让学生的生命个性在“对话”中焕发灵性
德育论文《让“心灵对话”伴随学生快乐成长》
“心灵对话” 快乐成长“心灵对话” 快乐成长教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展，作为一线班主任，我们都伸出双手，拿出全部的爱，经常和学生开展“心灵对话”，实行“人性教育”。
进行心灵上的沟通，让“心与心相碰撞，情与情相交融”。
扶好我们的孩子们走出人生第一步，把基础教育的德育理念升华，教是为了不教，让我们和同学们一起去享受成长的幸福、快乐吧。
一、良好的师生关系——“心灵对话”的前提“对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。
因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。
要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心里话。
记得在迎接普通话过关测试的那一个阶段，我经常在课堂上范读。
没想到，有学生在作业本中夹了张字条：“老师，说出来您别生气，其实您普通话不标准，昨天课上读错了许多字音，但我们会为您保守秘密的。
”诚惶诚恐的语气与不容辞驳的事实，让我又羞又愧。
第二天，我放下了师长的架子，公开纸条的内容，当众宣布：“这堂课，我当回学生，请全班同学当老师，找出我读错的字。
”没想到，实实在在做了一回学生之后，我的威信竟然大增，学生民主平等，真诚以待，平等对话后彼此有了收获。
二、抓住时机，讲究艺术——“心灵对话”的技巧我们的教育对象是千差万别的学生，对于脾气暴躁的学生，首先要避免师生之争，让学生平静下来，等学生心平气和时，再创设一种有效的教育时机，晓之以理，动之以情，让学生心服口服。
对于孤僻内向的学生要采取先开启心扉，后提高自信的方式进行教育。
我教过一位女同学，她非常孤僻内向，整天独来独往，从来不见她笑过，课堂上总是不动声色。
有一次，她们上体育课时，许多同学都热情拿着跳绳让我用，我看到那个同学独自站在一边，便有意走近她，笑着对她说："你的跳绳借我用，好吗？"她显得很激动，忙把绳子递给我。
谈小学数学开放式教学
谈小学数学开放式教学摘要：开放式教学是针对传统的课堂教学而言的。
实施开放式教学，不仅是教育思想的更新，更是课堂教学的变革和发展。
在小学数学教学中，有效地开展开放式教学，可以显著地提高教学质量。
本文从开放式教学内容，开放式教学方法，以及开放式作业设计三个角度阐述了小学数学开放式教学的方式和重要性，希望能为广大小学数学教师的教学工作起到一定的启发作用。
关键词：小学数学教学开放式教学作业设计开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同角度不同层面打破封闭的”围墙”，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。
然而，创新教育的实施和操作发展还不平衡，不少地方还显得表面化，尤其是在实践课程标准、改革课堂教学的力度上，教师的教育理念仍陈旧、落后。
以教师、教材、课堂为中心的现象还较为突出，教师的教学方法、教学设计、教学评价，以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，在充分发挥学生主体作用、促进学生主动发展方面仍在一定程度上停留在形式上。
基于此，笔者结合自身的教学实践，对小学数学的开放式教学进行了研究。
小学数学的教学环节很多，笔者着重对教学内容，教学方法，以及作业设计三个方面进行了分析。
因为这三个方面是小学数学教学过程中的“主心骨”，撑起了整个小学数学教学过程，在这三个方面做好了开放式教学，则整个小学数学的教学质量会得到显著提高。
一、开放式教学内容在实际教学过程中，由于受传统教材观的影响，许多教师常常把教材当作唯一的课程资源，不顾教材内容与学校和社会经济、文化的差异，课程的实施流于形式化的运作，这不仅影响了课程目标的实现，而且挫伤了学生学习的积极性，失去了课程的本意。
开放教学内容，就是根据社会及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让数学贴近学生，贴近生活。
教师可开发校本课程，补充开放性习题，不断融入社会发展、科学进步的新信息，使学生在丰富的、多样化的学习材料中学会选择与整合，学会思考与创新。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬发表时间：2013-10-14T15:54:59.450Z 来源：作者：吴幼茹[导读] 培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。
吴幼茹福建省泉州市临海小学362000 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂 “感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
本色细读,让学生灵性飞扬论文
本色细读，让学生灵性飞扬在语文教学中，如何使学生掌握正确阅读方法，提高阅读能力，是语文教学的主要课题。
然而，大多农村小学课堂教学模式仍是教师讲解为主，以讲代读，把一篇篇情文并茂的课文肢解得支离破碎，学生显得盲目、被动。
如何上好语文课，还语文课以真本色，一直是我们深深思索，努力探究的问题。
我认为，要让语文课充满语文的滋味，“读”至关重要。
正如叶圣陶先生所说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。
