刍议案例教学法

课堂教学的方法多种多样，如角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。

不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。

教师一定要主动掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。

本人在课程教学中，结合课程特点，采用了以创新思维能力为基本价值取向的案例教学法。

一、案例教学法的涵义
案例教学法（CTM）起源于19世纪70年代美国哈佛大学兰德尔。

由美国哈佛商学院所倡导，实施后，颇具绩效。

案例教学在我国推广较晚，1990年后，我国国内教育界开始探究案例教学法。

案例教学法是指在学生掌握了相关基础知识和基本技能的基础上，在专业教师的规划和指导下，根据本专业教学目的和教学内容的要求，运用现实中典型案例，组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，通过学生对特定事件的现场进行案例分析，帮助学生掌握并运用有关专业理论知识，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生针对案例来表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

它是一种教学方法，还是一种教学活动。

运用案例式教学方法进行教学，可以更有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，提高学生自主学习的能力，加深学生对专业基本知识的理解和掌握，缩短书本理论与实践的距离，培养学生的创新意识、综合分析和解决实际问题的能力，充分激发与提升学生的潜能，使学生有能力建立有效的知识结构。

将学生系统掌握基本理论知识和培养解决问题的能力有机结合起来，既学会了如何分析解决问题又掌握了基本知识。

简而言之，案例教学法就是恰当运用案例作为教学传播媒介的一种教学方法。

案例教学法是集启发式、参与式、民主式于一体的全新的教学方式，具有极高的能动性和创造性。

在高等药学教育中，培养创新精神和能力是教育的灵魂和目标，案例教学具有开发学生的创新能力及解决实际问题的能力的作用，把学生锻炼培养成解决实际问题的应用型人才。

因此，案例教学法是一种培养高素质、创新型和实用型人才的行之有效的教学方法之一，也是把书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。

这种综合教学模式全面贯彻了加强综合素质教育与能力培养相结合的指导思想，从而提高了教学效果。

二、案例教学法的特征
案例教学以学生对案例的分析和讨论为特征，帮助学生对现实中具体问题进行分析和反刍的教学手段，是培养学生创新意识，分析研究能力、解决现实中实际问题的能力、具有良好团队合作精神的应用型人才的重要途径，广泛应用于各个学科。

选择的案例往往具有实际意义和一定的代表性，极具吸引力和启发性等特点，并能有效地提高学生运用所学基本理论和知识来分析、解决现实中实际问题的能力、有利于思学结合，提高学习效果；有利于师生合作，搭建学生自主学习平台、提高学生主动获取知识的能力。

案例教学特性：质、深、准、广、简；案例教学的特点是注重实践、强调师生交互，教学互长，全面激发教师与学生的创新意识与能力。

可以概括为：不重对错，重在分析与决策能力；不重经验，重在知识框架的应用；不重传授，重在教师与学生互长。

案例教学法的特色：
1.案例教学过程中学生是主体。

在案例教学法中，课堂的主体不再是教师而是学生，教师只是起着课堂的组织、讨论的引导作用。

学生从中学到知识并运用与凝练、锻炼才干。

2.重在讨论过程，寓原理于讨论之中。

由学生们自己进
习氛围让学生更加努力的学习。

高分子教学团队依托长春工业大学拥有的国家级实验教学示范中心、高分子材料联合重点实验室、高分子材料与工程特色专业实验室、吉林省高分子材料实验示范教学中心，将第一课堂和第二、三课堂紧密的结合起来，实现“做中学，学中做”，在轻松愉快的学习氛围中完成学习任务。

课堂教学方法在教学过程中有着举足轻重的作用和地位，教学方法是否得当直接关系到教学质量和教学效率的高低，关系到学生课堂学习的成功与否，所以我们将在今后课堂教学方法的改革中不断探求其创新策略。

虽然各个学校硬件基础不同、学源结构不同、学校定位不同、培养目标与方向有差异，但总体原则都是要为社会输送动手能力强、知识面宽、有一定创新能力的人才。

我们结合自己的办学理念，制定一系列措施以提高教学效果，取得了明显成效，受到用人单位的好评。

参考文献：
[1]翟震，郗向丽，李海梅，等.《高分子物理》教学改革的几点探讨[J].河南教育学院学报：自然科学版，2002，（3）：15-16.
[2]邹琦.潜谈中职英语课堂上要培养学生注意力[J].今日科苑，2008，（20）：226.
作者简介：吴广峰，长春工业大学教授，博士生导师，从事高分子材料改性的科研与理论教学工作；杨智慧，实验师，从事高分子专业实验教学工作。

刍议案例教学法
马毅
（山东轻工业学院，山东济南250353）
摘要：本文提出了案例式教学的理念和内涵，简述了案例教学法的特色。

案例教学法采用案例组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，使学生掌握并灵活运用有关专业理论知识，旨在提高学
生分析问题和解决实际问题的能力，从而培养学生良好的语言表达与沟通能力和团队协作精神的一种教学方法。

本人在
《药理学》课程教学中采用案例教学法，收到良好的教学效果。

通过研究表明，案例式教学法是一种培养应用型人才的良好
途径。

关键词：案例教学法；启发式教学；创新思维能力
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）18-0064-02【教法研究】
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同济大学土木工程本科专业自1998年开始实施宽口径人才培养模式。

按个人兴趣和择优录取的原则，部分学生在第三学年进入桥梁工程课群组。

这些学生在前两年的公共基础课和专业基础课学习阶段中，已经学习了《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》、《混凝土结构基本原理》、《钢结构基本原理》、《荷载与结构设计原则》等基础课程。

