小学低年级语文识字写字教学研究

小学低年级语文识字写字教学研究
发布时间：2021-06-21T07:08:01.309Z 来源：《中国科技教育》2021年第2期作者：邹雨杉
[导读] 语文教育的初级阶段是让学生掌握汉语的用法，理解每个汉字的意义。

云南师范大学附属小学 650031
摘要：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，是学生语文学科素养的重要体现，语文教师要让学生从小打好写字的基础。

中华汉字文化源远流长，博大精深，几千年的发展已经赋予了汉字“美在风骨”“横平竖直”“堂堂正正”等深刻内涵。

因此，无论是提高学生的书写技能，还是传承和发扬汉字文化，语文教师都应该在教学中把培养学生的写字兴趣和良好的书写习惯当作重要目标，以此促进学生的全面发展。

基于此，本篇文章对小学低年级语文识字写字教学进行研究，以供参考。

关键词：小学低年级；语文识字；写字教学；策略
引言
我们中国是四大文明古国之一，汉字是我们中华民族的瑰宝，是中华文化的载体，因为有了汉字，我们中华民族五千年的文化主要是通过汉字才得以传承下来的。

因此我们在教学中，引导学生识字的过程其实就是帮助和引导学生吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。

小学语文作为一门主要的学科。

语文教育的初级阶段是让学生掌握汉语的用法，理解每个汉字的意义。

一、小学低年级写字教学优化必要性
小学生的思维和理解能力的发展尚不完善，因此，教师需要进行适当的指导。

小学低年级是幼小衔接的重要时期，是从口头表达逐渐过渡到书面表达的过程，写字是实现这种过渡的重要环节。

在小学教授识字和写作的目的是使低年级的学生获得更多的新字词。

丰富的词汇量可以成为学生未来学习的基础，教师的教学能力将直接影响学生的学习效果。

但是，教师目前在教学过程中使用的教学方法相对单一，教学设计没有充分注意语境教学，将其与课文割裂，将教育关注点放在让学生机械记忆上，盲目增加小学生的词汇量，而不是在学习新字时同时巩固旧词汇。

这导致学生对词汇的理解不足，降低了学生的读写能力，使学生的学习态度不积极，进而导致学习效率低下。

同时，小学生缺乏自制力，注意力难以长时间集中在课堂教学中，枯燥的教学方法难以激发学生的学习热情。

在教学中，教师无法充分利用先进的教育设备进行写字教学，旧的教学法导致教学费时费力，效率低下。

由于识字和写作在小学低年级中起着重要的作用，因此有必要创新写字教学策略，并努力组织有效的识字教育班，使低年级学生能主动进行写作练习。

教师必须培养学生的学习兴趣，教导正确的写作姿势和写作习惯，并为学生的未来打下坚实的语言基础。

二、小学低年级语文识字教学的误区
（一）过于重视拼音教学
汉字属于表意文字，是音、形、义的统一体。

因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。

但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学上，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。

以前的语文教材，让学生先从拼音开始学，然后认字。

随着新课改的深入，语文教材进行了调整，在部编版小学语文教材中，识字放在拼音的前面。

但在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。

（二）过分强调记忆
在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。

在实际识字教学过程中，许多教师没有重视这一点，有意无意地忽视学生学习兴趣的激发，一味地让学生进行记忆。

例如，部分教师在识字教学过程中不断地让学生读写，对学生进行听写、默写等训练，在发现学生的错误时，也是让学生通过反复抄写进行记忆，导致学生失去识字学习的兴趣，甚至产生厌烦心理。

在识字教学过程中，教师反复强调单一的学习方式容易造成教学极端化，给教学带来负面的影响。

此外，部分教师认为，激发学生的识字兴趣过于复杂，反复读写练习是最简便的教学方式。

三、小学低年级语文识字写字教学策略
（一）巧编顺口溜，培养触类旁通的意识
基于低年级学生的认知特点，巧编顺口溜不但能使写字教学变得有趣，还能培养学生的自主观察能力及触类旁通的意识。

写字之前，教师可以先让学生念顺口溜，在写字的过程中，也可以让学生再次念一念以增强记忆。

只有经过大脑的分析、记忆、对比，才能将写字技巧内化为书写能力。

在教学独体字时，教师可以结合顺口溜“田字轴线要用好，横平竖直字不倒”，让学生观察每一笔画在田字格中的位置，然后边板书边强调要写好横、竖中线的笔画；在教学合体字时，可以结合顺口溜“一看宽窄与比例，二看平齐与高低，遇到穿插要礼
让，内紧外松字漂亮”，引导学生观察字体的左右结构，掌握各部分的比例。

经过反复训练后，学生在落笔之前已经做到了心中有数，在写的时候就能合理布局、得心应手。

（二）注意对学生做出鼓励评价
小学低年级学生听到老师的表扬和鼓励时，表现的十分高兴，教师在写作指导时，一定要针对低年级学生的这种心理特点，多发现他们写字时表现出来的闪光点，并给与及时的鼓励，帮助他们树立写好字的自信。

比如，：“你写的字很用心！”“你写的字笔画很不错，结构在注意一点就好了！”“哇，你进步好快啊！这字写得是越来越漂亮了！”等。

同时教师还要组织学生定期开展“写字之星”评选活动，鼓励学生掌握写字技法，感受汉字之美，体验写字的快乐，不断提升写字水平。

（三）注重因材施教，增强班级整体识字水平
由于识字基础的差异，学生的识字能力存在较大差别，并且表现出一定的层次性，有些学生识字速度相对较快，有些学生识字速度慢，一个班级的学生很难在识字步调方面完全同步。

但是在识字教学中，大部分教师对全体学生采用相同步调的识字教学方法，这不利于班级学生识字水平的整体提升，无法满足学生个性化的识字需求。

识字速度快的学生无法更好地扩大识字量，识字速度慢的学生也会跟不上节奏。

针对学生在识字速度上的差异，教师应该采取差异化识字策略，从因材施教的理念出发给予学生针对性的指导，认真观察学生的识字情况，在充分尊重学生个体差异的基础上为不同学生设立分层识字目标，从而有效增强班级整体的识字水平，充分调动学生的识字热情。

（四）让学生自主学习，课后利用字典进行学习
字典是学习汉字的主要工具，学生要学会自己通过查字典去认识学习汉字。

这使得学生可以在遇到他们不知道的汉字和不会读的汉字时通过查字典来解决这种问题。

例如，学“河”的时候，可以让学生通过字典找到有“氵”的字还有那些，并比比看哪个学生找到的最多。

这样，学生不仅参与到学习中，而更加积极主动学习了。

结束语
语文是一门基础课程，也是学生学习其他学科的基础。

小学生刚刚开始系统的语文学习时，识字教学是他们学习语文的基础。

因此，只有学好汉字，未来的语文学习才能更有效率。

小学生容易分心，没有自控能力，这就要求教师充分发挥教学能力，更多地利用生活案例和现实世界中的教学方法，结合新时代的教学理念，激发学生的学习热情，结合小学生的好奇心、喜欢被称赞等心理特征教学，锻炼独立学习的能力，发展学生的思维能力，培养学生的思想情感，为学生未来打下坚实的基础。

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