物理学科核心素养问题

高一物理组关于物理核心素养问题整理
一、高中物理的核心素养
成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。

正因为这样,按学生素养发展的自然顺序,有三个层次:
1、物理的核心知识：指核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法
2、物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学工具解决物理问题的能力，实验能力。

3、物理科学品质：学生对科学兴趣、态度、情感、价值观，具备的科学精神、合作意识。

在这三个层次中，核心能力、科学品质才是物理教学最本质的追求，是核心素养中最具活性的部分，因为它们是学生进入社会以后适应环境、不断发展的内在动力，但是它们的形成必须以核心知识形成过程为载体，以核心知识的掌握为基础。

二、培养学生物理核心素养的策略。

1、让学生重演物理知识的发生过程。

波利亚说：“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”在物理知识的学习过程中，哪些是关键的步子？我认为是物理中的核心概念形成过程，基本的规律发现过程，重要的物理实验设计、操作、数据分析、处理过程，分析物理问题的思维过程。

于是在物理教学中，我们应该：
（1）、充分还原稀释，让学生体验核心概念的形成过程。

物理的核心概念是物理学大厦的基石，要让学生建立物理知识体系，必须充分理解这些概念的内涵与外延，在教学中，通过实验器材演示、多媒体的展示、导学案的设计，营造生动、直观、具体的物理情景，让学生在具体的物理情景中去观察、分析、比较、概括、抽想出物理的概念，这要求在物理概念导学案的设计、预习课、展示课中要提供丰富的感性素材,引导学生重演物理概念的形成过程。

（2）坚持延迟判断，让学生探寻物理规律的发现过程。

物理规律，是物理学中的魂，是物理学大厦中的栋梁，物理学就是利用一个个规律去解决实际问题学科。

在教学中，让学生重演重要物理规律的发现过程，对学生深刻理解物理规律、领悟规律发现过程中所用巧妙的方法，体验探索和发现的喜悦,感受科学家探究规律过程表现出来的恒心和毅力，产生科学情感、形成科学态度都是大有裨益的。

在核心规律的教学中，尽可能要按规律发现过程设计规律教学，即：提出
问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估,在导学案引导下,让学生经历这些规律发现的生动过程。

（3）、改变实验教学模式，让学生参与物理实验的整个过程。

物理学是以实验为基础的自然学科，物理实验推动着物理学的发展，因此物理实验是物理教学重要的组成部分。

物理教学中，要通过物理导学案的引导，要让学生根据实验目的、设计实验方案，选择实验仪器，动手操作，记录分析实验数据，得出结论，最后评估交流。

这样才能让学生在实验中充分动手操作、动脑思考和动情感受，才能逐步形成严谨的、事实求实的科学态度。

另外，为学生提供实验器材，鼓励学生课外自主设计、完成一些小实验；课堂中的演示实验，也要通过教师精心设计让学生参与进来。

（4）、注重过程分析，让学生亲历物理问题的解决过程。

解决物理问题，是学生物理思维的形成、发展、提升的重要环节。

在习题课的教学中，要在导学案引导下，让学生从实际问题出发，确定研究对象、分析物理过程、建立物理模型、选择规律、建立方程、求解讨论；在展示课上，要求学生按上述程序展示问题的解决过程，让物理解决问题的思维方式在学生大脑固化下来，成为学生思维习惯。

2、多方位培养学生的学习物理的兴趣，引导学生热爱
物理学科，加强科学品质教育。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生的学习就有了动力，学生就能全神贯注地积极思维，就能克服困难，探究科学的奥秘；有了兴趣，学习就可以不再成为学生的负担，而成为学生的责任。

学习物理的兴趣为什么如此重要？人实际很奇怪，自已感兴趣学科，就愿意为他投入，即使没有回报，你也觉得值；自已不喜欢的学科，即使被迫投入，也会认为情非得已。

从心理学角度来看，动机是个体行动的直接推动力，而情感是个体行动的第一推动力。

在教学中，激发、培养学生的兴趣可以从以下几个方面入手：
（1）多寻找物理学中与学生生活联系密切的事例,使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关,增加学生对物理学科的亲切感,激发他们学习物理的兴趣。

（2）提供实验器材，让学生多做课外小实验，亲身感受物理实验的乐趣。

（3）教师有意识将自已对物理的兴趣传递给学生。

物理教师不仅是物理学科的知识源，也应该是对物理学科热爱的情感源，情感是可以感染的、传递的，在与学生的交往中，教师应该有意识将自已对物理学科的热爱、对物理学科的态度传递给学生。

(4)教师要让自已的课堂兴趣盎然。

面对当代中学生，应改变传统物理教学中过于严谨、刻板的教学模式，用幽默的语言，灵活的组织形式，创建轻松、和谐的课堂，让学生在物理课堂上获得知识的同时也获得快乐。

（5）对高一新生，介绍本学科的时候，一方面要介始物理学科的重要性、另一方面更要介绍本学科的趣味性。

介
绍学科的重要性，触动的是学生理性的认识，不一定产生行动；而介绍学科的趣味性，触动的是学生的情感，更容易推动学生行动起来。

（6）让学生在学习中获得成就感，将学生对学科的兴趣引向深刻与持久。

学生在考试中取得好成绩，学生易获得成就感，但并不是最重要的；学生在学习中最大成就感来自于知识本身。

比如学生在解决问题中的奇思妙想、对一个小实验创造性设计，如果能得到同学、教师的肯定，他会感到更为自豪。

教学中对于学生创造性的想法、设计要及时给予表扬与肯定，激发、强化他们成就感。

4、渗透思想方法，加强科学方法的教育。

物理学课中有丰富多彩的思想方法，比如：理想模型、理想实验、外推法、比值定义法、控制变量法、微元法、图象法、等效替代法、分解法、合成法、类比法、逐差法、极限法、放大法、猜想假设法、平均思想法，极限思想法、整体隔离法、临界问题分析法、对称法、寻找守恒法，应将这些方法渗透于教学之中，内化为学生自已的方法，成为学生生命的组成部分。

