2004高考语文备考

2004年高考语文复习备考
标点符号复习备考
今年恢复考查标点符号，应该引起考生的重视。

停考多年后重新开考的第一年，难度不会太大。

复习标点符号，一要研读高中语文课本第三册后的附录《标点符号用法》，二要研究前几年高考对标点符号的考查题，把一些考查频率高、日常使用容易错的标点作为复习的重点，总结使用规律，提高复习效率。

在此，特别提醒考生注意标点符号使用中的以下10个方面。

①、非疑问句不能用问号。

有些句子含有疑问词，但整个句子表达的是陈述语气，句末就应该用句号，而不能用问号。

②、选择问句只能用一个问号。

选择问句虽然包含两个或两个以上的选择项，但仍然是一个完整的句子，表达一个完整的意思，因而只能在句末用一个问号，句中各项之间应用逗号。

③、概数中间不能加顿号。

邻近两个数字连用表示概数，中间不能加顿号。

④、倒装成分之间不能用句末点号。

倒装句虽然有句子成分的倒置，但仍然是一个完整的句子，表达一个完整的意思，因而全句只能用一个句末点号，倒装成分之间应用逗号。

⑤、标点与功能相同的文字不能并用。

如：省略号与“等”“等等”不能并用；破折号与“即”“就是”等词语不能并用。

⑥、使用引号范围应清楚。

使用引号，首先必须搞清引用的范围，既不能多引，也不能少引。

⑦、标点功能不能混淆。

一些标号，用来表示词语的性质和作用，更应注意其功能。

⑧、停顿长短应准确、恰当。

一些标号，可根据其表示停顿的长短分为不同的级：句号＞分号＞逗号＞顿号。

一个句子内部用上了不同级的几种点号，就可以清楚地显示出其表意的层次来。

⑨、标号与点号的位置应准确。

比如，引号与句末点号的位置关系，如果引文独立成句，意思又完整，句末点号应放在引号里面；如果引文不完整或引文作为自己话的一部分，句末点号应放在引号外面。

再如，括号与点号的位置关系，如果是注释词语的句内括号，被注释的语句的后边要用点号，括号应放在点号之前；如果是注释整个句子的句外括号，应放在句末的点号之后。

⑩、“某某说”后的标点应分别对待。

“某某说”引领直接引语时，放在引用话之前，后面用冒号；放在引用话之间，后面用逗号；放在引用话之后，后面用句号。

文言文阅读复习备考
1、翻译
文言文翻译的分值由前两年的5分加到了8分，因此，考生应重视这方面能力的提高。

翻译的原则是以直译为主，意译为辅。

所谓直译就是要将原文中的字字句句落实到译文中，重点实词、虚词、文言文的一些特殊句式、用法是给分点，务求准确；而整个语句务求流畅通顺，符合现代汉语的表达习惯。

常用的直译方法有以下几种：
⑴扩充法，即把古汉语的单音词扩充为现代汉语的双音节词；
⑵增补法，即在翻译成现代汉语时应补出省略句中的省略成分，增加原句中省略了的意思或内容；
⑶调整法，即在翻译成现代汉语时把文言倒装句调整成现代汉语语序；
⑷语境推断法，即一些一词多义现象，应根据语言环境确定词义。

总之，直译时应把握关键词语，避免以古释今；注意词类活用，适时变通；重视成分增补；学会句序调整。

2、文意理解
文言文客观选择题的最后一题是“文意理解题”，此题的设计方式通常是在大体正确的叙述中设计一两处不正确的表述，作为干扰项来供考生排除；首先考生应重视此题对文言文整体阅读把握的提示作用。

