师生关系在传统的阅读教学中，阅读教学一直以教师的指导学习为主，学生在教师的带领下进行文章的预习、学习、温习、复习，在这个过程中，学生一直处于一个被领导的地位，自身并没有多少主动思考的成分，这就导致学生的学习积极性不高，对于阅读没有一定的主动性，甚至会产生厌恶感，也就会造成阅读教学的效果不佳。
新课改确定了教学中学生的主体地位，这就需要我们明确一个新的教学过程中的师生关系：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，是客体。
所以，在阅读教学的过程中，教师就要让学生多去阅读、多去体会、多去领悟，让学生自身对文章的主体脉络、中心思想以及写作手法、情感意境等方面进行总结，之后再由教师根据学生的阅读情况进行适当的补充、纠正，而不是直接就进行文章的解析，导致学生学习积极性的欠缺。
在笔者看来，让学生进行主动的阅读训练，主要应该从以下几点出发：首先，要让学生进行略读，大体明确文章的脉络，理清文章信息，找出文章重点；其次进行精读，根据第一次略读的体会进行进一步的领悟，提取文章的有效信息；再次进行品读，在前两次阅读的基础上学生基本对于文章有了大体的认识，此时进行品读，不仅可以让学生对文章更加了解，同时也可以让学生了解更多的有效信息，其中写作手法、修辞手法的运用，对于学生也有着很大的借鉴意义，对提高学生的写作能力也是很有帮助的。
教师要注意教学中的师生关系，对于明确学生的主人翁地位、有效地提升学生的阅读主动性、提高阅读教学效率有着积极的意义。
对初中语文阅读理解的看法和感悟
对初中语文阅读理解的看法和感悟初中语文阅读理解是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的逻辑思维和理解能力。
在初中阶段，学生正处于思维快速发展的时期，阅读理解的练习对于他们的成长至关重要。
首先，阅读理解能够培养学生的语言表达能力。
在阅读过程中，学生会接触到各种不同的文体和语言风格，这有助于他们学习如何准确、生动地表达自己的想法。
通过阅读，学生可以学习到丰富的词汇和句式，从而在写作和日常交流中更加得心应手。
其次，阅读理解锻炼了学生的逻辑思维能力。
在理解文章的过程中，学生需要分析作者的观点、论据和论证方式，这有助于他们形成批判性思维。
通过不断地阅读和思考，学生能够学会如何从不同的角度看待问题，这对于他们的个人成长和学术发展都是极为有益的。
再者，阅读理解有助于提升学生的文化素养。
在阅读文学作品时，学生会接触到不同的文化背景和历史时期，这有助于他们开阔视野，理解多元文化。
通过阅读，学生可以了解不同文化的价值观念和生活方式，这对于培养他们的全球视野和跨文化交流能力具有重要意义。
此外，阅读理解还能够培养学生的同理心。
在阅读小说、散文等文学作品时，学生可以通过作者的笔触感受到人物的情感和经历，这有助于他们理解他人的感受和需求。
同理心是人际交往中非常重要的能力，它能够帮助学生建立良好的人际关系。
最后，阅读理解是提高学生综合素质的有效途径。
通过阅读，学生不仅能够学习到知识，还能够锻炼自己的思维能力、审美能力和道德判断力。
这些能力对于学生未来无论是在学术领域还是在社会生活中，都是不可或缺的。
综上所述，初中语文阅读理解对于学生的全面发展具有重要的作用。
它不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的逻辑思维、文化素养、同理心和综合素质。
因此，我们应该重视阅读理解的教学，鼓励学生多读书、多思考，从而在阅读中不断成长和进步。
初中语文阅读教学的思考
初中语文阅读教学的思考阅读教学在初中语文教学活动中占有非常重要的地位，在历次语文课改中，最近的新课改对阅读要求之高，阅读量之大是罕见的。
《语文课程标准》对阅读提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
论文格式，阅读教学。
”一、确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。
搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。
这是阅读教学的一大症结。
二、在阅读实践中培养阅读能力1.加强诵读教学语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？我以为：一是老师（录音）范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。
论文格式，阅读教学。
急于募仿与超越的愿望。
二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。