”无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生文本的本色细读。
重要的不是一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过本色细读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
因此，教学中，我们应该坚持以本色细读为主，在读中领悟，在读中赏析，体现“读”占鳌头。
下面我就以我的教学实践来谈谈本色细读，在本色细读中理解和感悟，和大家进行交流。
本色细读是指要仔细地研读，甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
如《触摸春天》（人教版实验教材第八册）写的是盲童安静用自己独特的方式，感受春天好的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
文本反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
文本语言清新明丽，文质兼美，朴实自然，没有张扬的情感流泻，只是一种情丝的娓娓流淌，读来给人一种淡淡的美。
文中有这样一句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。
我与学生进行本色细读：“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。
在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。
从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。
教师与学生的对话措施
教师与学生的对话措施教师与学生的对话是教育过程中至关重要的一环。
有效的对话不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进师生之间的沟通与理解。
为了确保对话的质量和效果，教师应采取以下措施：1. 建立良好的沟通氛围教师应努力营造一个轻松、愉快、尊重和包容的课堂氛围，使学生能够自由地表达自己的观点和想法。
2. 倾听学生的心声教师要耐心、认真地倾听学生的发言，不要轻易打断学生的讲话，给予学生充分表达自己的机会。
3. 尊重学生的人格教师要尊重每一个学生，不要因为学生的错误或缺点而贬低或侮辱他们。
要关注学生的优点和进步，给予积极的评价和鼓励。
4. 注重个性化教学教师应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、需求和能力进行针对性教学，激发学生的学习积极性。
5. 引导学生参与课堂讨论教师要善于引导学生参与课堂讨论，让学生通过思考、讨论、实践等方式主动探索知识，提高他们的思维能力和创新能力。
6. 鼓励学生提问和质疑教师要鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑，培养学生的求知欲和批判性思维。
7. 及时反馈与指导教师要及时给予学生反馈，指出学生的错误和不足，并给予正确的指导和帮助，让学生在错误中学习，不断进步。
8. 注重师生情感交流教师要关注学生的情感需求，与学生建立良好的情感关系，使学生在心理上得到安慰和支持。
9. 加强家校合作教师要积极与学生家长保持沟通，共同关注学生的成长，为学生提供全方位的支持。
10. 持续自我提升教师要不断学习新的教育理念和教学方法，提高自己的教育教学水平，以更好地为学生服务。
通过以上措施，教师与学生的对话将更加有效和有意义，有助于提高教育质量和培养学生的全面发展。
课堂教学是舒展个体生命灵性的舞台
课堂教学是舒展个体生命灵性的舞台摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样的理念：课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的。
课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
关键词：课堂教学共同参与动态生成舒张灵心舞台课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。
根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
一、创设情境，催生鲜活的思想灵性情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。
在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞、思与思的交流、情与情的交融。
教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。
没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的，学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。
所以要根据不同的教学内容、不同的教学要求，选择不同的“动”法，使课堂“活”起来。
这样不仅有助于让学生切身实际地体验、感受，还有益于认知心理的发展，让课堂焕发活力。
二、倾听学生的心声，尊重、善待、关注学生生命的发展情感是灵性的主旋律，有了情感，才会发现美、理解美、创造美。
作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。
