论高考全国卷背景下政治课堂情感态度价值观目标实现的意义

论高考全国卷背景下政治课堂情感态度价值观目标实现的意
义
在长期传统教育观念的影响下，现在的中学政治课一直都延续着“教师教，学生听”的模式。

这种教育模式，缺乏的不仅是活跃的课堂氛围，更是缺乏对学生的人文关怀，缺乏对学
生情感、态度、价值观的培养。

2016年广东省适逢使用高考全国卷的关键转型时期，在对新课改后高考全国卷政治试
题进行了充分的分析后，笔者认为：对比广东卷，全国卷选取的背景材料更典型，更关注全
国性热点事件，更具有普遍意义，更主张国家意志。

面对这些紧扣国家大政方针的材料，在
答案生成上更侧重于理解、分析能力的考查，极大程度上凸显了政治的学科意识、学科思维，不仅注重学生的科学素养，更加强调人文素养。

显然，要适应这种命题模式，进而在新高考
中占据优势，高考考生仅具备专业知识是远远不够的，更需要我们引导学生走入社会热点，
而这与我们关注的情感、态度、价值观的培养有着密切的联系。

因此，我们需要比以前更注
重学生的情感态度价值观教育，并将其细化融入到高考备考之中，探索出一条适合高中生全
面发展的培养路径，这将成为当前高中思想政治课堂教学研究的重要课题。

一、高中政治课堂情感态度价值观目标实现的理论意义
其实对情感态度价值观课堂目标的理论研究，早在上世纪80年代就已经开始，从心理
学过渡到教育学，人们逐渐认识到情感理论研究的重要地位，在借鉴西方情感教育研究成果
的基础上，我国教育界人士开始提出了情感领域的教学目标。

而价值观的引导，一直是我国
社会主义文化建设的重要内容。

一国国民树立什么样的价值观，尤其是青少年树立什么样的
价值观，直接关系到这个国家的发展方向。

十八大报告在强调建设社会主义核心价值体系的
基础上首次提出了“三个倡导”：“倡导富强、民主、文明、和谐；倡导自由、平等、公正、法治；倡导爱国、敬业、诚信、友善”，积极培育社会主义核心价值观。

这对当前高中政治价值观目标的研究起到了重要的导向作用。

《普通高中思想政治课程标准（实验）》确定了三个维度的教学目标，即知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观。

此三维目标无疑是当前新课标的核心和灵魂所在，而这三
者又相互关联，相互渗透，脱离知识技能空对空的情感态度价值观教学不行，完全没有情感
态度价值观而纯粹地只是传授能力培养更是危害巨大。

我们应该形成的是以知识传授为基础，以过程方法为纽带，并将情感态度价值观贯穿始终，这才是对三维目标的有效整合。

但在实
际教学中，由于受到高考指挥棒的影响，教师强调的往往是知识的掌握程度和解题能力的训练，甚少关注对情感的体验，倡导的是接受和掌握教师教给的内容，极少鼓励学生去发现和
探究拓展，专注的是题是否会解答，而未对学生思想观念的转变、价值观的形成给予相应的
重视。

笔者认为，这是悖离素质教育的根本要求的，极大地影响了学生思想政治品德的培养。

而政治课堂本来就应该是学校德育教育的重要阵地，更应该充分发挥其作用，在传授知识的
同时，落实好情感态度价值观的培养目标，责无旁贷。

二、高中政治课堂情感态度价值观目标实现的现实意义
为适应当前教育形势，《国务院关于基础教育改革与发展决定》中特别强调：“要继续
重视基础知识基本技能的教学并关注情感态度价值观的培养。

”可见，举国教育体系对情感态度价值观目标的实现的重视程度。

因此，情感态度价值观必须成为高中思想政治教学环节的
重要内容，而不是简单的形式、过场，这是培养学生良好道德品质和健康人格的必要路径。

从学生思想品德层面讲，注重情感态度价值观是弘扬我国优秀传统文化的重要方面。

因此，
德之教育，即情感、态度、价值观教育实施得好，可以增进学生对国家、民族、个人的情感
和责任心，将大大促进学生形成健全的人格，坚韧的意志品质；帮助学生养成团队合作的工
作方式、严谨的工作态度，真正达到育才立人的教育目的。

现代社会的飞速发展，带来的物
质资料的极大丰富，也加剧了各类竞争特别是人才的竞争，人才不仅仅是由技术技能，更要
有国民道德品质、纪律及正确的价值观。

因此，实施情感态度价值观教育是全面提高学生素
质的必然要求，必须抓紧抓实抓好。

从学生应对高考层面讲，2016年广东高考开始使用全国卷，全国卷的背景材料价值导
向明确，以关注重大时政，关注生活，关注人类永恒话题，关注科学素养与人文素养为特点，实用性强，开放性强，如何想办法让高三学生在高考备考过程中摆脱过去机械背诵课本原理，生搬硬套备考材料的做法，真正地运用课本知识去理解、分析现实事件，形成自己的对事件
的看法，组织准确的政治语言，生成有效的答案，这无疑更加要求提高政治素养和参与政治
的热情，更加需要情感、态度价值观目标的确切落实。

我们认为，要应对这样的全国卷题型，必须打破旧有思路，要提纲挈领，强化主干，更多的是要能够关注热点，运用已有政治素养
进行多维分析。

要达到这个目标，完全依靠学生课外看书读报是很难完成的，还需要教师在
课堂进行同步渗透，课堂时政落实的过程，实际上也就是情感态度价值观落实的过程，使其
成为教学过程的一种常态，通过设置情境，诱思探究，让学生养成习惯，保持相当的政治敏
感性。

而这一过程也对教师提出了更高层次的要求，首先要准确解读时政信息，立场坚定，
传播正能量；其次要善于捕捉，大量积累。

当然，不管从实现学生素质教育还是从应对高考选拔考试的角度，课堂教学目标的三个
层次都是三位一体，缺一不可的，我们探究情感态度价值观目标的实现策略，一方面是在完
成知识与技能目标、过程与方法目标的基础上进行的；另一方面，更是对这两个目标的补充
和有力支撑，情感态度价值观目标的实现，是能够更好地推动学生完成其他两个目标的。