比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。
2.重视阅读感受和体验，提问忌琐碎一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要摘要研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。
3.加强语感训练，注重积累语感，是阅读的基本能力。
叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
初中语文阅读课反思
初中语文阅读课反思在初中语文阅读课上，我反思了自己的学习态度和方法，并找到了一些问题和改进的方案。
首先，我发现自己在阅读理解方面存在一些困难。
有时候我会被文章中的大量信息和复杂的句子结构所迷茫，导致理解能力不足。
此外，我在解答问题时不够系统和全面，经常会漏掉重要的细节。
这些问题导致我在阅读测试中的得分低于期望。
为了改进，我决定采取以下措施。
首先，我会多读一些经典的文学作品，尤其是那些在语言运用和叙事结构方面出色的作品。
通过阅读这些作品，我希望能够提高自己的阅读理解水平，了解不同作家的风格和表达方式。
其次，我将练习注重细节的阅读，尤其是那些需要仔细考虑每一个细节的问题。
我会尝试捕捉文章中的关键信息，并用自己的话总结和复述。
另一个问题是对课堂教学的参与不够积极。
有时候我会在听课时走神，或者只是机械地做一些考试题。
这种被动学习方式限制了我对课程内容的理解和应用。
为了改变这种状况，我打算积极参与课堂讨论及主动提问。
我会认真听讲，做好笔记，并对老师提出的问题进行思考和回答。
此外，我还会主动与同学们进行分享和交流，互相学习和提高。
最后一个问题是词汇量的不足。
我发现在学习中，我有时对一些生词和熟词的词义和用法不够熟悉，导致理解和表达出现困难。
为了提高自己的词汇水平，我打算多阅读，并注意积累新的单词和词组。
我将尝试用新的词汇来表达自己的意思，并与同学们一起讨论和交流新的单词。
通过反思和制定改进计划，我相信我能够在初中语文阅读课上取得更好的成绩。
我会更加积极主动地学习和参与，提高阅读理解能力，并提升词汇水平。
我相信只有通过不断的努力和学习，才能够取得更好的学习成果。
有关初中语文阅读教学的几点思考
“ 男子汉 ” 的行 为 ： ①清 洁工人 为了城市 的清洁起 早贪 黑工作 。
②杨利伟成为 中国第一位太 空人 ……引导学生 交流讨论 ， 说说 自己的认识与理解 ， 而后教师进行补充与总结 ， 让学生更进一步
入探究 ，突破难点。或者提 出不 同的学习要求 ，让学 生都能够
“ 吃饱 、 吃好” ； 或者 让学 生 自由选择 ， 发挥 聪明才智 ； 或者注 意教
Ｑ
有关初 中语文 阅读教学 的几点思考
江苏省 盐城 市潘 黄 实验 学校
在进行初 中语文阅读教学时 ， 若要取得最佳 的教学效果 ， 教 师要关注学情 ， 以学生 为本 ， 设 计与组织课 堂学习活动 ， 将学生 引入 自主学习探究 的状态 。同时 ， 还需联 系现实生活 ， 让 学生 回 忆 自己的生 活经历 ， 鼓励 学生大胆发 言 ， 积极 思考 ， 而不是局 限 于课本 ， 单一教学 。
发无 限 的 生机 与 活力 。
生齐声朗读歌词 ， 提醒他们 注意其 中蕴含 的感情 ， 注意重音与节
奏， 对课文及其感情基调有 大概 了解 ， 而后欣赏歌词 ， 分析文本 。
①思考标题 中的 “ 我” 是谁？ “ 中国心 ” 又是什么？ ②分句赏析 ， 抓
住关键词 ， 体味情感。 如“ 河 山只在我梦萦 ， 祖 国已多年未亲近 。 ”
一
柏 存 林
实 际出发 ， 关注学生 ， 了解学生 的身 心特点 ， 采取他们乐于接受
的教学方式 ， 适 当进行分层教学 ， 使学生各有所得 ， 共 同发展 。 首先 ， 分析学情 ， 选取灵 活多样 的教学方法与手段 。如学 习
《 我的中国心》 时， 从学生的实际人手 ， 采取 自主 、 合作 、 探究 的学
对当前初中语文阅读教学的几点思考
对初中语文阅读教学的思考
由于学生积累太少， 所以语文教学， 无论如何不能局限 在八 席 Ｈ埋 。 没有大量的阅读作为基础 ， 语文能力的提 高就成为—句空话。 课堂教学无论怎样变花样， 都是非常单 薄和苍白的。当前很流行—种说法 。 茧 叫‘ 没计”围绕着 ， 这个设计 ， 出了不少有影响的人物。 我很欣赏教 韵 高 妙， 但也认为教学设计对提高课堂教学的效率， 对学生语文 能力的提 洧效的， 同时也是有限的。 就像是把—蜾 白菜 蒸、 、 、 、 红烧 、 煮 炸 熘 焖、 雕刻造型……看起来赏心悦 目， 但 学生吃下去 ， 还是 白菜 ， 仅仅是—棵 白菜 。为什么不能让学