学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的呼声：孩子们渴望什么样的教师？期盼什么样的学习方式？喜欢什么样的环境？需求什么样的情感？因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。
浅谈语文教育中的“三性”
浅谈语文教育中的“三性”摘要：语文教育历经继承、吸纳与反思，在改革、发展的过程中不断趋于完善，逐步找寻到自己的家园，把握住自身的本性、人性和灵性。
新颁布的《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”由此，生成了语文课程及其教学的新理念。
这是语文的本性所在。
关键词：语文教育；学科性；教育性；创新性我国语文教学源远流长，虽积累了诸多可贵的精华，但弊端也十分明显。
由于传统教育的影响，应试制式的负重，教师以“题海战术”、“灌注式”和“密集评价”剥夺、封闭、压抑学生的主体创造精神。
学生处于被动掌握的状态中，学生的主体性、能动性、创造性难以得到充分的发挥，因而“三性”教育的实施直接影响到语文课堂教学的提高。
一、语文教育中“三性”的重要性如何在语文教学中有效提高课堂效率呢？这就必须在课堂教学中着重培养学生的“三性”。
要在语文自主学习把握“三性”，首先实施语文自主学习。
提高语文课堂教学中的效率，关键是让学生的学习主体性在课堂得以充分的发挥,这就必须在语文课堂教学中培养学生的自立性、自为性、自主性和能动性；致力于培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。
只有让学生能动地参与教学活动，创造性地学习，才能获得语文整体素质的真正发展,才能有效地提高语文课堂教学的效率。
把握并追求语文课程的本性、人性与灵性，就是要牢固确立“以人为本、以学生发展为本”的教育理念，确立“学生是学习和发展的主体”地位，返璞归真，回归生活，回归学习的主体，回归儿童的生命世界和心灵世界。
其实质就是在语文教学的过程中，着眼于培养学生自主学习的意识，使教学过程变为使学生学会学习和建立正确价值观的过程，使现实中的语文课堂充溢着时代气息，焕发出生命活力，进入真善美有机统一、高度融合的理想境界，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的课程目标。
小学数学教学中实施对话教学的几点思考
理解 、合作 、信任 等对话精神 与原则 的教学 。这 种教学是 “ 民主的、平等的教学” “ ， 是沟通 的、合作的教学” “ ， 是
互动 的、交往 的教 学” “ ， 是创造 的、生成的教学 ” “ ， 是
呈现学生 自己的生 活 ， “ 即对儿 童来说是真 实而生气 勃勃 的生活 。像他 在家庭里 ，在邻 里间 ，在运动 场上所经 历的
生活那样 ” 。 （ 二）课 堂应 充满想 象与创造 众 所周 知 ，叶澜 先生 的 “ 让课 堂 焕发 出生命 的活力 ”
导思想 ：促进学生 与教师之 间、学 生与学生之 间、学生与
对 话 教 学 是 灌 注 对 话 精 神 的 教 学 。它 不 只 是 一 种 具 体 认 识 儿 童 ，充 分 了 解 儿 童 生 活 的 主 要 特 征 ，并 在 此 基 础 上
的教学 方法 ，更 是一种 吸收 了对话 精神 ——平 等 、互动 、 质疑 、创新 ，并在此 基础上发展成 为的一种教学精 神或指
它明确提 出了 “ 学要密切联 系生活 、课堂应 充满想 象与 教
创造 、教学过 程要 体现互动与合 作”的基本思想 并 以之作
为教学 目标设计的主要理念。 （ 一）教 学要 密切联 系生活 教学要 密切联系生 活 ，主要包括 两个方 面 ：一是 教学
内容、方式也大都 由教师框定。新课 程背景下 的对话 教学 ，
三 、如 何 在小 学数 学 教 学 中实 施 对话 教 学
位数 比大小 ，先看十位 ，十位大这个数 就大 ，十位相 同看
个位 ，个位大这个数就大 ，个位也 相同填上等于号 。对话 的理念和精 神使生生在对话 中 ， ｔ Ｌ 灵沟通， 在思 维同步、情感 共鸣中实现思想的升华 。
如何让课堂焕发活力,让学生的个性在课堂上飞扬
三， 放飞学生的思维． 让学生在互动中学习
在语文教 学中 ， 构建语义 的理 解 、 体会 ， 要引导学 生仁者
体差异 ， 鼓励 学生选择适合 自己的学 习方式……” 这 些新 的理 见仁 ， 智者见智 ， 大胆的各抒 己见。 教师应 因势利导 ， 让学生对
念为我们语文教学提供 了正确导 向，预示着语文课 堂教学将 问题充分思考后 ， 学生根据 已有 的经验 ， 知识的积累等发表不
自己的活动 ， 获取 知识 。 所 以说 ， 课堂舞 台上 的主角不是 教师 。
你一定会学得很棒。 ” “ 这个 问题你说得很好 ， 证 明你是个爱动
而是学生。 没有学生积极参 与的课堂教学 ， 不可能有高质量和 脑筋的学生 ， 只要努力 ， 你完全 能学得好 ！” 诸如此类 的评 价 ，
总之 ， 要让 我们 的语文课堂充满话力就一定 要把 它变成
学生 的多种感官 ， 让学生在全方位参与 中学 习 ， 才能激发学 生 学生乐 于学 习的场所 ， 把学习的权 利还给学生 ， 让 他们 的个 性 的学 习积极性 ， 提 高学 生的参 与率 ， 使 语文课堂生机 勃勃 ， 充 在课堂上飞扬 。
师 的关心 ， 良好 的师生关 系促进 了学生 的学 习。 教师在 日常教
二， 调动 学生的多种感官 。 让学生全面展现 自我
新课标强调 ： 教学活动是师生的双边活动 。因此 ， 教师在 学活动 中， 应该 仔细注意学生 的一 言一行 ， 尤其是要注意观察
课堂上 要巧设 问题 ， 引导学生 。 点拨学生 的思路 ， 学生要 通过 那些学 困生 的言行。例如 ： “ 其实你很聪明 ， 只要 多一 些努力 ，
