低年级趣味识字课堂教学课题研究方案

低年级趣味识字课堂教学课题研究
一、课题确定的背景
识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 识字是阅读和写作的基础, 培养读写能力, 识字是前提。

小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易, 有效地提高低年级识字教学的效果, 探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法, 使学生自主高效地学习, 是我们现在急待解决的问题。

现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率, 而现在的素质教育强调以学为主, 以教为辅, 摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局, 向教与学相互作用的双向运动发展。

整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用, 而且要充分调动学生学习的积极性, 引导学生参与探求获取知识的全过程, 学会学习, 掌握科学方法。

二、课题研究的目标
1.转变观念, 愉快教学, 使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣, 变“苦学”为“乐学”。

2.引导学生自主识字, 化被动接受为主动获取, 养成主动求知的好习惯。

3.引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析, 发现规律, 掌握识字方法。

4.开启学生的智慧, 培养学生的创新思维及能力。

5.激发学生对生活的热爱之情, 培养学生的自信心, 树立乐观向上的生活观。

三、课题研究的理论依据
1.根据新课程的要求。

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字, 能读准字音, 认清字形, 了解字词在语言环境中的意思, 并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点, 做到音、形、义相结合, 要改进识字方法, 注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。

”
2.根据学生认知事物的规律。

学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向, 它是学生学习中最活跃、最现实的成分, 教学实践证明: 凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强, 学习效果就好, 加之学生认识事物的规律是从感性到理性, 从具体到抽象, 而学生由于其自身年龄的关系, 他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

四、课题研究内容
低年级课堂教学中的趣味识字。

五、课题研究的对象
实验小学一、二年级学生。

六、课题研究所遵循的原则
1.情趣性原则。

我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。

在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯
穿于我们的识字教学的全过程。

特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2.自主性原则。

在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

七、课题研究的方法
1.调查法。

2.实验法。

3.实践研究与经验总结的综合运用。

八、课题研究预期达到的效果
1.学生学习兴趣增强。

2.将教师的导转化成学生的学。

九、课题研究的步骤
1.准备阶段: （2008年3月---2008年8月）
（1）确定课题, 制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。

（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2.实验阶段: （2008年9月---2009年6月）
（1）研究方案开展实验工作。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动, 及时进行经验总结, 并整理收
集各种有关资料。

3.总结阶段: （2009年7月---2009年10月）
整理实验数据和资料, 对阶段性成果及实验效果进行汇总, 撰写实验报告和论文。

十、课题研究成果
1.研究报告, 阶段性、专题性总结, 论文。

2.典型教学案例。

十一、课题研究组成员及分工
课题组负责人: 贾璐
全面负责课题的整体规划、研究以及全面调控工作。

同时负责撰写课题的研究方案、阶段性总结, 以及结题报告。

课题组成员: 蔡华瑜、吴丽欢、罗汝珍、刘惠琴
负责课题相关研究课的开展, 以及课题研究资料的收集、整理、汇编工作并协助完成课题阶段性总结和结题报告的撰写。

十二、课题研究对策
（一）教给识字方法, 记忆字形
如何帮助学生牢固记忆字形, 是低年级识字教学的重点, 也是一大难点。

有关资料表明, 儿童对汉字的记忆成绩, 听写总是落后于读音和释义, 字形的遗忘率最高。

因此, 怎样使学生巧记汉字, 早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。

阅读教学中, 在课文熟读成诵后, 我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

（1）教给识记方法
根据汉字的组成特点, 结合学生实际, 我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。

如“山”字, 既可教学生数笔画记忆, 又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“”, 表示群山的形状；再比如“鱼”字, 除让学生数笔画记忆, 我们还板示了其字形的发展演变过程, 讲清字理, 帮助学生形象记忆。

又如“采”字, 我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两部分构成, “”表示人的手, “木”代表一棵大树, “采”的意思是用手在树上采摘果实。

以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。

而汉字多为形声字, 对于形声字, 我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。

如教学“江、河、湖、洋”这一组字, 我们除指导学生凭部件组合记忆, 同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关, 所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。

我们还顺势告诉学生, 对于大多形声字, 我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁, 根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字, 我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。

如“动”由“云、力”组成, “浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆, “尔”是“你”字去掉“”旁, “寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。

在此基础上, 我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形, 如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。

（2）培养独立识字能力
大纲指出, 识字教学要注意“教给学生识字方法, 培养学生识字能力”。

在教学中, 我们十分注重培养学生独立识字的能力。

我们采取由“扶”到“放”的方式, 在指导学生掌握不同的识记方法的基础上, 鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能, 积极探索适合自己的识字方法, 收效甚夥。

