浅谈低年级数学课 培养学生“说”能力

浅谈低年级数学课培养学生“说”能力
语言是思维的外壳，是思维的物质形式。

知识的内化与相应的智力活动，必须伴随着语言的内化进程而内化。

因此，在低年级数学课中，要把学生动手操作，同动眼观察、动脑思考、动口叙述，有机地结合在一起，逐步培养学生“说”的能力，使学生在获得知识的同时，素质也得到相应的提高。

一、提供语言内容，启发学生“说”。

由于低年级学生年龄小，生活经验不足，语言表述对他们来讲比较困难。

教学时，要充分利用课本中大量的插图，给学生提供语言的内容，使学生有话可“说”。

如在教学“8的认识”时，可让学生先观察主题插图，然后说出“共有8个人，8个救生圈”，从实物到抽象的数；还会说“8个人中间有5个戴帽子的，3个没戴帽子的”，“8个救生圈中有7个在池边，1个在水中”，初步感知数的不同分解；还有的能说出：“8个人中有7个小朋友，1个阿姨；有4个男的，4个女的”，进行简单的分类。

对学生不同的描述，教师应及时给予鼓励，并再引导：“还有哪些不同的说法呢？”同时举一些常见的实例。

这就让学生投入到了积极的思维活动中去，展开有目的、有条理的、有根据的全面观察思考，促进知识的迁移和思维的飞跃。

又如在教学“加法的初步认识”时，让学生看气球图一，引导学生说出：“一位小朋友，左手拿1个气球，右手拿1个气球。

”然后出示图二，让学生结合图一进行叙
述，学生会说：“这位小朋友，把左手拿的1个气球和右手拿的1个气球合在一起，是2个气球。

”通过这样的“说”，学生认识了什么是“合并”，并且知道“合并”前后的两种不同情况，初步理解把两个数合并起来，求一共是多少，要用加法计算，同时提高了小学生有序思维的能力。

二、架设语言桥梁，引导学生“说”。

在低年级解决实际问题的课堂教学中，要善于架设语言的桥梁，以帮助学生把生活语言转化为数学语言，再把数学语言转化为数学表达式。

如教学“红花15朵，比黄花多7朵，黄花有多少朵？”这道题时，首先要求学生说出已知条件和要求的问题（生活语言）。

说清了这些，再引导学生从生活语言向数学语言转化：你对这个问题是如何理解的呢？启发学生看线段图说出：把红花分成两部分，第一部分是与黄花同样多的朵数，第二部分是红花比黄花多的朵数。

如何求黄花的朵数呢？进一步引导学生说出求黄花的朵数，也就是求15比7多几（数学语言），用什么方法计算？这时学生很快回答出用减法算：15-7（数学表达式），从而把数学语言转化为数学表达式。

通过这两个转化，使学生对所学实际问题的本质特征，有了压缩的概括的认识，提高了小学生运用数学语言的能力。

三、创设语言情境，激发学生“说”。

在低年级数学课中，为了防止学生不动脑筋，可以创设数学语言情境，引导学生有条理地说出自己的见解。

首先，在学生初步掌握了一些实际问题的解法后，适当地做一些补充条件或问题的训练，是培
养学生“说”的能力的有效手段。

其次，可以故意安排一些条件和问题不能搭配的实际问题让学生去组合，激发学生在辨别和判断中积极参与“说”的欲望。

第三，看算式、创设情境编实际问题的训练，也是丰富数学语言、提高“说”能力的重要手段。

如根据下列算式和要求自编实际问题。

（1）23+28（要求不用“一共”而用“少几”）。

（2）125-17（要求用“多几”）。

四、利用语言变换，鼓励学生“说”。

改变题目叙述形式的语言训练，可以培养学生从不同角度、不同方位去理解知识，弄清楚问题的本质，从而达到举一反三、触类旁通的效果。

如树上有8只鸟，又飞来5只，一共有多少只鸟？让学生列式计算8+5=13（只）。

再引导学生改变叙述内容和形式，鼓励他们根据算式口述编题：
①小朋友有8支水彩笔，又买来了5支，一共有多少支？
②红花有8朵，黄花比红花多5朵，黄花有多少朵？
③爷爷家的羊，卖掉8只，还剩5只，爷爷家原来有多少只羊？
通过变换说法，培养了学生思维的灵活性，深化了对问题的理解，提高了小学生“说”的能力。

五、把握语言层次，指导学生“说”。

低年级学生由于年龄小，知识贫乏，语言区域狭窄，更缺乏数学语言。

在教学中要注意引导学生通过操作、观察和思考后，使学生把内部语言外化出来，指导学生有条理地“说”。

如在9+7=□的教学中可
对学生进行如下的语言训练：
①指导学生说操作过程，学生按老师要求摆小棒。

学生边摆边说：左边有9根小棒，右边有7根小棒，从右边的7根里拿1根放到左边，左边就有10根，加上右边剩下的6根，一共是16根。

②引导学生说思维过程：看大数，分小数，凑满十加剩数。

使学生理解了凑十法。

③看算式说计算过程，掌握凑十法。

9+7=□，看到9想到1，把7分成1和6,9加1得10，再加6，得16.
这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有效地促进了“说”能力的提高，培养了学生抽象思维能力。

总之，低年级数学课中，要多为学生提供“说”的时间和机会，扩大参与面；要根据学生年龄特点，循序渐进地进行，不可一撮而就。

在数学教学中只有重视对学生“说”能力的培养，才能有效地提高他们的思维能力，从小打下基础后，将会使他们受益终生。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。