神州教育
对 州
如何让课堂焕发活力， 让学生的个性在课堂上飞扬
解放学生的嘴巴，让学生能说会道
教学实践新课程NEW CURRICULUM口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标准，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。
《义务教育语文课程标准》强调，“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，小学口语交际教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。
如何激发学生的口语交际兴趣，创设具体有效的口语交际情境，让学生敢说善说，已成为小学语文教师思考和探究的重要课题。
多年的教学实践使我感悟到，小学口语交际教学要让孩子能说会道，关键在于教师要善于巧借教材插图和课文中的空白，创设交际的平台，解放学生的嘴巴，这样才能有效提高小学生的口语交际能力。
一、借助课文中的插图，让学生看图说“图画是激励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”S版教材中每一篇课文都配有大量颜色鲜艳、形象活泼的图画，这些图画常能唤起学生察看、联想和说话的兴趣。
如，在教学S版二年级上册《秋天》一课时，教学前，可布置学生搜集一些秋天的图画或秋天的图片来展览，课堂上让学生从整体上观察图画，在看看、说说中培养学生的口头表达能力。
如，在学习第四自然段时，我设计如下练习：1.丰收的秋天还在哪呢？请自由朗读最后一个自然段。
2.用这样的句式练习说话：（1）丰收的秋天在打谷场上，；（2）丰收的秋天在公路上，；（3）丰收的秋天在，，。
通过练习，学生把美美的文字记在脑海里；把秋天美丽的景色烙印在心里。
在他们比比欲试要背诵时，我又出示“丰收的秋天还在”的句式练习，让学生结合自己的体验练习说话。
他们争先恐后地回答，同时，在说的训练中积累了大量的好词佳句，还怕他们将来不会出口成章吗？二、借助课文中的空白，让学生想象说S版教材中除了配有大量活泼形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，在教学中，抓住文中的空白，让学生补说留白的内容，既训练了学生的口语能力，又丰富了他们的想象能力。
抓住有效对话,演绎精彩课堂
抓住有效对话，演绎精彩课堂摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
对于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”的程序设计等问题，广大语文教学和研究工作者已经作了多方面的研究，而演绎精彩课堂教学的关键，是师生及文本进行有效的“对话”。
关键词：师本；生本；师生；对话；课堂《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展现了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。
语文课堂呼唤“对话”：教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生的对话。
因为只有对话，才能引领学生披文入情，实现与文本、教师、同伴间的情感交融。
可以说，抓住有效的对话，便能演绎精彩课堂。
一、师本对话，生成动态的课堂教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。
教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，要通过解读文本，确立教学内容，设计精当的问题，在牵一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本深处，体悟文本语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，引起学生的整体性阅读，促使学生思维的发展，实现有效的课堂对话。
如，教《微笑着承受一切》一文时，我抛出这样一个问题“你从文中哪些地方可以看出桑兰是微笑着承受一切的呢？”一石激起千层浪，学生在自读课文后，争先恐后地发表自己的看法。
看似不经意提出的一个问题，形成了学生人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。
学生在这个话题的引领下，自由表达，互相启发，互相促进，达到了心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。
教师在课前对自己的教学任务要有一个清晰、理性的思考和安排，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师要敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验都有一个对话的机会，从而使课堂动态生成，焕发生命活力。
二、生本对话，张扬个性的舞台对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。
对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”（马丁）。
加强小学数学个性化教学的策略
加强小学数学个性化教学的策略摘要：在小学数学教学中，加强个性化教学，让学生在个性的天空中，去经历、思考、探究、分析、整理、合作与交流，从而使课堂焕发出生命的活力。