性 标志的实践 爷 Ｅ借助各种常用的阅读技能来展开。 ， 具 体要求是： ①美文美读， 朗读 中体验抒情性作品的情感 要在 和美感。 培养语感 ， 积累语言材料。 ②通过略读、 速读的技能
实践 ， 通读课文， 大体感知课文内容 ， 理清思路 ， 提取和筛选
心理过程。按照新课程标准， 如何才能使学生积极、 主动地 再仓 ？ 嵝 结合 自己以往阅读教学的实践经验 ， 笔者进行了一 些思考， 期望能与同行交流， 提高语文阅读教学的质量。
量应 在 ４ ｏ 字 以上 。 ０万
节作为高层次的目标要求 ，教学中可视教材和学生实际灵
活运 用。
我们很少有 ＾ 正重视并执行课标的这—规定，总觉 真 得能在有限的课时里 ， 把课 匕 完就不错了。甚至有少数 人， 把这个 贼 卖 当作—种负担，可是中考又有这方面的考
应注意 ， 在研讨、 创新的活动过程中 ， 教师要充分发挥
主导引领作用 ， 对学生的阅读习惯 、 思维方式、 阅读体验等
初 中语 支 囱锈教 的 罂考
的终身 ， 阅读能美化人的心灵， 提高人的素养， 是—个 人 精 神威Ｉ 长的重要 。 因此 ， 阅茸违 訇 ｛ 笙琵史教学 中占确 ＝ 寺Ⅱ 男 重要的地位。《 语文课程标准 指出： “ 阅读教学是； 教 学生、
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
对初中语文阅读教学的几点思考
对初中语文阅读教学的几点思考摘要初中语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分。
加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用；强调个性，培养学生创造思维；在阅读教学中开展自主学习和小组探究学习；创设民主和谐的教学情境，培养学生的创造性思维。
关键词语文阅读教学思考阅读作为从文字作品中提取、加工、运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”。
初中语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是：培养阅读能力，教会阅读方法，养成良好的阅读习惯。
这对于作为一个社会人的学生终身发展来说，意义是重大的。
一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用初中阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、强调个性，培养学生创造思维（一）精心设疑，鼓励学生大胆质疑学习上，学生只有存在疑问，在认识上才能感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，产生思维活动。
因此，在教学中要精心设疑，深入钻研教材，确定重难点，选择教学切入口。
通过设疑引导学生进行创造思维。
另外，教师不仅自己精心设疑，还要鼓励学生大胆质疑。
教师要着力培养学生对问题敏锐的洞察力，造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯，还要逐步培养学生树立自信心，不盲从、不违心、不惟上的良好品质和学习上的批判精神。
初中语文阅读教学的有效策略探析
初中语文阅读教学的有效策略探析一、营造良好的阅读环境学生的阅读习惯是一个渐进式的养成，在兴趣和环境的作用下慢慢形成。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，给学生提供充足的时间和适当的场所，让他们可以专心投入阅读。
这一环节中集中注意力、减少噪音、提供书籍、建立书香文化等措施都可以有效地帮助学生建立阅读习惯，并提高阅读兴趣和阅读能力。
二、针对不同的阅读素材进行分类教学初中语文阅读的素材体积大且种类复杂，内容涵盖文学、历史、科技、新闻等多个方面。
教师应对不同的阅读素材进行针对性的分类教学，如让学生了解和掌握不同类型的阅读方法，包括新闻阅读、科技阅读、历史阅读、小说阅读等。
针对不同素材进行分类教学，既可以提高学生的阅读兴趣，又能深入了解不同素材的特点与要求，有利于学生的阅读技巧和素材的理解能力的提升。
三、开展多种形式的阅读实践阅读的实践性是其最大的特点，只有在实践中才能真正体验到阅读的魅力。
因此，教师应该开展多种形式的阅读实践，如集中阅读、小组合作阅读、文学创作预习课等。
