语文阅读教学阶段性总结

语文阅读教学阶段性总结

张霞通过一段时间的提高语文课堂教学有效性的课题研究我有很大的收获。我懂得了课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。小学生的认知规律以具体形象为主要特点，在课堂教学中有效地实施体验教学方法无疑是实现这一目标的一条重要途径。即在教学中，教师创设与学生经验相联系的情景，唤起学生直觉的情感体验，使学生自觉地入情入境，真情流露，对语言文字产生顿悟，使学生获得基础知识与基本技能过程的同时，学会学习和形成正确的价值观，促进“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的全面达成。

“三步阅读法”很切合语文课教学，因为语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，即指导学生读通课文；要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，即指导学生去读懂课文。只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。教学环节的设计与情景创设能让文本（不会流动的无生命力的文字）生动地再现，使学生们熟悉文本，但是我们在教学中如果过于关注形式，就会背离语文教学的最终目的。我们要正确地处理两者

之间的关系，要牢记所采取的所有形式都是为学习、感悟语言文字服务的。为学生提供一个真实的情境，非常亲切，学生有话可说，让学生更真实地融入到情境中去，让其“亲心”体验。这样使学生产生学习的需求和兴趣，从而积极主动地学习。

而我们通常为了充分体现体验式教学的优势，精心准备，搜集了大量的情景材料，在教学过程中旁征博引，但整堂课下来却效果平平，不尽人意。材料的大量堆积让学生没有了思考的空间，体验不深。三步阅读法重点在指导学生如何读懂课文，老师就要采用有效的教学手段，在教学设计时要很好考虑到利用学生原有的经验积累来唤起学生参与的积极性，参与度不高，就没有深层次的体验，教学效果也就不会好。同时也给人启迪：引入课堂的情景材料并不是越多越好，关键是是否典型，符合学生的生活实际和知识储备。

现代的社会信息和科技信息真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。我们在教学中要充分考虑学生的现实感受、生活经验与知识储备，用学生原有的经验积累来唤起学生参与的积极性。特别是在教学环节中，我们老师的设计的所有环节、创设的所在情景都应该是大多数学生参与，只有这样我们的教学才会是有效的。