如何加强小学数学个性化教学呢？笔者认为：开启“灵动”的教育机智；开发“磁性”的课堂体验；开掘“睿智”的情境设计；开展“灵犀”的点拨质疑。
关键词：小学数学个性化教学中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0201-01爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。
”小学数学课堂应该成为学生喜欢和好奇的源泉，因此，在数学教学活动中，教师不单纯是让学生知道某个问题、记住某个结论，而是要发挥自己的想象，突出自己的个性，创造条件，让学生在个性的天空中，去经历、思考、探究、分析、整理、合作与交流，从而使课堂焕发出生命的活力，流淌着一种对知识的体验、活动的展现、游戏的乐趣和灵性的飞扬。
1 “灵动”的教育机智：奏出高效的乐章苏霍姆林斯基曾经这样说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。
课堂是动态的，是千变万化的，在课堂上常常会出现意想不到的“小插曲”。
面对这样的“意外”，作为教学的组织者、引导者的教师，应该追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地让课堂“起死回生”，激发学生的学习热情。
如果在教学过程中，师生之间是以一种相互认同的态度去传递感情，灵魂的教育机智，既可以巧妙地化解课堂生成资源，使自己走出困境，将生成资源有效地引入新课，又可以较好地增强教学效果，激发学生学习的热情，让学生体验成功的快乐，提高主动学习的积极性。
2 “磁性”的课堂体验：诱发灵性的飞扬“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。
要激活学生自主学习的兴趣，培养学生创新意识，需要教师运用“磁性”的课堂，创设“磁性”的互动平台。
新课程理念下如何引领孩子有效地“体验学习”，彰显数学课堂教学的靓丽生命，是每一位数学教师思考和探索的。
语文课堂的灵性美
浅谈语文课堂的灵性美【摘要】语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。
语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。
让灵性之光折射进我们的语文课堂！【关键词】语文学科；语文课堂；灵性美语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。
回首过去的语文教学，我们确实在一定程度上扼杀了学生的创造性、灵动性。
因此，我们要呼唤“灵性语文”，努力使学生在获得知识的同时能丰富情感，获得智慧，拥有灵性。
让我们学生的生命在灵性语文中涌动。
笔者认为，语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。
灵性美之一：激发“听”的兴趣要想激发学生听的兴趣，使之坐得住，听得进，边听边思考，真正成为一个“会学、乐学”的学习主体。
教师要从以下两方面努力：1、富情趣，让学生想听。
现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同的时间，不同的背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。
我们面对的是十五、六岁的孩子，自控能力还不是很强。
因此语文课堂教学目标及教学内容的设计要根据学生年龄特点，要想方设法吸引孩子的眼球，激发学生学习的兴趣，使他们乐于倾听。
2、善评价，让学生爱听。
没有哪个孩子不希望被鼓励、被表扬。
正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，身为教师，千万不要吝啬你的赞扬，一定要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
尤其是当孩子发表自己的看法或观点时，我们应专心倾听，并及时评价。
一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能令我们收到意想不到的教育效果。
使学生在倾听中提高，在倾听中增智，在倾听中创新。
灵性美之二：启迪“读”的快乐1、在诵读中培养情感的灵动美。
诵读是人的视听感官、言语机能和心理机制和谐参与并积极作用的情感活动，是将静态文字转化为颇具韵味的音响的动态创作过程。
如何使语文课堂焕发出生命的活力
全面 的总结 ， 使他们对课文 的寓意有 了比较 正确 的理解 。这样做 ， 保护 了学 生独立 思考 的积极性 ， 让他们 的个性在课堂里得到 了充分的张扬 。
、
创设 生动 的教学情境 。 让学 生在 乐趣 中学习
四、 开展 多种 形式 的朗读 。 让课堂教学“ ” 活 起来
小学语文课本 中的每 一篇课文都是文质 兼美的佳作，其语境描述的美 妙， 语言运用 的精妙 ， 思想表 达的深邃 ， 见解 阐述 的独到， 都是 引导学生感悟 的重要 内容 。 采用 多种形式 让学生反复朗读， 像朗读 比赛 ， 组织读书会 、 朗诵
们带着最佳的心境，进行 品词析句，理解课文 内容，收到 了 良好的学习效
果。
现的学生 的“ ” 美 的眼睛 ， 留心学 生某一方面 的优 点、 亮点 ， 引导他们参与合 适的学习， 发挥他们 的特长优 势 如果教师的冷淡、 责怪、 不适 当的批评往往 都会挫伤学生的 自信 心， 而一旦丧失 自信 心， 那么他们学习的主动性就会大
…