集中阅读可以帮助学生将注意力集中到某一个素材上，小组合作可以更好地提高学生的合作精神和团队意识，文学创作预习课可以降低学习压力，慢慢让学生产生阅读的自觉，从而加强阅读的实践性，提高学生的阅读技能与习惯。
四、挖掘文本的深层含义初中语文阅读教学的最终目的是培养学生的思辨能力。
因此，在阅读素材的选择中，应注意挖掘文本的深层含义，通过教学扩大学生视野，启发学生的思维。
教师应鼓励学生认真思考文本中的问题，探究语言中表现的人生哲理，培养学生的人生观、价值观和哲学思考能力。
这样可以挖掘出文本的文化价值和艺术魅力，让学生乐于探究文本深层的意义和内涵。
总之，初中语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一部分，只有通过多种策略的运用，才能提高教学效果，让学生产生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯。
初中语文阅读教学思考
关于初中语文阅读教学的思考【摘要】初中语文阅读教学一直是中学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的提高，将大大有助于学生整体语文学习成绩的提升，因此加大对初中语文阅读教学的重视，探索最有效的阅读教学方式方法，成为目前语文教师最为关注的教学热点。
【关键字】初中语文；阅读教学；存在的问题；有效的教学方法；提高教学效果阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，是提高学生语文综合能力不可缺少的教学内容。
但长期传统的教学模式，忽视了对初中语文阅读教学的重视，影响了初中语文整体教学效率的提高。
一、初中语文阅读教学存在的问题阅读教学在初中语文教学中起着不可忽视的作用，因此，初中语文教师一直都很重视阅读教学，新课改后，在新教学理念指导下，初中语文阅读教学也进行了相应的改革和创新，但总体来说，初中语文阅读教学的方法依然存在着一些弊端：1.初中语文阅读教学目标不明确，致使阅读教学没有发挥其在语文教学中应有的作用阅读教学是语文整体教学过程中最重要的环节，每节语文课的开展都离不开阅读，而学生的阅读水平，直接影响着其对所学课文内容的理解和对所学语文知识的掌握。
在阅读教学过程中，为了扩大学生的语文知识面，常常要求学生课下多读书籍，但在书籍的选择上却缺乏目的性，学生也只是盲目地去读一些书，结果不但没起到提高学生阅读能力的目标，还加大了学生语文学习的压力。
2.初中语文阅读教学过程过于程序化，削弱了学生阅读的兴趣长期以来，传统的教学模式下，使得语文阅读只是学生大声朗读，或者是默读两种方式，过于程式化的教学方法无法在新形势下激发学生对阅读教学的兴趣，使阅读教学课堂显得沉闷，无生机。
3.初中语文阅读教学方法太过单一，激发不起学生的阅读兴趣教学方法过于传统单一，是目前语文阅读教学存在的主要问题。
新课改教学理念，要在阅读教学要转变教学思维，创新教学方式方法，但当前初中语文阅读教学在这方面做的还不够，需要进一步放开手脚，加大转变力度。
初中语文阅读教学几点思考与实践[论文]
![初中语文阅读教学几点思考与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/01e0d4472e3f5727a5e962e7.png)
初中语文阅读教学的几点思考与实践语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
基于这一点，语文教学中的阅读教学尤其显得重要。
下面我就阅读教学谈谈自己的实践与体会。
一、引导学生读懂文体新接触一篇文章，只有先读懂这篇文章，知道它主要在讲什么，才能进一步体会作者的情感，进而理解文章的主旨，最后揣摩推敲文中的一些词、句的含义等。
因此，读懂文本是理解文本的前提。
那么，如何才能读懂文本呢？具体教学时，在教授新课前，我都会提前布置预习，并要求完成相应的预习作业。
预习作业的目的是引导学生大体读懂文章。
如，讲授《鹤群》时，先布置预习作业：（1）至少看书三遍；（2）作者在观看鹤群时看到了什么（能口头表述）？在课堂上讲授时，我会留至少15分钟的时间让学生看书，做如下作业：（1）圈出文中表示具体时间、地点、人物（包括叙述对象）的词语；（2）划出文中体现情感的句子；（3）概括出各段的关键词、句；（4）题目传达什么信息？这样就可以让学生充分熟悉课文，养成边看边思考的习惯，久而久之，快速读懂一篇文章不再是一件难事。
这种阅读法不仅适用于课内阅读，而且适用于课外阅读。
长期坚持，学生学得轻松，老师亦教得轻松。
阅读和面对书籍的思考，成为学生的智力需要，有利于培养思维能力，形成对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。