（3）激发识字兴趣
新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。

低年级学生天性好动, 注意力极易受影响, 注意的持续性也不强。

在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后, 再指导记忆字形, 若只采取单一的形式, 往往很难集中学生的注意力。

要想让他们全身心的投入学习, 必须采取有效措施调动他们的学习热情。

因此, 我们十分注意字形教学的生动性、趣味性, 除前所述注重生动形象的识字方法的指导外, 课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境, 来鼓励学生识记和巩固识字成果。

如有时我们把生字卡做成果实状, 把它们挂在“果树”上, 用“摘苹果”的游戏吸引学生, 积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”, 把生字卡做成鲜花形, 做“采花”游戏, 调动学生积极动脑筋、想办法, 记忆字形。

在学生记住字形后, 还常用“找朋友”等方式, 或要求学生找正确读音, 或要求学生找正确部件, 或要求学生找出正确的组词, 把字的音、形、义有机结合, 来强化记忆效果。

（4）加强指导, 把好写字关
大纲要求, 低年级写字要达到“正确、端正、整洁”, 力求美观。

在学生对生字准确记忆的基础上, 如何指导把字写“正确、端正、整洁”, 乃至
美观, 也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。

课堂上, 我们注重加强指导示范, 加强练习与评改, 收效也很大。

在指导示范时, 我们注意突出重点、难点, 并加强示范引路。

如“大”字“撇”和“捺”易写歪, “末”和“未”易搞混, “竹”字的两部分有区别, 字的部件大小宽窄组合特点等, 都需教师特别强调, 范写引路。

对易写错的字, 则采取有效措施重点加以强调, 譬如用醒目色彩凸现易错部分。

而对于一般的字, 我们则鼓励学生自己观察练写, 针对个别出现的问题个别指导。

这样有重点地进行写字指导, 合理而有效的利用课堂时间, 避免了学生课下进行大量重复机械的练习, 减轻了学生的课业负担。

同时, 我们还从学生刚学习在田字格中写字时起, 就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位, 指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育, 培养正确的写字姿势和良好的写字习惯, 并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。

为激发学生写好字的兴趣, 我们还很重视写字的评改环节。

除当堂进行作业评改, 我们经常组织开展写字竞赛、评展活动, 学生练习写字的热情很高, 有的学生还象模象样的练起了书法。

（二）树立大语文观, 在生活中创设识字氛围, 拓展识字渠道
课堂上提高效率, 指导学生扎实的识好字、写好字, 并不等于圆满完成了教学任务。

因为人对事物的感知, 都要经历反复识记的过程, 才能牢固记忆。

学生识字也是如此。

如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用, 经过一段时间, 很容易被遗忘。

但为不增加学生的课业负担, 我们采用了学生
易接受的形式, 经常让所学生字同学生见面, 使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围, 鼓励学生自主识字。

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志, 从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等, 浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活, 激发了学生的识字热情, 巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中, 在社会生活中识字
我们利用家长学校和家长会, 大力宣传识字教学目标, 动员家长密切配合, 在家庭中创设识字氛围, 帮助学生尽可能多的识字。

比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌, 在指导认识生字后, 和孩子一起做“找朋友”游戏, 把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段, 不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助, 把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门, 有意识的询问孩子认识哪些字, 不认识哪些字, 并鼓励学生记写生字, 主动记忆, 把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下, 广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜, 增强识字的趣味性, 也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字
在教学实践中, 我们鼓励学生加强应用, 要求学生尽可能多的认字、写字、用字。

课外阅读中, 我们常常比赛谁在书中认识的字最多, 谁读会的词
语最多, 谁最先把文章读正确、流利, 甚至有感情；写话练习中, 我们要求尽可能的用汉字, 尽量不用音节代替, 还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动, 激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报, 将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。

另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。

一系列活动的开展, 将识字教学由课内拓展到课外, 由书本渗透到社会生活, 有效的提高了识字效率, 为学生的读写打下了坚实的基础。

十三、课题研究总结
整理实验数据和资料, 对阶段性成果及实验效果进行汇总, 撰写实验报告和论文。

附：
识字性教学论文:
以激发识字兴趣为核心, 让学生学会识字
【摘要】学是低年级语文教学的重要环节。

新课程标准指出：识字教学应调动学生学习汉字的兴趣, 使学生有主动识字的愿望。

因此, 在识字教学中激发学习兴趣是非常重要的。

在此基础上创造多种适合学生的识字方法, 使学生在喜闻乐见的形式中识字, 激发识字积极性, 提高识字能力, 达到较好的识字效果。

学生有了学习兴趣, 就有了学习动力;有了学习方法, 就有了学习效率, 这对学生来说是终生享用不尽的财富。

【关键词】学习兴趣转换角色创设情境直观演示识字教学《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3500个左右常用汉字。