才使有的鸟没有学会搭 窝。他的回答激起千层浪 ， 生们展开 了激烈 学 经 彻底 改变 了我过去 以“ 一言堂 ” 为主要形式 ， 以应试 为主要 目的的枯燥无 不好 ， 并列举 了一些好 的教 学方法 。最后 ， 我在 学生们讨论 的基础上作 了 味 的教学现状 ， 取而代 之的是 以人性 的方式来育 人 、 以激发学生 求知欲 ， 开 的讨论 ， 启学生智 慧的充满生机活力的现代课堂教学 。 那么 ， 要想使语 文课堂焕 发出 生命活力， 让学生在课堂上彰显出自己的个性 ， 在平时的教学中我是这样做的：
入新课时， 我采用 了故事导入法 ， 告诉 学生今天老师给 他们请来 了两位 新朋 友， 然后 出示 小熊 和松树的 图片， 把它们贴在 黑板上 ， 学生一 下予就被 吸引 住了， 他们的学习兴趣被激起。在此基础上， 揭示课题 。这样 的教学， 学生就 的基础 上， 自编 自演 了课本剧 ， 他们那逼真 的形象、 丰富生动的话语 、 独特 的 表演手法， 体现 了对课文 内容 的理解 。这样的教学让学生选择 自己阅读感悟 的精华， 进行具体表述 ， 让他们在各 自品评中进一步得 到升华 。
让课堂焕发生命活力》读后感
让课堂焕发生命活力》读后感最近我读了___老师的《让课堂焕发出生命活力》一文，深有感触。
教师一生都在为课堂教学付出时间和精力，每堂课都是他们生命的一部分。
但是，现实中许多老师都关注学生成绩，而不是课堂气氛和活力，忽略了学生的兴趣。
这是因为社会和家长的压力，以及对升学率的关注。
这导致许多课堂缺乏活力，学生感到痛苦，无法感受到老师的关心和研究的乐趣。
然而，我们不能放弃理想课堂的追求。
作为教师，我们要抛开功利，减轻压力；作为学生，要积极参与课堂，跟着老师的节奏研究。
每个教师都应该认识到，课堂教学不仅是为了学生成长，也是自己生命的体现。
___老师认为，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。
生活不仅仅是人的衣食住行，还包括为了生存和发展而进行的各种活动，以及生存的意义。
___还分析了传统课堂的三大特征：完成认识性任务成为课堂教学的中心或唯一任务；老师钻研教材和设计教学过程，而忽略了学生的需求；上课是执行教案的过程，而不是“节外生枝”。
我们需要改变这些传统观念，让课堂焕发生命活力。
___认为传统课堂教学存在根本缺陷，即忽视了课堂教学过程中人的因素，导致课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。
因此，我们需要关注学生生命价值的人文情怀，以关注生命价值的人文情怀面对学生探究性研究中每一个新发现、新见解，并给予积极评价和热情赏识。
课堂上师生参与互动，让学生在自主探究式研究中获取知识，锻炼能力，增长智慧、体验研究的乐趣，从而创造充满生命活力的课堂教学。
在现实课堂中，认识任务、知识技能获取压倒一切，导致师教得无味，学生学得厌倦。
这使得教育者和学校需要重新审视课堂教学过程，注重学生主体意识的觉醒和强化，以及教师关注学生生命价值的人文情怀。
课堂应该是快乐的、智慧的、有浓郁的人性关注和极强的生命呼唤的，创造师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，也是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
要让学生快乐地表达所思所想
要让学生快乐地表达所思所想作者：郇云鸿来源：《小学科学·教师版》2012年第10期习作是一种需要，是儿童记载自己生命历程中的喜怒哀乐情感的一种需要，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的一种需要。
我认为，儿童笔端流淌的是文字，诉说的是心语，要让每个学生快乐的用文字来表达他们心里的所思、所愿。
一、捕捉真实的感受——走进多彩的现实生活习作，需要一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。
所以，我们要给学生松绑减压，让他们有充足的时间去走进生活，亲近自然，领略自然风光。
大千世界无奇不有，那新颖别致的建筑，千奇百怪的动物，婀娜多姿的花草，风景如画的公园，人间的喜怒哀乐……这些美不胜收的风光，多彩多姿的现实生活，要让他们尽情领略。
这样，他们才能描绘生命的色彩，抒发真实的情感，个个成为天生的诗人、作家。
1、亲近神奇的自然大自然是孩子最好的老师，它蕴藏着无穷的魅力，日月星辰，风霜雨露，花草树木，鱼鸟虫兽都会激发孩子们的观察兴趣。
然而，繁重的课业负担，让孩子失去了很多。
单调的生活，怎能诱发孩子写作的冲动和灵性？缺少感悟生活和捕捉精彩瞬间的能力，他们创作的灵感和源泉将一点点枯竭。
所以，我经常带领学生利用课余时间走进大自然的怀抱。
如：春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。
于是我引领学生到郊外去，感受春天的妩媚与温情。
这样的情景教学不仅使学生们的习作水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
2、走进现实生活儿童的生活是那么丰富多彩，周围的世界又是那样的千姿百态，这些都是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。
学生如果缺乏对生活的感受力和必要的观察力，那么，丰富的生活就会如过眼云烟，提起笔来还是无话可说。
见微而知著，由小而及大，“普遍性即寓于特殊之中”，这就是通过课堂习作游戏活动展示“生活素材”的意义。
二、放飞自由的心灵——流淌灵性的生命欢歌好文章是练出来的，而不是教出来的。
对话在语文阅读教学中的作用