二、长文短教优美的短文，教师可以逐段甚至逐句讲析，引导学生慢慢品味，可对于篇幅较长的文章，特别是小说，逐段或逐句讲析是不可取的也是不可能的。
在这种情况下，我通常采用“长文短教”的方法。
在具体教学中，我通常采用三个步骤实现“长文短教”。
第一：分段并概括段落大意。
此步骤可引导学生理清文章思路，大体把握文意。
第二：用自己的语言复述课文。
此步骤既可以引导学生进一步熟悉课文，完整把握文意，又可以训练学生的综合概括能力和口头表达能力。
第三：评价人物，并在文中寻找依据。
此步骤是引导学生在熟悉课文的基础上试着理解、分析课文。
对初中语文阅读教学策略的思考
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说 是千差万别 ， 然而总体 内容是 基本一致 的 ， 都包括 了知识 、 能 力、 情感 态度 与价值观 目标 。另外 ， 教 师还需要备学 生 ， 了解学
了实施环节 、 实施步骤 、 实施方法 与措施等 。因此 ， 在 初中语文 教学中 ， 教师应注重备课这一环节 。
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的认知水平 与接受能力 的基础上 ， 精 心设计 问题 ， 巧妙板 书 ， 让 学生整体感 知文本 ， 理 清故事情节 ， 了解人 物。首先 ， 教师先呈 现有关 图片 ， 简单介绍背景知识与文学常识 ， 为理解 小说作好铺
对初 中语文 阅读教学策 略 的思考
江 苏省 盐城 市毓 龙路 实验 学校 阮玉凤
阅读教学是语文教学的重点之一。 在初 中语文教学过程 中， 垫。 然后引导学生思考 问题 ， 整体感知课文 ， 理清故事情节 。 如： 若要取得预期 的教 学效果 ， 教师需要精 心备课 ， 弹性预设 ， 课堂 在这篇小说中 ，鲁迅是 怎样在咸亨酒店这一有限空间中展现人 上需要有效提问 ，引导学生主动思考与探究 ，同时注 意巧妙板 物一生的？ 本文 的线索是什么？然后 引导学生划分段落 ， 梳理写 书， 渗透方法指导 ， 提高学生归纳总结的能力 。
浅析初中语文阅读教学7篇
浅析初中语文阅读教学7篇1。
1积极引导，提出疑问ﻭ初中语文的阅读是一个思维在其中不断随着作者的情绪变化的过程，故而对于学生参与的主动性与积极性要求较高。
但是，在实际的教学活动中，我们发现，学生学习语文阅读的积极性和主动性并不是想象中的那样高涨。
为此首先,我们可以通过积极的引导来解决这一问题,在这其中适时合理的提出疑问是提升学生在阅读中主动性的一个很好的方法。
通过老师阅读课上疑问的提出,可以充分的在思想上刺激学生的大脑，让其学会边阅读,边思考文中主人公的喜怒哀乐。
其次，在提问的同时，把握住问题的质量的方式也是我们必须加以高度关注的一点。
在初中语文的学习中，问题的比例要控制好，不能够在学生阅读时满篇的提出问题,要充分的留给学生思考的时间，根据课堂情况,有的放矢。
再次,在提问前,要对于回答问题的对象进行充分的考虑,提出的问题要抓住“问眼”，难度要由浅入深，层层推进，不能够一上来就难住所有的学生，也不能够让所有的学生可以回答出来.在学生回答问题之后，要进行鼓励和表扬，进而使得学生产生更为深入的思索。
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２实行分组讨论模式ﻭﻭ俗话说的好，一千个读者有一千个哈姆雷特，面对初中语文阅读中有争议的部分，我们不能够因为难以处理而将其搁置下来，反而应当积极的予以面对，可以适当的将学生分为不同的小组，对于有异议的部分进行小组讨论.在小组讨论中，老师可以提问学生,学生对于一些老师所讲的不认可的地方也可以反过来提问老师，在公平的基础之上,同学们在阅读课上各个都兴致勃勃，兴致高涨，遇到不明白的地方都踊跃的举起自己的双手。
除此之外，在讨论中，学生间的合作意识也得到了，他们会在讨论中学会对于对方的观点进行客观的评价,学会包容和接受，会取长补短的自我提升意识。
比如对于七年级下册五单元的《两小儿辩日》来说，可以通过让学们展开讨论,有的同学认为,的确像一个小孩说的那样,太阳刚刚升起的时候距离人近，然而正午的时候距离人远,因为太阳刚刚升起的时候大得像车篷，等到正午的时候太阳就像一个盘盂一样大，这正是远的西看起来小，而近的西看起来大的道理的体现，而另外一些同学却持有相反的观点，认为太阳刚刚升起的时候凉丝丝的，等到正午的时候就像把手伸到热水里一样热,因而太阳刚刚升起的时候距离人远，然而正午的时候距离人近。
对初中语文阅读教学的点滴思考