而低年级就要求认识常用汉字1600个。

如果要改变目前的学生识字和状况, 教师应努力培养学生识字的兴趣, 正确引导, 使学生乐于识字, 学会识字。

教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情, 这种学习是不会维持长久的。

”可见, 学习兴趣对于学生是多么重要, 学生因为有了学习兴趣才会产生主动性, 才能收到较好的学习效果。

《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。

”低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间短。

因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。

为了突破目前的识字教学存在的问提, 为了更好地激发学生识字的兴趣, 提高学生识字的能力, 巩固学生识字的成果, 我在低年级语文教学中摸索了几种识字教学对策。

一、营造轻松愉快的课堂氛围
一年级的学生自控能力差, 喜欢在老师同学面前表现自己。

在课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

如果以入为主的教学, 教师就成为了主体, 这无疑压制了学生的学习积极性。

学生是学习的主体, 教师是教学的组织者, 教师只有放下凌驾于学生之上的架子, 亲近学生, 才能让学生在轻松愉快的气氛中学习, 畅游识字的海洋。

在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

二、多运用称赞的语言
哈佛大学的著名教授威廉. 詹姆斯说过: “人性中最本质的属性是想得到别人的称赞。

”小学生更是如此。

只要老师一表扬, 便劲头十足, 往往会有你意想不到的答案；受到老师的批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。

因此教师在教学中, 应以表扬为主, 我常称赞他们: “你的想法真让我们受益！”“你真有智慧！”“你真了不起！”……称赞时也配上掌声, 学生学习的兴趣就更浓了。

三、以兴趣为核心, 课堂上运用各种方法, 让学生乐学和会学
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主, 识字量大, 内容也较为枯燥。

因而, 教师教得吃力, 学生学得辛苦, 而且很容易回生。

根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点, 在教学过程中, 我充分利用各种教学媒体, 采用一些富有趣味性的方法, 来激发学生的学习兴趣, 集中他们的注意力, 让学生愿意去学, 学会学, 使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

（一）转换角色法
传统教学往往采取教师教, 学生学的方式, 识字教学也同样如此: 教师先出示某个字, 直接告诉学生这个字哪边容易出错, 应该注意些什么。

这样, 学生就处于被动接受的状态, 即使当时记住了, 也很容易遗忘, 因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。

这样, 我在教学中, 先教给学生正确的学法, 然后尝试让学生自己做小老师, 让他们自己想、自己说。

在识字中有一个环节是: 好主意一起分享, 争做“小老师”。

一个个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 其涉及的方面有很多, 诸如多一点, 少一点, 多一撇, 少一撇之类的笔画错误, 形近字和同音
字混淆所产生的错误等。

“小老师”们的兴趣很高, “学生”们的兴趣也很高, 课堂上常常小手林立。

如学习“兔”这个字时, 学生容易把“、”忘了, 可学生却想了个好主意: “老师, 那一点是小白兔的短尾巴, 小白兔没有短尾巴就不可爱了, 我们千万别把它忘了！”这样的方法, 既激发了学生识字的兴趣, 也开发了学生的智力, 也培养了学生的分享习惯。

（二）创设情境法
新的课程标准指出: 识字教学要充分利用多种形象的教学手段, 为儿童创设丰富多彩的教学情境。

课堂上, 我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景, 来鼓励学生识记和巩固识字成果, 辅助生动的语言和多媒体辅助教学手段, 激发学生识字兴趣, 有效地提高识字效率。

⒈制成形象的生字卡片引起学生兴趣。

如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、树叶、小船、玩具状, 把它们摆在汉字超市中, 用“逛超市, 买商品”的游戏吸引学生, 将自己会认会写的词语买回家, 在游戏中不知不觉学会词语, 记忆字形。

如: 上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。

布置好后, 我请了几个学生当营业员, 给物品进行分类, 使超市的摆放井然有序。

然后再请几个学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。

学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 学生想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。

这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然就高了。

⒉利用同族字的特点设计一个字盘。

例如教学形声字时, 我以“六胞胎
对对碰”为课程导语, 课堂气氛立刻活跃起来, 抓住这一契机, 引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛”六个字: 说出这六个字相同与不同的地方, 请七个同学用卡片演示六个偏旁部首和一个“青”字, 进行组字游戏。

