新人教版一年级上册数学《6和7》好

新人教版一年级上册数学《 6 和 7》好教案教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能新人教版一年级上册数学《 6 和 7》好教案教学设计
通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出 6 和 7 两个数，并会用这两个数表示物体的个数和事物的顺序、位置，会比较它们的大小。

（二）过程与方法
通过学生观察、操作、表述，尝试用简练、准确的数学语言表达数学观
点；利用数尺，摆图等方法体会解决问题方法的多样性。

（三）情感态度和价值观
使学生感受到数学与日常生活紧密的联系，体会学、用数学的乐趣。

二、目标分析
10以内数的认识都是按照数的意义、认读写数、数序、大小比较、序数和数的组成以及加减法的计算等流程来学习的。

既然数的认识过程有这样的规律，教师便可尝试运用学生的学习经验通过
观察、操作、演示等活动认识 6 和 7，在活动中培养学生的观察、操作和语言表达能力，体会解决数学问题的快乐。

三、教学重难点
教学重点：理解 6 和 7 的基数意义。

教学难点：区分6、7 的基数意义和序数意义。

四、教学准备
课件、珠子卡片等。

五、教学过程
（一）在“ 数找家”中引出“6和”“7”
1．从开学到在我已了哪些数朋友？
随着学生的回答，教出示4、1、0、5、3、2。

2．你帮些数朋友在数尺上找到家？
件出示：
（1）和 3 相的数是（）和（）。

（2）0 和 2 的中数是（）。

（3）比 4 多 1 的数是（）。

【意】复数的旧知起学生的学，自主学 6 和 7做。

（二）在“ 数排”中比数的大小
1．算珠找 6 和 7。

（1）你知道 5 的后面是几？你是怎么知道的？ 6 在添一是几呢？
（2）看来我的数朋友真不少呢，今后我会学数。

2．看数尺
数。

（1）我一起一些数朋友吧。

些数从右往左看，一个数比一个数大是小呢？在些数中最大的数是几？它大于哪些数呢？
随学生的回答件逐一出示：7>( ) >( ) >( )⋯⋯
（2）我按照从小到大的序一些数。

些数一个比一个大是小？些数中
最小的数是几？它小于哪些数？
随着学生的回答件逐一出示： 04，你是怎么想的？小：我能从珠的程想到 6 和 4 的大小，也能从几个一的角度比它的大小，能利用的方法行比。

虽然大家的方法不同，但是获得了相同的结论，就是 6 大于 4，后面的问题看看你能不能用这些方法来解决。

说一说，47 你是怎样比较的？
小结：像 2，3，4，5，6，7 这样的数都是在 1 的基础上逐个添 1 得到的，我们看看这个数里有几个一就可以知道它是几了；也可以通过数尺来比较，数
尺左边的数较小，右边的数较大；我们还可以通过摆圆片的方法数一数，比一
比就知道谁大，谁小了。

看来比较大小的方法真不少，只要你动脑筋想办法一
定能够找到正确的答案。

【设计意图】通过计数器拨珠引导学生发现 5、6、7 之间的联系以及它们的
大小关系，体会这三数的数序。

培养学生的
推理能力和数感。

（三）在“排队问题”中研究几和第几
小动物们要到智慧王国去寻找智慧，你看它们排着整齐的队伍出发了。

7 个小动物排成一行，看一看，想一想，第 7 只小动物是谁呢？（学生会有争论）
如果用一个圆表示一个动物，想一想，从左向右数第7 个小动物要用几个圆来表示？ 7 只小动物应该用几个圆来表示呢？
【设计意图】因为学生总是出现把几和第几混淆的情况，因此用圆的个数
表示几和第几，能够使学生通过抽象直观的方式辨析出第几指的是一个，而几
表示几个的意思，从数量上突出差异。

（四）围绕点子图探索 6 和 7 的分解与组成
1．摆圆研究 6 的分解和组成。

（1）研究了数的顺序，比较了数的大小，研究了几和第几的问题，想一想
我们还能研究有关 6 和 7 的什么知识呢？（ 2）大家想用什么方法研究 6 和 7 的分与合呢？分组进行研究后学生汇报 6 的组成。

（3）利用点子图进行概括，发现规律。

你发现什么规律吗？我们一起来读一读 6 的组成。

2．看图总结 7 的分与合。

读一读7 的组成。

3．对口令熟悉 6 和 7 的组成。

（五）巩固练习
1．填一填
2．画一画
3．写一写
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其
相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特
别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，
主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人
的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学
官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也
称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，
其今日教师应具有的基本概念都具有了。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或
是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语
义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，
有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适
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的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以
“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

其实 ,任何一门学科都离不开死记硬背 ,关键是记忆有技巧 , “死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ?尤其是语文学科涉猎的范围很
广,要真正提高学生的写作水平 ,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基础知识抓起 ,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句 ,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样 ,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限
的内容。

日积月累 ,积少成多 ,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。

（六）总结今天我们对 6 和 7 有了新的认识，而且我们能运用以前学过的知识自己概括了数 6 和数 7 的含义。

说说在学习的过程中你有什么收获吧！。