对话在语文阅读教学中的作用作者：许强来源：《考试周刊》2014年第03期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的…对话‟……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质表识。
”教学对话就是建立在教师与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇。
通过两者相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。
对话教学的理念，对于目前弘扬主体精神，培养学生创造性的阅读教学来说，无疑具有积极的指导意义。
因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个精彩。
一、师本对话，预设课堂教学的精彩教师与文本的对话应是语文教学的前提。
只有教师与文本通过“零距离”的接触，品位文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本意义生成过程。
如在教学《向往奥运》时，为引导学生理解重点句子：“体育不仅仅是体育，它以特殊的魅力影响着一切。
”“在那一时刻，体育所迸发的奥林匹克精神，确实在超越着不同的国家、不同的种族、不同的肤色而连接着世界的和平、友谊、进步和发展。
”……老师可在课前在上网查询历届奥运会上精彩的场景：王一夫以0.2环之差夺得金牌，埃塞俄比亚选手图鲁和白人选手手拉手绕场庆贺的这一幕幕镜头，看到这一幕幕情境，教师的情感自然会从心底涌出，也就与文本流淌的情感相交融。
披文入情便会得到充分体现。
教师在和文本对话中感悟得深才能在课堂预设中充分而精彩。
接着，教师就在课堂伊始带领学生通过看图片、录像等感受奥运精神的魅力，学生的热情将被充分激发，那么此时，声情并茂的朗读目标的实现就不再是模仿老师的朗读。
二、生本对话，展现课堂教学的精彩阅读是一种心灵的交流、精神的对话。
让对话撑起语文教学一片灵性的天空
一
大课常 ， 万物 皆书 卷 ” 因此 阅读 教 学过 程 ｌ， ， Ｊ 婴注 重 让 生 与 Ｉ 生 活 “ 话” 婴 滓重提 炼儿 童 的生 活 经 验 ， 埘 ， 基于 生 的生 活经 验
来 解 读课文 ， 意识 的 牛活 积 累 为有 崽 识 的 、 变无 比较 系 统 的 活 经 验积 累 。从 而 ， 学牛 的视线 ０ 向广 阔 的 活 空 问， 生 活 环 将 ｌ 境 展开 “ 话 ” 陶冶情 操 ， 对 ， 十富知 识 ， 养能力 ， 培 愉悦 身心 。
、
比女１ 教 《ｔ 的小蜜 蜂 》 一 课 时 ， ｌ ， ，爱 Ｊ ‘ 这 一位 老 师 提 出 “ 蜜
蜂 明 叨是 在为 人类 酿 蜜 ， 课 文 怎 么 说 是在 为人 类 酿 造 最 甜 的 可 牛 活 呢？ 它到 底 给我 们人 类 带 来 ｒ 么 呢？ 这 一 问题 ， ｌ 什 ” Ｉ 导学 ｊ 牛联 系 牛 活实 际 ， 认真 积 极地 展 开个件 化 阅 读 。
观察 生活 ， 累 “ 衍”。 “ 大 纲 ” 调 ｒ 义 教 学要 “ 积 对 新 强 语 联
、
走进课堂—— 与文本“ 对话”
文 本 足学 语 文的 依 。 阅读 教 『 ， 师 必 须 让 生 Ｉ教 Ｊ 有 宽裕 的时 间充 分地 与 “ 文本 ” 话 。离 ，文 本 的阅 读 教 ， 埘 １ ： 没 有 与文 本进 行 充 分 “ 话 ” 阅读 教 学 ， 不 足 真 正 的 阅读 教 对 的 就 学 ， 没有 所谓 的学 生个 性 的培 养 。 就 １品味 语 言 ， 、 感悟 形 象
：
蜂 蜜 可 以消炎 止生 ： 蜂人 收 状蜂 蜜 ， 了蜂 蜜后 ， 以 为他 带米 财 甯 ， 养 卖 让他
谈心“五法”转化个性化学生
谈心“五法”转化个性化学生谈心是教育工作中非常重要的一环，通过与学生进行谈心，可以让教师更好地了解学生的内心世界，解决学生的问题，促进学生的健康成长。
在谈心中，教师需要运用一定的方法来转化学生的个性化特点，引导学生树立正确的人生观和世界观。
针对不同类型的学生，教师可以采取不同的谈心方法，通过“五法”转化个性化学生，帮助他们成长成为有益于社会的人才。
一、倾听法在与学生进行谈心时，首先要做到倾听。
教师需要给予学生足够的信任和尊重，尊重学生的想法和感受，耐心倾听学生的诉求和困惑。
倾听是建立有效沟通的关键，只有让学生感受到自己被重视和理解，才能够真正打开心扉，与教师分享内心的感受和困惑。
通过倾听，教师可以更好地了解学生的个性化特点，找到合适的方法与学生沟通交流，为学生提供合理的帮助和指导。
二、关爱法在谈心过程中，教师要表现出对学生的关爱和关心，让学生感受到自己的身边有一个可以倾诉的人。
关爱不仅要体现在语言上，更需要在行动中展现出来。
教师可以通过关心学生的生活和学习情况，给予学生适当的鼓励和支持，帮助学生克服困难，树立信心。
通过关爱，教师可以引导学生建立积极的人生态度，让学生在困难面前不会轻易放弃，相信自己能够战胜困难，成为更好的自己。
三、引导法在谈心过程中，教师需要通过引导帮助学生认识自己，了解自己的长处和短处，找到自己的定位和目标。
教师需要运用一些启发性的问题或者案例，引导学生自省和反思，让学生自己发现问题的所在，找到解决问题的方法。
引导是一种很温和的方式，可以让学生自觉地接受教育和改变，达到事半功倍的效果。
通过引导，教师可以帮助学生摆脱消极情绪和行为，树立正确的人生观和世界观，走上正确的成长道路。
四、启发法在与学生进行谈心时，教师要善于启发学生的思维，激发学生的主动性和创造性。
教师可以通过一些有趣或者具有挑战性的问题和案例，引起学生的兴趣和思考，激发学生对知识的渴望和追求。
