小学校本课程_声母t构音语音训练教学设计学情分析教材分析课后反思

小学校本课程_声母t构音语音训练教学设计学情分析教材分析
课后反思
《声母/t/的构音语音训练》个别化训练方案
学情分析
一、个别化康复学生的基本情况：
个别化康复的对象名字叫杨旭，属于中重度感音神经性听力障碍儿童。

双耳均已佩戴助听器，听力重建水平为最适。

目前听觉功能处于听觉识别阶段，言语功能处于声母构音第二阶段，语言能力处于表达5-6字句长阶段。

二、现有的问题：
在构音语音评估结果中，我们发现杨旭声母/t/发音不准确，总是以声母/d/或舌面音/q/来替代。

例如：桃子（tao）错发成dao ;踢踢腿（ti）错发成qi等等。

三、问题分析：
针对声母/t/发音不准确，总是以声母/d/或舌面音/q/来替代这个问题我做了以下分析：声母/t/是舌尖中、送气、塞音。

发音时舌尖顶住上齿龈，软腭和小舌翘起，堵住鼻腔通道，肺部呼出的气流通过喉头，但不振动声带，到达口腔，然后舌尖突然离开上齿龈，气流爆出而发音。

杨旭以舌面音替代舌尖中音，说明他的发音部位不准确；以声母/d/来替代，说明他的发音方式不正确，声母/d/是不送气音，而
/t/是送气音。

错误的发音部位和发音方式导致了他以声母/d/或舌面音/q/来替代声母/t/。

四、康复目标：
结合以上所有分析我对该学生制定了以下康复目标：
1、建立/t/正确的发音部位和发音方式，提高/t/的构音清晰度：在单音节词、双音节词、三音节词中发音能够清晰准确；
2、提高听觉识别词语能力；
3、能够正确表达含有声母/t/的单、双、三音节词语，会仿说句子“（谁）喜欢吃（什么）。

”
效果分析
本节课的教学效果，我将从三个方面进行分析：
一、达到了课堂教学目标要求
能够较好的达到了本节课的教学目标，聋儿建立了/t/正确的发音部位和发音方式，提高了/t/的构音清晰度：在单音节词、双音节词、三音节词中发音能够清晰准确；提高听觉识别能力；能够表达含有声母/t/的单、双、三音节词语，学会了仿说句子“（谁）喜欢吃（什么）。

”
二、提高了聋儿沟通交流的能力
在本节课中，聋儿能够积极的回答老师的问题，并能够主动的与老师进行对话，提高了与别人的沟通交流的能力。

三、利用多种教学方法，激发了聋儿学习的兴趣
本节课，利用情景演示法、图片发、教师引导法和直接模仿等多种教学方法，教学过程分为4个步骤，分别是认识小动物、采摘水果蔬菜、送给小动物、做做操。

通过听一听、说一说、做一做的游戏发展学生语言，并在语言中进行/t/的音位强化，达到听觉、言语、语言综合康复的目的，并激发了聋儿学习的兴趣，使得教学效果得到了最大程度的提高。

教材分析
在言语矫治领域中，黄昭鸣博士构建了RPRAP理论，即言语障碍评估与矫治过程由呼吸、发声、共鸣、构音和语音五个板块构成。

RPRAP理论为言语矫治过程系统地提供了包括定量评估（A）、实时治疗(T)和疗效监控(M)的操作模式，A+T+M操作模式具有可操作性、实用性、科学性的特点。

它是根据言语产生和言语病理机理，利用现代化的实时言语测量手段，对言语功能进行主观和客观评估，结合言语矫治多年的临床研究和实践构建而成的。

本节课训练内容是言语康复理论中声母/t/的构音语音训练。

训练中我将利用情景演示法、图片法、教师引导法和直接模仿等
多种教学方法，教学过程分为4个步骤，分别是认识小动物、采摘水果蔬菜、送给小动物、做做操。

通过听一听、说一说、做一做的游戏发展学生语言，并在语言中进行/t/的音位强化，达到听觉、言语、语言综合康复的目的，激发了聋儿学习的兴趣，使得教学效果得到了最大程度的提高。

评测练习
前测：音位对比
后侧：音位对比
课后反思
在这次优课的准备的过程中，我把教案改了又改，绞尽脑汁，查
阅了书籍，但是最后由于自己的原因，本节课还是存在一些问题。

一、听觉方面
杨旭的听力补偿效果较好，本节课涉及的听觉方面的康复较少。

特别是前测音位对比时，可以通过距离的远近、声音的大小来增加听觉方面的康复练习。

在训练过程中，也应该把听觉康复贯穿到其中。

二、构音方面
1、\t\音位感知不够充分，针对\t\进行的口部运动不够扎实，并且时间较短。

2、音位习得方面，选择的词语没能按照音节前、中、后的习得规律进行学习，并且难易程度把握的不够准确。

三、小结
这节课虽然上完了，但是我对这节课的反思还在继续，对今后怎么把课上好的思考还在继续，对专业知识的学习还在继续。

通过这次优课，我真的收获到了很多东西。

经历了准备教案，一遍又一遍修改教案，查阅相关书籍，准备教具、图片，模拟上课，公开课，课后自我反思，老师们评课整个过程，我收获良多。

意识到自己还有很多不足的地方需要改进，也了解到怎么改比较好。

为我今后上课敲响了警钟。

在大家的帮助下，我收获了很多，学到了很多。

特别是给我提出问题和意见、建议的老师，十分感谢。

发现问题，才能改正！
课标分析
语言是人类进行沟通联系的重要工具,也是个体发展及其他高级认知活动的基础。

因听力损失而言语障碍的幼儿,若得不到
及时的康复教育,其他智能的发展也会受到严重影响。

随着医学技术的不断发展，康复理念的不断更新，听障儿童的早期言语语言康复工作迎来了新的机遇与挑战。

2004年，黄昭鸣博士提出医教结合理念，创建了聋儿康复HSL理论体系和1+X+Y模式。

HSL理论即听觉康复+言语矫治+语言教育。

在HSL理论的指导下，通过长期的实践而构建了1+X+Y模式：集体康复教育+个别化康复+家庭康复。

本节课为个别化康复课。

2007年，黄昭鸣博士团队提出医教结合、多重干预体系，创建了综合康复理论，综合康复体系包括了运动能力、言语功能、听觉能力、语言功能、认识能力、学习能力和心理与行为七大领域的评估和训练。

在言语矫治领域中，黄昭鸣博士构建了RPRAP 理论，即言语障碍评估与矫治过程由呼吸、发声、共鸣、构音和语音五个板块构成。

RPRAP理论为言语矫治过程系统地提供了包括定量评估（A）、实时治疗(T)和疗效监控(M)的操作模式，A+T+M操作模式具有可操作性、实用性、科学性的特点。

它是根据言语产生和言语病理机理，利用现代化的实时言语测量手段，对言语功能进行主观和客观评估，结合言语矫治多年的临床研究和实践构建而成的。

本节课是言语康复理论中声母/t/的构音语音训练。

根据以上康复理论并结合学生情况制定了以下康复目标：
1、建立/t/正确的发音部位和发音方式，提高/t/的构音清晰度：在单音节词、双音节词、三音节词中发音能够清晰准确；
2、提高听觉识别词语能力；
3、能够正确表达含有声母/t/的单、双、三音节词语，会仿说句子“（谁）喜欢吃（什么）。

”。