经过这些课程的训练，学生已经储备了各种桥型结构计算的一些基础知识。

但学生在各门专业课程中学到的计算方面的知识和方法仍然是分散的，而针对一座桥梁的系统的、全面的结构计算直到毕业设计阶段才得到锻炼，导致在有限的毕业设计时间内不能取得良好的效果。

为此，同济大学桥梁工程系配合“卓越工程师”培养计划进行了课程设置改革，将桥梁课群组培养计划中涉及到的桥梁结构计算方面的内容整合成一门独立的《桥梁结构计算》课程，成为基础知识与实践能力间的重要纽带。

本文着重介绍《桥梁结构计算》课程的教学目的和课程设置，并就教学特色谈谈作者的体会。

一、课程设置
桥梁结构计算是指：通过桥梁设计资料的汇集提炼出计算条件后，运用结构分析理论和方法，计算得到结构的位移、内力、应力、约束反力等效应，再对计算结果进行判断、审核，在决定取舍后将结果转换成有用的设计数据，作为评估桥梁性能和进行结构优化的直接依据提供给设计者的全过程。

《桥梁结构计算》必须解决的问题是在学生学习完直到《桥梁工程》等阶段的专业课程后，通过本课程的教学，使学生掌握桥梁工程设计及科研中常用的一些桥梁结构分析基础理论、方法，并初步具备使用桥梁结构计算程序进行结构分析的能力，为后续专业课程及毕业设计中遇到的结构计算奠定必要的基础。

《桥梁结构计算》课程主要设置以下内容：
1.桥梁结构分析的准备工作。

荷载横向分布计算是得到广泛应用的桥梁结构空间内力计算的一种实用近似方
行分析、解释和讨论。

3.学以致用。

该方法通过密切联系社会实践与案例，有利于学以致用，将促进理论与实际的结合，有极大的实用性，以培养应用型人才。

三、案例教学模式的实践
我们将案例教学模式在制药工程专业和药物制剂专业的《药理学》等学科教学中进行了实践。

通过案例教学法等灵活多样的教学方式，大大激发学生求知欲。

这种教学法生动形象，还有利于深化理论学习。

注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。

教学评价的民主、科学，也有利于学生创新意识的形成。

在药理学教学中，我们采用病案导学式教学，其重点是“精选病案——
—问题引导——
—自主学习——
—思考讨论——
—评价精讲”五个环节。

教师精心选择医案，引导学生掌握基础知识：包括各病证的基本治疗方法、用药选择依据等提出问题，引导学生运用所学基础知识加以分析和解决；针对教学中的重点和难点，精心设计问题，引导学生自主学习，查找资料，寻找答案，分组讨论，解决问题。

最后教师再评价精讲，提炼本疾病治疗用药的知识点，以加深对理论知识的理解。

修正错误，肯定创新等，充分调动学生的学习积极性，培养其运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的分析病案合理用药能力、训练学生的临床合理用药思维能力、锻炼学生的基本技能。

病案导学式教学法，突破传统的“以课本、教师为核心”教育思想，以病案用药为主导，以问题为基础，教师引导学生自主学习，主动获取知识，变教师单向传授的被动模式为教师与学生双向沟通、互相促进的积极教学模式，体现以学生为主体、教师为主导的教育理念。

通过案例教学模式在实际教学中的实践具有重要的作用和现实意义。

简而言之，科学地精选案例教学法，改变传统的教学模式，将有利于提高学生综合能力，在科学运用案例教学法的同时结合传统经典教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的自我学习能力和创新精神，与此同时还能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势；在教与学两方面促进了教学质量的同步提高，受到学生的普遍欢迎。

实践证明，案例教学法为更有效培养高素质新型药学人才开辟了一条新思路，对推进高校教学改革具有重要的借鉴意义。

案例教学法仅仅只是诸多教学法中的一种，因此我们既要优化课堂教学方法，还要灵活运用多种教学方法，并且根据专业教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，既有因材施教、还要因人施教，同时更要融合学科前沿发展信息灵活施教，只有这样，才能真正全面提高课堂教学质量。

参考文献：
[1]金泰廙.职业卫生与职业医学（第六版）[M].北京：人民卫生出版社，2007.
[2]吕立江.案例教学法在中医推拿临床课程教学中的应用[J].中医教育，2009，28（3）：51-53.
[3]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，（1）：22-24.
[4]朱敏洁，朱文华，倪祖敏，等.案例教学在培养公共卫生专业人才的应用[J].浙江预防医学，2005，17（6）：66-67.
[5]李变兰，田琳，肖荣，等.案例教学法的支持系统-案例库建设[J].2008，（10）：108.
本科生《桥梁结构计算》的教与学
孙斌，许骏，肖汝诚，程进
（同济大学土木工程学院桥梁工程系，上海200092）
摘要：针对传统的桥梁专业教学在课程设置方面偏重于各部分专业知识的传授，缺少专业知识间的联系与整合的弊端，同济大学桥梁工程系开设了《桥梁结构计算》课程。

本文阐释了《桥梁结构计算》课程的必要性，介绍了《桥梁结构计算》
的课程设置与教学特色，并从学生角度谈了对该课程的体会，表明了课程对于培养学生专业综合素质的积极作用。

关键词：桥梁；结构计算；教与学
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）18-0065-03
【教法研究】. All Rights Reserved.。