由于课堂训练形式新颖, 学生拥有具体生动的体验, 充分认识生字形象, 促使学生记忆定型, 增强记忆牢度, 将生字记的又快又牢。

⒊设计好教学环节, 设置场景。

例如, 教学小学语文第一册《自选商场》时, 我是这样设计的: 整节课, 我设计了一个商场购物活动, 将愉快的购物过程分成五个环节, 让学生识字。

①认识商品: 自读生字。

②买商品: 认识商品名称。

③给物品贴上标签: 将生字贴到正确的商品上。

④走商场迷宫: 打乱顺序识字。

⑤赠送商品: 认读生字, 再组词造句。

整节课, 我精心设计了一个个生动有趣的情景, 将学生的学习心理调整到最佳状态, 让学生学得津津有味。

⒋设计生动的课堂对话。

一年级的学生天真活泼、爱交朋友, 根据这一特点来, 我在教学小学语文第二册《识字四》时, 创设这样的教学情境：“同学们, 今天有六个小动物来到我们身边, 快点跟他们打声招呼吧。

”“你们好！”“你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”“小动物说, 如果你们能认出他们的名字, 他们就和你们交朋友。

”点击课件, “你们瞧, 他们带着写有自己名字的卡片出来, 快认认他们的名字吧！”这样的充满童真的对话一下子拉近了学生与识字内容之间的距离, 使下面的识字学习变得活泼、有趣。

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 创设情景, 让儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 扩展想象和思维的空间。

因此, 学生乐于识字, 善于识字。

（三）直观演示法
根据低年级学生观察事物的特点, 在教学时可以指导学生看图、投影、实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生, 使汉字和事物联系起来, 集中学生注意力, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到了记得快, 记得牢的效果。

⒈呈现实物。

例如第一册《自选商场》, 教学“笔”一字时, 我出示了一支毛笔, 让他们观察毛笔是用什么做的。

学生很快观察出来了: 毛笔的的笔杆是竹子做的, 下面写字的部分是用毛做的。

根据学生的回答, 我继续引导着, 你看能用什么方法来认识“笔”？学生个个都小手高举, 答案很快就出来了。

⒉多媒体辅助手段。

在第二册《识字3》, 学习“山请水秀、万紫千红、和风细雨、鸟语花香”等词时, 我利用了多媒体课件演示了这些成语的图片, 让学生看图通过直观方法来理解这些成语。

在本学期的“六. 一”儿童出游的路上, 我班一个学生看到一处有山有水的风景, 他不禁用上了”山清水秀“这一成语。

可见, 这种直观的教学方法, 让学生识字更加通俗易懂, 记忆更加深刻。

⒊图字结合。

又如教“鸟”字时, 学生比较容易写漏一点, 我就出示一幅“鸟”的画, 让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。

当时就有学生说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发, 一点是鸟的眼睛。

根据学生的说法, 我用红彩笔突出这一点, 补充一句说: “如果‘鸟’没了眼睛好看吗？”“不好看！”这样学生由学生自己根据画来说出字型, 就可以牢牢记住了“鸟”, 不会漏写一点了。

⒋多种色彩的粉笔。

课堂上我用不同颜色的粉笔, 突出汉字的不同点, 通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

如教学汉字“跳、桃”时, 将两个字的偏旁“足、木”用不同颜色的粉笔书写, 便强化学生对汉字“跳、桃”的记忆。

⒌幻灯片投影。

如教形近字“晴、睛、请、情”时, 我利用幻灯片, 将这些字编旁进行变换组合。

幻灯的变换摄住了学生的注意力, 强化了学生对字形、字义的记忆。

直观形象的方法, 让学生“眼见为实”, 加深记忆。

通过对实物的认识, 再认识字。

进而发散迁移思维, 学生看到实物就想起某个字, 对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。

（四）游戏法
识字的“机械化”枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢表现。

在低年级识字教学过程中, 教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣, 适时地有选择地运用各种游戏, 为学生创设愉快的学习氛围, 使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

因此, 在教学中我设计了各种与生字联系的游戏, 激发学生的学习积极性, 从而有效的提高识字教学的质量。

⒈摘果子。

我先画出不同的果树, 再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。

读对, 并组词就能摘下一个果子。

错了, 就不能摘到果子。

⒉送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员, 把生字卡片当成信一一送到同学的手中。

其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃, 叮铃铃, 邮递员。