教师要转变思想 ， 把课堂还给学 生 ， 要明 白在阅 读教学 中， 学生才是课堂真正的主人 ， 教师的作用只 是 在 阅读 过 程 中对 学 生 进 行 正 确 的 引导 和 激 励 。 首 先要改变课堂 “ 三风” ， 即教师 的“ 满 堂灌之风” “ 满堂 问之风” “ 精彩 的表演之风” ， 提倡返璞 归真 ， 把课 堂 真正还 给学生 ，让学生在课堂这个 大舞 台上尽情展 示， 通 过 自主 的 学 习 ， 感 受 到 阅 读 的 乐趣 ， 在乐 中学 ， 在 趣 中学 。其 次要 改 变 教 师 眼 中 只 有教 案 ，只有 教 材， 而没有学生 的错误观念。我们 的阅读教学 ， 除了 备教材 、 备教法 ， 更 重 要 的是 备 学 生 ， 因为 归 根 结 底 ， 教 师 所 有 的 努 力是 为 了培 养 学 生 的 能 力 ，一 定要 做 到 目中有“ 人” ， 学生是实实在在有血有 肉的生命 ， 要 关注 他们 的个性 ， 关 注他们 的差异 ， 因材施教 ， 才 能
人 的 大 脑 思 考要 有 个 过 程 ， 没有 思 考 的 回答 ， 往 往 很 肤浅 。 还有 很 多 老 师 喜 欢 这 样 问 学 生 ： “ 对 不 对 啊 ？”
课 文 所 蕴 含 的 感 情 是 通 过 语 言 文 字 表 达 出 来 的。 通过对重点语句的品味体会情感 ， 是阅读教学 的 重要方法 。 首先重点字词要抓得准 。 重点语 句是体会 文章思想感情 的抓手 ， 重点语句抓准了 ， 所有难题都 会迎刃而解 。比如 ， 在教 《 海燕》 一文时 ， 教 师就要抓 住下列重点字词 ： “ 飞翔” “ 碰” “ 冲” “ 穿过” “ 掠起 ” “ 飞 舞” 等。 这些动词描写出了海燕在暴风雨来临前搏击 风浪的雄姿 ， 让 读 者 体 会 到 了 它 的 勇敢 。 通 过 反 复 诵 读， 大屏幕播放 画面 ， 让孩 子进入到情境 当中 ， 体 会 作者所要表达的思想感情 。 理解 了重点语句的含 义 ， 其他知识点就容易掌握 了。
初中语文阅读教学思考
关于初中语文阅读教学的思考摘要：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
关键词：初中语文阅读教学整体性原则一、阅读教学须掌握整体性原则传统的语文教学，强调由局部到整体，由分析到综合，习惯于一段一段地讲解。
系统论强调整体性原则，我以为这一原则也适用于阅读教学。
中学语文阅读教学的基本目的，是培养学生的阅读能力。
正确的阅读应着眼于文章的整体。
我们对文章思想内容和艺术特点的把握也首先是从对文章整体的感受、认识和判断中获得的。
认识事物必须由整体到部分，由综合到分析，从根本上说，是由事物整体大于其部分之和这一事实决定的。
换言之，事物整体的功能不是它的各部分的功能的简单相加。
比如：一些词句、段落，无非是一些词句、段落而已，一旦组成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整体的价值，已经不是那些词句和段落孤立的价值之和。
这是为什么呢？原因只能是：组成事物整体的各个“部分”，当它们“进入”整体之后，由于处在同整体、同其他“部分”的有机联系之中，因而它们就较之处于孤立状态时增加了新的功能。
从整体到部分，从综合到分析，这只是事情的一半；另一半则是由部分再到整体，由分析再到综合。
通过对部分的深入细致的分析，再进入对整体的综合，这是进一步的综合，高一级的综合，可以加深我们对整体的理解，弥补开头认识的不足，甚至纠正开头认识的偏颇。
整体一部分一整体，综合一分析一综合，这才是认识的全过程，也才是讲读教学的全过程。
人的认识，都需要经过这种螺旋式上升的过程，不断提高，不断深化。
我们平时的阅读教学活动，应当自觉遵循整体性原则，探索在这种螺旋式上升过程中的各种有效的教学方法。
二、整体性原则在讲读教学中的应用整体性原则在实践上是基于人的认识的全过程，在理论上则是源于系统论对事物的整体认识的原理。
对初中语文阅读教学的思考
目标让不 同层次 的学 生都能轻 松达到既定 目标 ， 产 生成 功的 个 性 阅读 导向深入 ， 而且 能使 每一位学 生都能参 与其 中 ， 经历 次心灵 的颤动 ， 这不 同于一般意义上 的阅读仿 写 ， 这 里应更 心。 这就要 求教师在 阅读教学 中要 因势利导 ， 帮助学生辩 证地 关 注学 习的积累思想 的碰撞 、 情感 的沟通 ， 学 生用 自己的笔与 分析 比较 ， 挖掘 自己的闪光 点 ， 同时认识 自己的不足 ， 长处 发 作 者文本生活 对话 ， 敞开 自己的心扉 ， 展露 自己真实 的内心世
匕
理论探讨
对初 中语文 阅读教学 的思考