同时应熟悉此题干扰项设计的方法，做到正确表述充分利用，错误表述迅速识别。

此题常见的干扰项设计方法有以下几种：
①曲解词义。

即在对原文有关内容进行分析和概括时，不结合文段的前后语境，对某些文言词语的含义故意加以曲解，从而导致分析和概括的错误。

如1996年第19题D项、2002年第15题D项。

②对象错位。

即把材料中有些“人物”与“事件”进行有意识错位搭配，巧妙地设计出“张冠李戴”的错项。

如1996年第19题A项、2002年第16题C项；
③时序倒置。

即把文中主人公的几件事时间上的先后顺序搞错，从而造成叙述的混乱。

如2003年第14题C项；
④事件杂糅。

即把文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识的杂糅混叙，让考生正误难分，头绪难理。

如1999年第16题D项；
⑤无中生有。

即故意捏造文段中没有的事实，强加到文段主人公的身上，以此干扰正常思路和判断。

如2001年第16题C项。

现代文阅读复习备考
1、科技文和社科文的阅读
这部分题型为客观选择题，做题的步骤和方法是：
①认真读题，看准题目要求。

②根据题目要求，找准对应区域。

如果选项涉及的信息不止一处，要注意将相关的对应点找全。

③对原文与选项相关部分仔细比较，调动常用的设题方法知识进行分析。

④再次分析提干要求，确认选项正误。

这部分题常用的设题方法是：
准确精密是这类文章的特点。

所以设题侧重于考查学生理解的准确与严密。

选项的设置往往是从理解、概括的角度为原文语句“换一种说法”，似是而非，似非而是，需要在理解的基础上仔细辨别。

这一部分的四个小题，大多是按照从局部到整体的顺
序安排，先逐段突破重点、难点，最后是考查对文意整体把握。

这种设题安排符合阅读实际，做题的过程正是我们深入理解文本的自然过程。

把握了这些规律，解题就可以从盲目走向自觉，变被动为主动。

另外，研究选项的设置，我们不难发现干扰项设置常用的几个方法：
①有意混淆程度深浅、范围大小（以偏概全）。

如：“惟一”“凡是”“所有”“到……为止”
②有意混淆偶然与必然、已然与未然。

有时命题者“无视”原文信息中“可能”“大概”“也许”等词，或者“已经、将会”等修辞限制语，故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实，“依然”“未然”混淆，“或然”“必然”不分，造成以假当真，言过其实。

③偷换概念使概念的内涵改变，指陈对象前后属性不一致。

巧妙地利用不等值的词语来偷换原文相关信息中的词语。

④因果颠倒或强加因果。

把因说成果，或把果说成因，把无因果关系者强加为因果关系。

⑤瞄准关键，故意曲解，以此考查学生辨别是非的能力。

⑥无中生有。

捏造事实，无中生有，脱离文本，故意拔高；有时可能是一个正确的判断，但这一判断不能从原文任何一处信息找到相关依据。

这样的选项不能作为正确的答案。

因为信息的推断强调的是由此及彼，推断的前提是原文的相关信息，不能失之有据。

2、文学作品的阅读（侧重于散文）文学作品阅读的关键是抓住情景联系，注意内容和技巧的关系。

①、景（物、事）与情（志、理）的联系：一种是缘情（志、理）择景（物、事），另一种是借景（物、事）抒情（志、理）。

写景（物、事）是手段是依托，抒情（志、理）才是目的是归宿。

散文的情（志、理）往往体现在议论抒情文字中，提取散文的精要需用足用活议论抒情性文字。

（1998年《报秋》）把握文境与心境的统一性。

②、内容与技巧的联系：比如，主体与客体的联系，散文凡是写到主体以外的景、事、物，目的是从侧面映衬主体，强化主体特征和作者的情感意念。

如1991年《世间最美的坟墓》、1993年六省市《青菜》、1998年《报秋》。

人称与情感的联系，第一人称以身临其
境的口吻叙述，显得真实贴近，可以增强可信度。

第二人称以人物对话的口吻叙述，直接起到拟人化的作用，显得亲切自然，便于交流感情，进行抒情，能够感染力。

第三人称以客观旁白形式叙述，张弛自由，便于多角度表达。

如：《青菜》、《报秋》、《长城》。

实写与虚写的联系，写直接亲历的为实写，写间接所得或想象联想的为虚写。

“实”是文章的躯体，“虚”是文章的神采，“虚”对“实”起着充实、拓宽、深化、美化作用。

虚实相辅，文章才能相应生辉。

反复与强化的联系，散文加强表意性、音乐性和抒情性的重要方法，是反映咏叹，反复所在，往往是强调所在。

（《报秋》）
以上侧重于一些规律性和普遍意义的指导，但经验是个体的，希望考生通过研究、总结，积累个性的经验和体会。

祝大家复习到位，考试成功。

山西省实验中学高中语文教研室主任赵玉敏。