中职生口语交际能力现状调查及分析

中职生口语交际能力现状调查及分析
作者：郝龙
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第03期
《中等职业学校语文教学大纲》对“口语交际”作了如下要求：“养成说普通话的习惯。

听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。

学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。

能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。

”
为了提高中职生的口语交际能力，笔者参与了山东省“十二五”职业教育规划课题《中职生口语交际能力的培养》研究工作，为了解中职生口语交际能力现状，笔者与课题组成员进行了一份有关中职生口语交际能力的问卷调查，本次调查主要从“口语交际能力的自我认识”“口语交际能力的影响因素”和“对口语交际教学的态度”等三个方面展开。

一、中职生口语交际能力的自我认识
在“你平时是否讲普通话”的调查中，有167人次参加了调查，其中选“一直讲”的同学有9人，占该项总人次的5.4%，选“偶尔讲”的126人，占该项总人次的75.4%，选“从不讲”的32人，占该项总人次的19.2%。

这表明，在日常生活中，仅有5.4%的同学坚持讲普通话，96.4%的同学很少讲或者不讲普通话。

在“你是否有普通话等级证书”的调查中，有164人次参加了调查。

其中，3人选择“有”，占该项总人次的1.8%，161人选择了“没有”，占该项总人次的
98.2%。

该项调查显示同学们日常的口语交际交流很少讲普通话，普通话意识十分单薄。

在“你认为自己的口语交际能力如何”的调查中，有171人次参加了该项的调查。

其中，有14人选择“很好”，占该项总人次的8.1%，有135人选择“还可以”，占该项总人次的78.9%，有19人选择“不行”，占该项总人次的11.1%，有3人选择“很糟糕”，占该项总人次的1.8%。

从该项调查数据统计来看，87%的同学感觉自己口语交际能力良好，那么，这就与上一项调查结果相矛盾。

其实这是同学们对口语交际认识的片面造成的。

通过口头询问得知，大部分同学认为自己和同学言谈举止非常自然，和很多同学都很谈得来，因此自己的口语交际能力很好。

和同学日常交流固然是口语交际能力的组成部分，但只是一个很小的组成部分。

口语交际能力是综合素质的体现，涵盖语言、情感、礼仪等多种评价因素，口语交际也不仅仅局限于和同学、老师、父母等熟人交往，还应包括与陌生人之间的自我介绍，工作需要的即席发言，应聘会的自我推荐等，同学们对口语交际能力的理解显然有些狭隘。

总体来看，该部分调查问卷显示同学们的普通话能力总体较差，对口语交际能力认识业有失偏颇。

形成这种现象不是偶然因素造成，由于很多中职生初中阶段没有养成良好的学习习惯，文化课成绩营养不良，普通话水平整体较低。

要改变这种局面，需要教师的积极引导，认清讲普通话的利害关系，在班级和学校营造良好的氛围。

同时，创造机会锻炼同学们口语交际的多种能力。

二、中职生口语交际现状归因分析
在“父母对你的口语交际能力是否关注”的调查中，有170人次参与了调查，其中选择“很关注”的29人，占该项总人次的17.1%；选择“一般”的114人，占该项总人次的67%；选择“不关注”的17人，占该项总人次的10%；选择“不清楚”的10人，占该项总人次的5.8%。

从该项选择可以看出，只有大约三分之一的父母对孩子的口语交际能力比较重视，但大部分父母还是比较忽视这个问题。

父母是孩子最好的老师，父母应该和子女建立民主平等的关系，敞开心扉，而不应高高在上漠视孩子的存在，这样，在孩子成长过程中才能从父母那里学会沟通，沟通中享受乐趣。

在“你觉得哪些人对你的口语交际影响比较大”的调查中，有226人次参与了该项调查，其中，选择“老师”的68人，占该项总人次的30.1%；选择“朋友”的105人，占该项总人次的46.5%；选择“父母”的38人，占该项总人次的16.8%，选择“其他”的15人，占该项总人次的6.6%。

本项调查显示在学生心目中，自己口语交际能力的形成主要靠“朋友”和“老师”，而父母对自己的影响力似乎不够强大，这是一个值得深思的问题。

在“你认为影响你口语交际能力形成的因素有哪些”的调查中，有180人次参与调查。

其中，选择“考试模式限制”的66人，占该项总人次的37%；选择“父母教诲”的32人，占该项总人次的18%；选择“祸从口出（古训）”的63人，占该项总人次的35%；选择“其他的19人，占该项总人次的10%。

该项调查显示影响学生口语交际能力形成的因素具有多方面，既有考试制度的因素，又有传统文化的因素，还有家庭因素，如何针对这些因素的弊端逐一破解，应该是口语交际课程面对的一个艰难现实。

在“你认为怎样才能有效提高口语交际能力”的调查中，有219人参与了该项调查，其中选择“多读书”的73人，占该项总人次的33.3%；选择“多开口”的115人，占该项总人次的
52.3%；选择“多写作”的21人，占该项总人次的9.6%；选择“列入考试范围”的10人，占该项总人次的4.6%。

该项调查显示多数同学认为“多读”与“多说”是提高口语交际能力的最佳途径。

这具有很大的合理性，在口语交际课程的设置中应该考虑让同学们“读什么”“怎么读”“说什么”“怎么说”。

三、关于中职生对开设口语交际课程态度的调查
在“你对口语交际作用的认识”调查中，有172人次参与了调查。

其中，选择“很大”的135人，占该项总人次的78.5%；选择“一般”的27人，占该项总人次的15.7%；选择“不重要”的2人，占该项总人次的1.2%；选择“不清楚”的8人，占该项总人次的4.6%。

该项调查显示，绝大多数同学对口语交际的作用高度认可，在他们心目中，口语交际具有很高的地位，有学习的必要性。

因此，这门课程在他们看来具有开设的必要性。

在“你对语文老师注重培养口语交际能力态度”的调查中，有171人次参与调查，其中，选择“很支持”的143人，占该项总人次的83.6%；选择“浪费时间”的2人，占该项总人次的
1.2%；选择“无所谓”的23人，占该项总人次的14.5%；选择“反感”的3人，占该项总人次的1.7%。

该项调查显示同学们很支持口语交际课，职业学校的课程设置应该适应及时适应形势变化，适应社会变化，适应学生需要，口语交际课的设置即能适应社会的要求，又能满足学生的需要。

四、小结
该项问卷调查显示出多个方面的问题，一是目前中职生口语交能力现状不容乐观，二是影响中职生口语交际能力形成的因素具有多个方面，三是中职生已充分认识到口语交际能力的重要性，有学习的迫切需求。

作为教育工作者应该服务于中职生的需要，积极探索，在口语交际的教学方法、课程设置、校本教材建设等方面开拓出一片天地。