河 北 省 临 漳县 西 羊 羔 中学 （ ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）王福 军
［ 摘 要 ］在初 中语文教 学 中， 语 文教 学要树立 阅读 本体思 想， 注重 阅读训 练。 阅读 训练主要是 对学生 阅读分 析综合等几 方
面能力 的训练 ， 也就是把平 时所学 的知识变为技 能技巧 ， 实 际上是 一个 升华 的过 程。而如何 将新课 改的理念贯穿 于初 中阅读教
一
阅读教 学的主要 任务是培 养学生 的阅读能 力和 良好 的阅 要培 养学生的学 习毅力 ， 帮助他们 克服 阅读上 的困难 ， 使他
提 问的主动权交 给学生 。 比如 学习莫泊桑 的《 项链》 一文 ， 我就 读 习惯 ， 这 是解 读语文 课程标准给 阅读教学提 出的两大 任务 。 法， 对文 章的结构 、 悬念各抒 己见 ， 挺有 意义 。第二 ， 自 读 与教 们能 坚持下 去 ， 取 得成 功 ； 二要增 强学 生的 自制力 ， 经常 鼓励
对初中语文阅读教学的几点建议
对初中语文阅读教学的几点建议初中语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，对于学生的语言表达能力、文字理解能力、阅读能力等方面的提升都有着重要作用。
在进行初中语文阅读教学时，需要有一些有效的方法和策略，来帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
下面就对初中语文阅读教学进行一些建议和探讨。
一、注重阅读体验在进行初中语文阅读教学时，首先要注重学生的阅读体验。
学生的阅读体验不仅包括阅读的过程，也包括对所读内容的情感体验和思考体验。
教师可以通过精心挑选优秀的文学作品或文章，引导学生走进故事情节，感受文字的力量，激发学生的阅读兴趣。
在阅读课堂中，教师可以采用朗读、讲解、解读、演绎等多种方式，让学生深入参与到阅读的过程中，使他们在阅读中产生愉悦感和思考感。
通过丰富的阅读体验，不仅可以增强学生对语文的热爱和信心，还能提高他们的情感表达能力和文学鉴赏能力。
二、多层次的阅读教学在进行初中语文阅读教学时，教师应该多层次地引导学生进行阅读。
首先要注意文本的字面理解，让学生通过书面文字的表达来理解作者的思想和情感。
要引导学生进行深层次的阅读，让他们通过分析作者的语言运用、叙事结构、人物塑造等方面来理解文本的内涵和意义。
还要培养学生从多角度去思考问题的能力，提高其对文本的批判性思维，使其能够辨析文字的价值和意义。
三、注重阅读技能的培养在初中语文阅读教学中，教师还应当注重学生的阅读技能的培养。
阅读技能包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等多个方面。
教师可以通过课堂阅读、课外阅读、听力阅读等多种方式，培养学生的阅读速度和理解能力，让其在短时间内快速理解文章的主旨和内容。
还要注重对学生的阅读表达能力的培养，让学生通过阅读获取信息，再通过书面或口头表达来传递和表达自己的想法和看法。
在教学中，可以针对不同的年龄层次和学习能力，采用不同的阅读策略和方法，帮助学生提高阅读技能。
四、注重多种文体的阅读在初中语文阅读教学中，教师还应该注重学生对多种文体的阅读。
初中语文阅读教学的思考和探索
授 人 以 龟 不 如 授 人 以 洫 ” 教 ． 师耍 引 导学 生 不 仅 爱 阅 读 ． 耍 会 还 阅 渎 为 此 ． 师 耍 注 重 阅 渎 力 法 教 的 教 授 ． 给 学 生 有 昕选 择 ． 别 教
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苏 霍 姆林 斯 基 曾说 ： 阅 渎 ．用 形 象 的 话来 说 ， 既是 思 考的大船 借 以航 行 的 帆 ， 是 鼓 帆 进 的 风 也 没 阅 渎 ． 既 没 有 帆 ． 就 也 没 仃 风 ，” ｆ ． 读在 语 义 教 学 巾 ｎ见 阅 的重 要 作 用 对 于 阅 渎 教 学 ． 们 我 耍 让 学 生 领 悟 作 品 的思 想 情 感 ． 感 受 精 妙 的 语 ；学 习多 种 写 作 的 技 、． ‘ 巧 ． 高 驾 驭 语 ．的 能 √ ， 渎 巾 提 、 ； ‘ Ｊ在 整 体 感 知 ． ‘ 感 悟 ： 渎 叶 培 养 所 在 ］ 语 感 ． 剑 熏 陶 奉 义拟 结 合 个 人 受 阅 渎 教 学 实 践 ． 谈 几 点 对 巾 沿 浅 文 阅 渎教 学 的思 考和 探 索 激 发 阅读 兴趣 兴 趣 足最 好 的老 师 阅 读教 学 要 致 力于使 学 尘从被 动 接受 知识 转 化 为 主 动 求 知 ． 