物理教学最本质、最核心的追求是培养学生物理核心素养，对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略，是一个不断深入的过程，我们将不断地探索、思考、实践。

加强理论联系实际突出探究和应用注重考查物理核心素养
——2016年高考物理试题特点分析2016年高考物理试卷平稳、朴素，没有偏题怪题，知识点考查全面，同时突出了对核心素养的考查。

试卷进一步深化考试内容改革，以“立德树人”为核心，加强社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化和创新能力的考查。

试卷在联系实际、增强开放性和探究性、加强考试内容的基础性和综合性等方面做了积极的探索。

试卷采取精准调整策略，合理控制不同题型的难度，确保整卷难度合理，有利于科学选拔人才，也有利于学生的健康成长。

试题完全符合《新课标考纲》要求，契合山东考生实际，实现了平稳过渡。

1．重视基础，突出主干，彰显公平
试题重点考查物理学科的基础知识、主干知识。

力学试题分量大，突出了力学的基础地位，同时突出了对核心重点章节的考查，比如“牛顿运动定律”、“机械能”、“电磁感应”等学科主干知识占的分值较大。

试题内容涉及物理学的基本概念、规律、思想和方法，全卷在材料选择、情境设置、题目设问等方面，充分考虑到了不同地域、不同环境、不同层次和使用不同版本教材的考生，保证了试题的公平、公正。

如第14题考查平板电容器的电容，第16题考查理想变压器，第17题考查同步卫星，第18题考查匀变速运动，第19题考查物体平衡，第21题考查运动图像等大多题目，均是考查考生应该掌握的基础知识和基本方法。

第24题将电磁感应现象与平衡原理相结合，也是力学、电磁学的基本问题和主干知识。

2．模型新颖，贴近生活，体现创新
试题注重加强与考生生活、现代社会及科技发展的联系，同时注意在考生所熟悉的经典情境上不断创新物理模型，使试题更新颖。

第23题，利用热敏电阻的特性，实现电路自动控制，取材于现代生活，联系实际，通过简化、提炼并巧妙构思，成为一个新颖物理模型，旨在考查考生对物理现象和物理模型的理解能力。

素材新颖独到，模型传统经典，凸显了物理试题与现代科技、生产生活的紧密联系。

选做部分的三个小计算题，模型都非常新颖。

第33（2）题，水下气泡内外压强差以信息给予方式，考查气体定律，第34（2）题，以救生员观察为素材考查光的折射和全反射，第35（2）题，以游乐园喷泉托起卡通玩具为素材，考查动量定理。

这几道题素材都来自生活实际，即新颖独到，又构思巧妙，对考生来说，处理这些问题的原理和方法虽较为熟悉，但破解模型是首要任务，很好地考查了考生的建模能力。

试题关注生产、生活中常见实际问题，引领考生在生活中体验物之理，很好地诠释了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念。

3．突出能力，联系实际，难度适当
试题考查了《考试说明》中规定的五种能力，层级恰当，覆盖全面，比例合理，突出了能力立意。

第19题，以力学平衡问题为载体，考查考生利用平衡条件通过推理解决问题的能力，借助“整体法”、“隔离法”等物理方法的运用，考查考生的基本科学素养。

第23题，利用热敏电阻自动控制电路的实际情境来设计问题。

在给出考生不熟悉的控制电路产生的基础上，完成电路原理分析，从选择器材，到完成实验操作，问题设置自然连贯，环环相扣，层层递进。

考查考生实验分析能力、理解能力和推理能力。

第25题借助弹簧、斜面、圆周轨道，这些常见素材构建模型，设计新颖巧妙。

按物体运动发生的先后顺序展开设问，问题层级分明、难度梯度合理。

前面问题的设置较为基础，使考生能很快入题；后面的问题可以实现对不同能力水平的考生进行有效区分，为考生充分发挥自己的能力提供了很好的平台。

使题目具有较好的区分度和适当的难度。

较好地考查考生对物体运动规律的理解能力、分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力。

4．重视原理，体会操作，注重探究
实验题秉承了前几年的风格，一力一电、一小一大。

试题从基本实验器材的使用和实验操作入手，以基本实验技能和实验方法为考查重点，加强对实验原理、实验分析的考查。

既考查了考生的基本科学素养，又考查了考生的实验能力。

第22题利用重物自由下落，验证机械能守恒，考查基本原理和基本数据处理方法，试题既源于教材，又不拘泥于教材。

第23题利用自动控制电路，考查考生电路原理分析，考查实验操作能力。

考查了中学物理实验的基本知识和基本技能，对考生获取信息、利用信息的能力提出了较高要求，这也正是题目立意新颖之处，即培养了考生的自主探究能力，又凸显了对科学探究能力、开放性思维能力的考查，也体现了对创新意识、实践能力、迁移和拓展能力的考查。

总之，2016年全国物理试题，整体平稳，稳中有变，变中求新。

试题的整体结构、考查内容及能力要求，完全符合《考试大纲》和《考试说明》的规定。

试题以能力立意为主导，注重考查考生的基本科学素养，既保持了相对稳定又较好地体现了新课程理念。