启发是一种很高级的沟通方式，可以让学生自觉地接受和理解教育，让学生在求知的道路上不断探索，不断进步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
吗？
教材 、生活 、学生的经验都可成为学生数学学习的资
源 。教 者 的任务 就是 积极 地 利用 和 开发 ， 唤起 学 生 的智慧 中， 学生 经 常会 出现一 些 与众 不 同 的想 法 ， 教 师如 能 抓住
师： 你 们笑 什 么 呢？ 可 以跟 大 家 分 享 一 下 你 的发 现 和 热情 ， 形成 热 烈而 富有 思 考性 的对 话场 面 。在数 学 学 习 生 ｌ： 老师 ，３克重 的洗 脸 水 ，根 本 没 有 可 能 ，只 有 这 些鲜 活 的资源 并 自然 地运 用到 教 学 中去 ， 就 增加 了教学
问 的对话 中发 散思 维 ，形成 独特 的观点 和解 题思 路 。新课 流 外 ，还 包括 生 生之 间 的对 话 交 流。新 课 标 背景 下 ，“ 对 程背 景下 的对 话教 学 ，要关 注学 生 的发展 ，关注 学 生的情 话 教学 ”在 多所学 校 中得到 广泛 应用 ，生 生对话 因此 也得 感 、态度 、价 值 观 ，使 数学 学 习成为 一种 和谐 “ 对 话” 的 到 广泛 关注 ，成 为 “ 对 话教 学 ”中重要 的组成 部分 。据相 过 程 。让 “ 对话学 习 ”成为 启动 心灵 的钥 匙 ，让生 命 的个 关 资料 显示 ，学 生之 间 由于存 在年龄 相近 、心 理及 知识水 体在 “ 心 灵对话 ” 中焕 发灵 性 。
而情境的创设就是数学课 堂的一种 “ 气氛” 。师生 问精彩 表 达 自我 ，展 现 自我 ，而且 还懂得 相互 倾 听 ，相 互 帮助 。
的对话演 绎 ，使学 牛 的思维 更开 阔 ，展 示 出数学 课 堂教学 生 生之 间是 教学 中学生 情感 的集 中表 现 ，可 以满足学 生 的
语 言艺术 的魅力 ，师生 巧妙 的对 话 ，可 以激发起 学 生学 习 心 理及 精神 上的需 求 。一个 和谐 、成 功 的生生 对话 ，必定
个开头，而伴随的将是学生一个个的问题和质疑： 《 多拉 Ａ 达 能力 及交 流能力 ，懂 得怎 样 去尊重别 人 、理解 别人 以及
梦 》中大 雄 的作 文——
汪 汪上 学
欣 赏别 人 。通过 生生对 话 ，学 生之 间的思 维得 到碰撞 ，智 慧 得到 融合 ，因此 在一 定程 度上 可 以展开 学生 的思 维 ，提 教 师可 以让学 生进 行对 话与 交 流 ，讨论 生 活 中哪些物 品 的 重 量适 用 于 “ 克 ”或 者 “ 千 克” ，这 样学 生 不仅 加 深 对所
一
块５ Ｏ吨 重 的面 包 ，背 起 ４克 重 的书 包 朝 学校 走 去。 刚 学 知识 的理解 ，而 且可 以活跃 课 堂气氛 ，增 进学 生之 间 的
三 、挖 掘 教学 资源 ， 搭 建对 话平 台
到校 门 口就 碰 见 了 ７千克 重 的大象校 长 和 ３ 克 重 的蓝猫 老 友情 。 师。 汪汪连 忙一 口吞 下面 包 ，向校长 、老 师 问好后 就 向宠 物教 室跑 去 。 （ 一 看完 ，学生们 纷纷 笑 了起 来 …… ）
数学 的 动机 。例如 在教 学 《 吨 的认识 》时 ，为 了更好 地 使 是 一个 充满 愉悦 、其乐 融融 的过 程 ，在 这 个过 程 中 ，学生
学 生更好 地感 悟 “ 吨 ”这个 概念 ，可 以巧妙 地设 计 这样 一 不 仅获得 心理 上 、精神 上 的需求 ，而且 可 以锻炼 自己的表
一
平 相近 等特 征 ，因此在 学 习 中更 容易 彼此 吸引 ，更容 易 出
、
努力挖掘有效对话的话题，唤发课堂生命的精彩
现心理安全感 ，因而也就戛容易地参与到群体的讨论中。 在群体中充当主人公的角色 ，不仅可以 自南言说，充分地
课 堂对话 的相 互作 用是 优 秀课堂 教学 的本 质性 标识 ，
早晨 ６时 ３ ０ 分 ，小狗 汪 汪起床 了，狗 妈妈端 来 一盆 ３ 升 学生 的智 慧 。 比如 ，在讲 到 “ 克 与千克 ”这 一章 节时 ，
克 重的 洗脸 水 ，小狗 汪 汪 一手 拿起 重 １ ０ 吨 的牙刷 刷 牙 ．
一
手托起 热 腾腾 的毛 巾洗脸 。然 后 ，它接 过妈 妈递 过来 的
教 麴Ｉ ｉ 乎 ｊ 程
让学生的生命个性在 “ 对话”中焕发灵性
◎ 洪小燕
小学 数学 中 的对 话 教学 是一 种新 的教学 模式 ，它 以学 有 多大 ？不 多的几 句话 ，却 能 围绕 着质 量单 位这 一 内容激 生为 教学 的 主体 ，关 注学 生 自身 的发展 和学 生在 成 长中 的 发起学 生的兴 趣 ， 顺利 出引 出了这节课 学习 的内容—— 吨 。 情感 、态 度 ，关 注 老师 与学 生间 的交 流 ，学 生与 学 生问 的 交流 ，让 学 牛学会 主动 思考 ，积极 提 问 ，在 与老 师 与 同学 二 、注重 生生对 话 ，激活思 维 ，提 升智慧 在 数学课 堂 “ 对话 教学 ” 中 ，除 了师 生之 间的 对话 交
那 么一点 点水 ，怎么 能洗脸 ？ 生 ２： 老师 ，ｌ ０吨重 的牙刷我 们怎 能够拿 得动 ？ 牛 ３： 老师 ，这根本 就是 不符合 实 际。
的有效信息 ， 有利于知识 的升华。这个在动态 中形成的开 放的思维空间 ， 给学生搭建了对话平台。就这样在师生 、 生生对话中 ， 知识得以增值 ， 思维得 以碰撞。如教学 “ 圆
念后 ， 教师放 手 让学生在 画好 的 圆上 进一 步探索 圆 的秘 密 ，
生 ４： 老 师 ，我有 办法 把 它改 正 ，只要 我 们认 识 了重 的认识” ，在学生初步认识 圆心 、半径、直径等基本概 量单位 就很容 易 了。
这时 ， 有学生提出圆内的半径都相等 ， 教者没有直接给予