动 阅 渎 ， 受 主 享 闻 渎 的 乐趣 学生 能 否 培 养 起 阅 渎 的 兴 趣 ． 大 程 度 上 取 决 于 教 师 很 的 教 学 活 动 ． 师 在 教 学 巾要 尽 ｎ 教 能 增 加 趣 味 性 激 趣 足 很 重要 自 教 岬 ｎ通 过 设 计 一 些 精 美 的 导 ． 语 来 凋动 学 生 的 情 感 体 验 和 求 知 欲 望 在 教 学 过 程 巾教 师 耍 注 意 采 用 多 种 手 段 让 学 生 始 终 保 持 激 昂 的 情 绪 ． 比如 ｎ 不 断 锤 炼 课 堂 语 求 亲 切 幽 默 ． 适 １ 之 以 并 辅 形 体 语 ｉ ： 学 去和 教 学 手 段 耍 ＇教 ｉ ‘ 灵 活 多 变 ． 如 对 一 些 叙 事 性 较 强 比 的记 叙 义 、 情 味 较 浓 的散 义 町采 抒 用 Ｌ教 材 套 的 课 义 剀 渎 录 音 ． ｊ 对 些 记 述 和 介 事 物 发 生 、 展 的 发 过 程 以 及 性 状 、 征 等 的 课 义 ｎ借 特 助 电 教媒 体 ：定 期 开 展 角 色 表 演 、 朗读比赛 、 读书知识 比赛 等多种形 式 的 活 动 ．鼓 励 全 体 学 生 积 极 参 充 分 准 备 ． 学 生 在 活 动 巾 看 让 剑 自己 的 收 获 ． 从 进 一 步 提 高 阅 渎 的 积 极 性 ．增 强 主 动 阅 渎意 识 ， 、 如教学 《 唐雎 不 辱 使 命 》 ． 据 时 ｎ根
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对初中语文阅读教学的思考
教育部制订的《语文课程标准》(实验稿)规定,语文是最重要的交际工具,它的主要任务是“培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和使用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”,这几种能力相辅相成,相互促进,各有其不可替代的作用。
关于阅读的“教学建议”中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分,通过对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高阅读能力的教学活动。
1.要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用。
阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
2.转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:①与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;②与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;③与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
3.在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新。
在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。
研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。
在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。
“创新”是在自读研讨的基础上,各
人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。
这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是:在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
4.注重诵读。
指导学生诵读优美词句章段,使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
5.指导学生学会制订阅读计划。
广泛开展课外阅读,课外阅读总量不少于260万字(7-9年级),每学年阅读两三部名著。
有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课,同时指导学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。