(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题3《水的组成》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《水的组成》教学设计
一·教学目标
1．根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。

2．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。

3．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。

4．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。

【教学重点】 1.根据氢气的燃烧实验推断水的组成。

2.通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。

【教学难点】通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。

二、学生认知分析
学生在以前小学科学和中学物理的学习中，不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，学生并不完全了解。

通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。

三、教学过程
环节一、情境创设，引入新课
教师活动学生活动【视频：“烧”氢气的环保汽车】，
介绍一种利用氢气作燃料的环保汽车。

且启发学生，氢气既然可以作燃料，说明氢气可以燃烧，那么可以随意点燃吗？
观看视频，学生情绪瞬间高涨，对氢气作燃料，产生很大兴趣。

但又对氢气燃烧时，有可能产生爆炸担忧。

教师引导学生，纯净的氢气可以安
静地燃烧，不纯的氢气，点燃，有可能引起爆炸。

【演示实验】教师演示验纯氢气的方法
学生产生疑问，该如何对氢气进行验纯呢？
学生认真观察
环节二、提出问题，进行探究
教师活动学生活动
【问题1】氢气燃烧后生成什么物质呢？
小组交流，猜想生成物，并设计实验，进行实验，并仔细观察、记录
水，
出结论：氢气燃烧的产物确实是水。

【问题2】水是由什么元素组成的
呢？
并说出依据。

引导学生思考，并根据前面
已有的知识储备，小组之间讨论，并做出判断
学生各小组进行思考，交流
依据规律：在化学反应中，反应前后，原子的种类不变，元素种类也不会改变。

初步判断水是由氢元素和氧元素组成的。

教师引导学生，刚才的反应是一个生
成水的化合反应，我们利用反应物的元素
组成来判断生成物水的组成。

学生表示赞同，并思考环节三、课题延伸
教师活动学生活动
【问题3】你还有其他什么方法来推断出水的组成？引导学生积极思考，小组之间进行交流。

同学们可能会说出不同答案：
学生A：可以将水分解，通过生成物来判断。

学生B：可以对水加热来推断。

学生C：对水加热不行，是物理变化，应该让水参与反应。

教师鼓励大家积极发言，并引导，推
断水的组成，确实应该用一个化学变化，最好是只有水做反应物的分解反应。

学生疑惑，那该怎么做呢？很自然地引出下一个探究。

教师告诉学生，对水通电可以将水分解，引导大家观察现象，并检验生成的产物。

学生们的情绪又高涨起来，大家在老师的帮助下，及时连接好实验仪器，进行实验，并观察现象
由于实验需要几分钟，此时，教师提出两个小问题，让学生在观察实验的过程中，同时进行思考。

对水通电和对水
同学们积极讨论。

学生：加热应该是物理变化，对水通电应该发生了化学变化
水分子之间的间隔发生改变，说明肯定产生了气体，
【问题4】两端玻璃管内分别产生了什么气体？
实验进行一段时间后，教师引导各小组，报出与正、负极相连两端的玻璃管内气体的具体体积。

并进行分析。

正极端和负极端产生气体体积比近似为1：2，有个别组有差异的，请同学们自己思考数据偏差的原因。

同学们讨论，猜测，认为应该是氢气和氧气。

不过在检验气体上，出现分歧。

学生A：用带火星的木条检验氧气，观察能否复燃；用燃着的木条检验氢气，观察气体能否燃烧。

学生B：你说的不可以，因为你不知道哪端时氧气或氢气呀。

学生C：都实验一下，又有点麻烦。

教师启发学生，继续讨论，想出好的办法。

最后确定两端都用燃着的木条，使木条燃得更旺就是氧气，气体本身燃烧，就是氢气。

大家表示赞同，并进行实验。

开始实验，记录现象，得出了相应的结论。

确定水通电后生成了氢气和氧气。

并依据规律得出了水是由氢元素和氧元素组成的。

氢气点燃时能转换成水，水也能电解生成氢气。

水和氢气形成了一个循环。

像水这样由多种元素组成的纯净物叫做化合物。

像氢气这样由一种元素组成的纯净物叫做单质。

学生们阅读课本，理解化合物、单质以及氧化物的概念。

环节四、课堂小结—联系生活，知识升华
教师活动学生活动氢气是一种很好的环保燃料，利用电解水可以
制得氢气，成本太高，可是，我们看到水中含有氢元素，可以说水是储存氢元素的巨大的仓库，而且水在我们自然界中的资源非常丰富，如何利用水采
知识总结，知识升华，提高同学们积极学习化学的兴趣，在情感态度和价值
用比较节能方便的方法，通过化学反应得到氢气，
观上对同学们进行鼓励。

也是我们化学家们一直探索研究的课题。

希望同学
们好好学习，将来有一天能在这个领域参与其中，
研究出得到氢气的好办法。

将来有一天，我们真的
能开上用氢气做燃料的汽车来。

教学反思
水的组成探究是本单元最重要的知识之一，也是培养学生实验能力和科学探究意识的良好素材。

教材编排中，对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，这样既于史实相符，又体现了人们认识客观世界的科学过程和方法，这样展现知识，也具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思维方法的教育。

关于水物理性质的描述，在教学中可以依照氧气物理性质的叙述顺序探讨归纳，在做电解水的实验过程中，可让学生自己观察、描述实验现象，最终通过讨论归纳水的组成，以以逐步培养学生的观察、概括、分析、综合能力。

在学生理解了水的组成后，引导掌握化合物、单质的概念及判断方法就相对容易了。

课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。

通过引导学生对氢气的性质的初步认识，了解水的生成来初步认识水的组成，再通过水的电解实验的探究讨论、观察实验现象等方式，让学生又一次认识水是由氢、氧元素组成的结论。

课堂教学进行的很顺利，实验也很成功，达到了
预设的教学效果，很好的培养了学生的实验操作能力和观察能力，提升了学生科学探究的意识。

但从课内检测情况看，学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，应用不够熟练，需要在后面的学习中进一步强化。